江苏哪些高校可以冲击双一流？_江苏吧_百度贴吧
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江苏哪些高校可以冲击双一流？收藏
江苏省政府近日印发了《关于江苏高水平大学建设方案的通知》，明确提出“到2020年，全省15所以上高校进入全国百强，其中10所左右高校进入前50名”的建设目标，并将通过选聘国内外精英人才、加大对高校教育经费投入等举措完成“双一流”建设目标。
缺牙要及时修复，揭秘种植牙如何做到几十年不掉？
苏州大学，哈哈，开玩笑么？江南大学自己都觉得很搞笑的排名吧！直接看高考录取分数线就行了，没必要整天比来比去。
苏州大学，你是在搞笑
南林和淮阴师范一个档次？你这表好搞笑
双一流江苏只有南大能上，据说南大基本确定进第一批双一流了。东南都上不了，还能轮到苏大？
诚心交友的，你想要的我给；
南大东南南航南理，这四个毫无疑问，南大东南，老牌强校，南航南理，军工国防。
江苏大学上个一流学科就满足了，摆脱双非的歧视
南大，东南肯定有，其次是南理工，南航，南农，河海都是有希望的
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地矿油躺着进
中国矿业大学
我金陵科技连榜单都没进
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原创/自译教程：黄达人先生在江南大学教育会议上的演讲(原创文章)
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武汉 / 学生268天前发布
黄达人先生在江南大学教育会议上的演讲&br&时间：日 上午8:30-9:15&br&地点：江南大学图书馆A305&br&
黄达人先生在江南大学教育会议上的演讲时间：日 上午8:30-9:15地点：江南大学图书馆A305记录人：陶XQ（尽量完整记录了，若有疏漏 请见谅~）在完成大学《大学的声音》，《高职的前程》，《大学的治理》和《大学的转型》等四本关注大学宏观层面的访谈录之后，我希望能够认真地探讨一下人才培养这个看起来比较具体的话题，于是就有了《大学的根本》这本访谈录。我重点访问了十几位国内一流大学的院长，他们都曾在国内接受教育，又到国外深造并任职于国外高校，然后又回到国内，像“四个一”：施一公，饶毅，钱颖一，陈十一等。我还访问了几位对人才培养工作有深刻理解的大学校长，像上海交通大学校长张杰、南京大学校长陈骏、时任复旦大学校长杨玉良、时任浙江大学校长林建华以及西北工业大学校长汪劲松。请他们谈谈人才培养工作的理念以及他们在教学改革方面的做法，尤其是在本科教学方面的经验——我认为，建立现代大学制度，很重要一条是在校院两级管理的过程中将管理和决策的重心下移。我特别欣赏张杰校长从”校办院”向“院办校“转变的治校理念。用他的话来说，上海交大的优势是集团作战，但是未来的发展方向，是要将学校这一台大的发动机变成三十几个小的发动机，共同推进学校的发展。很多大学都致力于做“一流大学”，没有真正为学生做很多。我爱学生，这也是为什么我花4天时间给每一个中山大学的毕业生授予学位。我们为学生做的太少。要把本科教学放在第一位。由院长直接抓教学，更有推动力。今天，受辛向阳院长（实际上，幸教授已经主动推掉了院长职务）的邀请到江南大学讲大教育观，我想谈一谈大学的人才培养。目前，国家和很多省份都在推进“双一流“建设。社会上有一个说法，认为是三个“一流建设”，除了“一流大学”，”一流学科“，还有”一流本科“。我认为，其实是没有必要的，因为“一流本科‘是“双一流”的内在要求或是基本要求。在这方面不少校长有清醒的认识，南京大学就把提高本科教学质量作为创建世界一流大学基础工程。陈骏校长认为，“世界一流大学建设应该有个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，不能急功近利。如果能安下心来重视本科教育，从校长到教室都重教爱生，大学就不会浮躁，就能正本清源，回归大学之道。”上个星期，我在武汉大学参加本科教学审核评估工作，李晓红校长告诉我，武汉大学要把本科人才培养作为建设世界一流大学的优势提出来。中国大学发展到现在，不重视教学的大学管理者应该是没有的，但是对教学改革，往往是雷声大雨点小，口号多行动少，宏观多微观少。我认为，我们还远没有达到真正重视教学的境界。其中一个重要的原因是评价大学的指标体系。例如，在评价教学方面，有精品课程，教学名师，重点教材等很多项目。作为大学的校长、书记，表面上可以不参加评选，但是下一次评价学校、学科时，这些又是主要的指标，因此，又不得不参加。在种类繁多的评审面前，占用了大量时间和精力。某种意义上来说，对大学评价的指标体系就是办学的指挥棒。因此，今天谈人才培养工作， 我想首先从指标开始讲起。最近，我和研究助手一起研究了世界三大大学排行榜之一的USNEWS(美国)在USNWES发布的2015年全球最佳大学排行榜（BEST Global Universities）中，波斯顿大学（Boston University）名列第37位，比北京大学还高出两位，而波斯顿学院（Boston College）则榜上无名；同样是USNEWS发布的美国国内大学排行榜（National Universities Rankings）中波斯顿大学排在第41位，而波斯顿学院排在第30位。（这个榜单，专注的全都是学生。）&评价标准：通过以上两个指标体系就可以看出，USNEWS在全球大学排行榜中测量的指标偏重于学术影响力，里边主要是论文发表数量，引用率等。在这些方面，以工科为特色的学校会比较吃亏，不能真正反映学校实力。但是在美国国内大学排行榜中，关注的全部都是学生。USNEWS这两个排行榜充分说明了&& 在关注什么。&&2014年，中山大学举办90周年校庆，校庆的主题是“平等地对待每一位校友”。我认为，这体现了大学的本质，即平等地对待每一个学生。曾经有老师说，在一流大学，只要把100个学生中的前25个培养好就足以保证学校的声誉了。但我认为，无论什么样的大学，都应该关注每一个学生，因为他们对于每个家庭而言就是100%。我们要给学生自由选择的权力，大学所能做的 是提供可能性和选择性。怎么体现学校本位？那就是给所有学生选择权，给优秀的学生更多选择权。在访问的过程中，我经常问的一个问题是，在国内高校实行的基础学科拔尖人才培养计划，卓越工程师培养计划等等，在国外的高校是否也存在?对此，我是怀疑的。我总认为，我们的教学计划适合本校大部分学生。但在大学里，总有那么几个天才的学生以及一些成绩不那么好的学生。是否可以考虑，给予成绩好的学生自己选择的空间，也就是现在经常说的“每人一张个性化的课表”，而不是把这批学生聚集起来，给他们制定教学计划；对于所谓的“差生“，不要因为他们在学习上，生活上有一些小问题就动不动一棒子打死，认为是差学生，做出退学的处分。我认为，给这部分同学留空间，其实就是给他们留一条活路。关于国外高校有没有拔尖人才培养计划这个问题，直到去年下半年我在浙江大学讲教学，结束后竺可桢学院的一位副院长告诉我，美国很多公立大学都成立了荣誉学院，还送给我一本书，我认真读了以后，找到一些答案。在美国大学的荣誉学院里，提供一种针对优异学生个性发展的教育计划，它侧重于学术人才的培养，其目标是通过各种方式向这些学生提供多样化课程，以培养学术精英。&为什么要明确大学本质？我认为，这涉及到学校本位和教育本位的问题。从学校本位出发，我们往往追求办学上的成绩，把注意力集中在前25%的学生身上，在乎量化指标，关心大学的排名；但是从教育本位出发，才会真正地以学生为本，关心每一个学生，重视教学。&举汕头大学以学生为中心，转专业的例子。转专业的时候，“转出”院不应该给学生设限，如果你真的想留住学生，那就应该专心把院系办好。而”转入”院系可以给学生提要求。&教务处长说每一个政策都先考虑学生的需求。还有一个是 温州大学肯恩学生宿舍的例子他们非常注重学生的生活环境和学习环境，为了学生，他们打通了两层楼。我也曾经访问过南京大学的陈骏校长、学院院长和普通教授。外国语学院王守仁院长告诉我，作为院长，对于南大提出的“三三制”教育改革是认同的。我认为，只有学校、学院达成共识的教学改革政策，才能够真正得以贯彻。同时，要发挥学院的主动性和积极性，还需要在落实校院两级管理的过程中将管理和决策的重心下移。&北京大学常务副校长、医学部常务副主任柯杨提出，在推动教学改革的过程中，院长要亲自抓教学，但是光杆司令一个也不行。在任期间，她和她的团队几乎推动了医学部全部课程的改革。总结经验，她认为，“这是因为我作为医学院的院长，手上有资源可以调配。“&去年年底，曾经在江南大学参加本科教学审核评估的工作，其中印象比较深刻的是设计学院从2012年开始举办“设计教育再设计”国际论坛，积极探索新的人才培养方案，制定了大纲，出版了一批教材，我非常欣赏这种探索精神，真正把本科教学放在了首位。当时在反馈会上提出，这件事给我的启发是：院长直接抓教学，才能有效地推动本科教学改革；教学改革的根本在学院；只有学院整体动起来，教学改革才会深入，有效地开展下去。一个本科的学院要完全改革完教程，要花十年时间。&&作为学校要有人才培养的定位，但同时要尊重学生的选择。南京大学提出”三三制”的教学改革计划 就是以因材施教为出发点的，提出了“三个阶段，三个方向”。我想，作为大学，应该有不同的路径供学生选择。&第三部分是 关注指标背后的意义。不能拿数据说事，而是应该考虑数据背后的意义。比如说，国际化这个指标，很多人认为是通过留学生的占比来体现的。香港大学前校长徐立之和原香港大学副校长李芬分别在不同场合提到国际化问题，指出香港大学的国际上并非本地生，内地的也算。对此，西边工业大学汪劲松校长说，所谓国际化，很简单，就是三个字，“跟谁玩”。一个学校的老师和学生在国际上和那些学校在交流，就体现了这个学校的国际化水平。又如，研究型这个提法，有人认为只要用本科生和研究生的比例来体现。也有人认为，研究型就是要在科学研究上做出成绩。我认为，研究型大学，强调的是，即使是本科生，也要注重通过科研来培养学生。这次武汉大学李晓红校长就告诉我们:让本科生加入科研团队，把以科研带动人才培养作为研究型大学的重要标识。我认为，这是抓住了研究型大学的本质。陈骏校长也表示，南京大学下一步的一个工作重点是研究型教学，突出科学研究对于人才培养的支撑作用，强调培养具有创新人才的大学教学。实际上，人才培养和科学研究并不矛盾。澳门大学赵伟校长：美国国家科学基金的使命不仅是支持科学研究，更重要的是通过一视同仁地对所有学校提供支持，从而帮助他们培养人才。清华大学经管学院钱颖一院长在对比中美大学后得出的结论是：我们对美国著名大学在认识上有个误区，就是只关注其学术研究水平，却忽略了他们的本科教育，而后者才是这些大学特别厉害的地方。在教学改革方面，需要注重“顶层设计”。首先在校内形成人才培养定位的共识，并根据这个定位匹配相应的课程体系和教学质量保障体系。教学改革改到难处 是教师，改到深处 是课程。教学最难的 是把课程做好。在说到课程体系建设重要性时，南京大学陈道蓄有个很精彩的观点：“现在，我们中国有个很流行的提法，叫‘第二课堂‘。为什么外国人没有这么叫？原因其实很简单，现在之所以老是讲‘第二课堂’，是因为‘第一课堂’没有承担它应该承担的责任，又把责任推到别人头上。”在课程体系建设面临的问题方面，时任北京大学生命科学学院饶毅院长认为，现在专业课程设置上两个突出的问题是 核心课程过多以及核心课程讲不深。而后者更难。我认为，我们与世界一流大学主要的差距，恐怕就在于能否提供足够多的高质量课程。所谓一流大学建设，可能最重要的是课程的数量和质量，说到底就是 把每一门课的质量提高。对此，陈道蓄教授提到现在课题教学的一个突出问题是，”讲的东西太少，做得太少，考得太容易。”他还以设计课为例，学生的设计能力为什么不行？是因为老师讲课只讲Knowledge和concept，不讲how to design?& 要提高学生的动手能力。我认为，我们希望学生学到什么，首先看考试考什么。虽然平时也会讲KAQ，但是只要考试的指挥棒不变，最后体现出来的还是学生的考试能力。我建议，要上好每一门课，不妨从考试方式的改变开始。通过考试方式的改变，实现从知识记忆向能力发展的转变。中大外国语学院博士生入学考试的例子（未记录）让学生在公平标准下，发挥自己的能力。由于没有涉及到利益关系，可能比较容易推动。通过考试方式的改变可以倒逼教师对课堂内容的改变。&我总是说，我们进行的每一项改革，都应该时不时停下来，回过头来看一看，做这件事的初衷是什么？这样才不至于走着走着迷失了方向。我们说”不忘初心”，对于大学而言，这个”初心”就是人才培养。&&黄达人的一些其他思想“教书育人是教师的天职，教师是大学教育的主导，而‘师道尊严‘和’善待学生‘应该达到一种良性的平衡”。“大学时一个学术共同体，每一个大学教师都应该对这个共同体有着深切的认同。每一位教师都应该有自由之精神，独立之思想，有超越个人生活经验的学术追求，都应该负起传道授业解惑的责任。教授不仅仅是大学的雇员。“教授就是大学‘”。我心目中理想的大学生，应该是一个“文明的现代人”，他们诚信知礼，积极向上，敢于超越，勇于担当，他们顺应时代的发展，善于吸收现代世界文明，富有开拓进取的创造精神。想针对大学排名的问题谈谈自己的看法。我想，这的确是一个比较现实的问题。大学的发展是要有一个目标，但大学排名只能部分地说明问题，而且他们的测量指标和评价体系也不一定很科学。
武汉 / 学生268天前发布
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