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心里健康教育----国外名牌大学讲座生物与心理学
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心里健康教育----国外名牌大学讲座生物与心理学
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{description}张卫东版本《生物心理学》/生物心理学
基本信息/生物心理学
　　： 编著
　　：10位&#91;&#93; 13位&#91;5&#93;
　　出版日期：
　　定价：￥28.00 元
内容提要/生物心理学
　　生物心理学是对行为和心理活动的生物学基础进行多层次多角度研究的综合性学科。它致力于探索为什么人能够产生意识；为什么物质的大脑能够产生多种感知觉；为什么人会做梦；为什么人会产生情绪、欲望，以及适应环境的行为和经验，等等。
　　在国际、国内大学心理学专业本科和研究生教学中，生物心理学是一门广泛受到高度重视的基础课程。我国心理学专业教学指导委员会将其确定为心理学专业本科教学的主干基础课程。
　　本书内容涉及感知觉系统机能、运动控制、机体内环境状态调控、生殖行为与性行为或性心理及其与内分泌机能系统的关系、生物节律与睡眠一觉醒、情绪行为、学习与记忆等，这些都是生物心理学专业基础知识中最为重要的核心部分。
　　本书作者参阅了国内外新近出版的有代表性的教科书和经典专著，并且以专业鉴赏的眼光有选择地吸纳国际著名学刊，诸如Science、Nature、 Neuron、、Journal of Neuroscience、Journal of Cognitive Neuroscience、Behavioral Neuroscience等发表的最新重要学术成果。相信本书将有助于心理学专业人员、心理学爱好者和其他领域的广大读者进一步了解现代生物心理学的最新发展。
目录/生物心理学
　　第一章 绪论
　　生物心理学的学科特征
　　生物心理学的学科领域及相关学科
　　生物心理学的研究范畴
　　心理的物质基础及其相关理论
　　神经解剖学、形态组织学的诞生和发展
　　脑机能定位与脑整体主义
　　影响生物心理学发展的重要学科一一神经科学和认知神经科学
　　神经科学研究的重要贡献
　　认知神经科学研究的重要贡献
　　第二章 生物心理学的方法学
　　行为模型的建立、观察与测量
　　脑研究技术
　　脑立体定位技术
　　脑功能干预途径：脑损伤与脑刺激
　　大脑电活动的记录与测量
　　脑磁图
　　脑研究的组织学方法
　　无创性脑成像
　　第三章 感知觉系统基本原理与视觉
　　感知觉系统基本原理
　　感知觉的形成与感知觉系统的构成
　　感受器的生理特征
　　感觉信息传递与编码的基本原理
　　感觉信息处理的基本神经机制
　　感觉皮层的结构与机能基本特征
　　视觉的外周机制：眼的结构与功能
　　视觉信息的传输
　　视觉神经元的感受野特征
　　枕叶视皮层神经元的特征分析机能
　　视皮层
　　色觉信息处理
　　灵长类视觉中枢神经机制
　　第四章 感知觉系统：听觉和其他感知觉
　　耳的结构与功能
　　听觉信息传输的神经通路
　　声音频率的感知机制
　　声音响度的感知机制
　　声源定位机制
　　听觉障碍
　　躯体感觉
　　体觉感受器
　　体觉中枢神经机制
　　痛觉神经元和神经递质
　　痛觉的大脑皮层机能活动
　　化学感觉
　　犁鼻器感觉
　　第五章 运动控制
　　第六章 机体内稳态的调节
　　第七章
　　第八章 生物节律、觉醒与睡眠
　　第九章 情绪
　　第十章 学习与记忆
简介/生物心理学
　　在心理学中，生物心理学或心理生物学&#91;1&#93;是运用生物学原则以研究心理历程及行为。举例来说，心理生物学家会比较雏鹅的印痕行为与人类婴儿的依附行为，并以这两个现象来建立他们的理论。生物心理学家通常对衡量生物学上的变量有兴趣，例如：解剖学、生理学或基因变量，并试图量化或质化心理学或行为学上的变量，因此对实证应用具有重大贡献。
⑴术语/生物心理学
　　心理生物学，研究心理功能及行为与生物程序的关系。
　　心理生物学家，研究的人。
　　生物心理学的，表示属于或附属于精神生物学的学科。
⑵历史/生物心理学
　　生物心理学的起源可以追溯到1951年，英国发展心理学家约翰·鲍比试图应用西格蒙德·弗洛伊德在心理学及心理动力学的理论于父母婴儿的问题，在关键阶段时偶然地经由朱利安·赫胥黎的介绍接触了康拉德·洛伦兹及尼可拉斯·庭伯根新出版的作品，特别是心理印痕以及行为与发展的四个问题。
　　1969年，在他的依附，第一卷中，鲍比阐述了他的新理论 - 依附理论，此理论是一种心理生物过程，描述其他物种处在类似人类的环境中的反应。此外，“人类并非猴子或白老鼠，遑论金丝雀或慈鲷”，但“假设我们没有共同的行为特征，那就更奇怪了。”他接着推论：我们在婴儿发展时期应能找到一些生物心理特征。他问：“是否某些源自幼年的神经倾向或人格偏差是因为生物心理过程的发展中受到了干扰？”而且，“无论答案为何，这只是探究可能性的常识”。但出于谨慎，他声明：“直到人类的行为在使用动物行为学的概念进行试验前，我们无法知道生物心理学的重要性。”
⑶心理学及生物学相关领域/生物心理学
　　在许多案例中，人类会被当作生物心理学的研究对象，但非人类的物种的生物心理学实验文献才是大宗，通常是老鼠或猴子。由此生物心理学建立了一个重要的假设：生物在生物学及行为上具有足够的相似性来进行跨物种的推论。这使得生物心理学与比较心理学、演化心理学及演化生物学结成了同盟。由于神经心理学是研究人类行为与神经障碍的关系(也就是非实验性的生物操作)，因此生物心理学亦与神经心理学有着范例和方法上的相似性。
　　生物心理学(Biological Psychology)的同义字包含生物心理学(Biopsychology)、行为神经科学及精神生物学 。
则是另一个常用的同义字，但有些作者会将生理心理学视为生物心理学的一个子领域。
⑷研究方法/生物心理学
　　生物心理学实验的特征是：使用属于生物学范畴的自变量或是因变量进行实验。也就是说，永久或暂时地改变被研究的生物的神经系统，或测量神经系统的某些状态。(通常会与行为变量相关)。通常这些操作或量测会与非人类的主题相关。
　　1.降低或无效化神经功能
　　损坏组织 - 触发特定脑部区域的古典方法。感谢提供脑的3D立体定位坐标区域图的各类'先烈'，使我们可以精确的在脑部制造损坏区。
　　电解损坏 - 借由电流流通损毁神经组织。
　　化学损坏 - 注入神经毒素损毁神经组织。
　　暂时损坏 - 冷却或使用河豚毒素等麻醉剂使神经组织暂时无效化。
　　穿颅磁刺激 - 用在人类身上的新技术，在头皮上放置磁性线圈，对外皮神经元施放磁性脉冲，引发人类神经线路的微量电流。
　　心理药理学 - 使用剂，经由干扰神经传导引发神经活动。拮抗剂可由人体系统传递(例如静脉注射)或是经由外科手术(脑内)。
　　2.增强神经功能
　　电刺激 - 使用低电流提高神经活动的古典方法(不至于造成细胞明显损伤的低电流).
　　心理药理学 - 使用化学拮抗剂增强或取代原生的神经传递介质以增加神经活动。拮抗剂可由人体系统传递(例如静脉注射)或是经由外科手术(脑内)。
　　穿颅磁刺激
　　3.计量神经活动
　　单一神经元纪录 - 使用电极测量单一神经元的电流活动。
　　多电极记录 - 使用电极束记录数百个神经元同时的活动。
　　功能性 - 经常使用在人类身上的技术，使用此技术可侦测大脑血液流动的变化，并显示大脑区域的相关活动(i.e.,几十万个神经元组合).
　　脑电图 - 或EEG；从事件相关脑电位()衍生出的技术，经由头皮量测电极监测大脑皮层的神经元活动。(通常用在与人类相关的科目上)。
　　神经解剖学
　　4.遗传学操作
　　定位 - 基因的影响可使用统计方法，由研究某些物种的近亲繁殖世系(通常是老鼠)来推论。近来，许多物种的基因定序，特别是老鼠的基因定序，使得这项技术更加便利。
　　基因工程 - 实验性操作基因组；例如，让基因剔除小鼠缺少某个特定基因
⑸生物心理学主题范围/生物心理学
　　生物心理学家研究的议题与理论心理学家大致上大同小异，但限于在非人类的物种上。以结果来说，大量的生物心理学文献是关于哺乳类的共同精神活动及行为，例如：
　　●感觉与知觉
　　●动机性行为(饥饿、口渴、性)
　　●动作控制
　　●学习及记忆
　　●睡眠及
　　●感情
　　然而，随着技术的进步以及使用在人类研究的非侵入性方法更加精确时，生物心理学家在某些古典科目上开始有了贡献，例如：
　　●语言
　　●理性与决策
　　●意识
　　●生物心理学亦在精神障碍方面有长期的贡献，含括属于临床心理学及精神病理学的范围。虽然并非所有的精神疾病均可从动物研究模式得到，这个领域仍提供重要的治疗资料，包括：
　　●帕金森氏症
　　●杭丁顿氏舞蹈症
　　●阿兹海默症
　　●忧郁症
　　●精神分裂症
　　●自闭症
　　●焦虑症
　　●滥用药物，包括 酗酒
⑹诺贝尔奖得主/生物心理学
　　以下诺贝尔奖得主可被认定为生物心理学家。(这个列表省略算是精神解剖学家或精神生理学家的得主；即未研究行为或心理学者。)
　　Charles Sherrington (1932)
　　Edgar Adrian (1932)
　　Walter Hess (1949)
　　Egas Moniz (1949)
　　Georg von Bekesy (1961)
　　George Wald (1967)
　　Ragnar Granit (1967)
　　Roger W. Sperry (1981)
　　David H. Hubel (1981)
　　Torsten N. Wiesel (1981)
　　Eric R. Kandel (2000)
　　Richard Axel (2004)
　　Linda B. Buck (2004)
蔡厚德版本《生物心理学》/生物心理学
基本信息/生物心理学
　　作者：
　　，2010.12生物心理学ISBN 978-7-
　　定价：59元
内容提要/生物心理学
　　生物心理学是心理学与生物学相交叉形成的一门重要的心理学基础理论学科，它试图探究和解释行为与各种心理现象产生的生物学基础。本教材比较全面地反映了生物心理学的学科知识体系和近期的前沿研究，特别是有机地融入认知神经科学的研究成果，具有体系完整完整、内容科学、资料新颖、图文并茂和易教易学等特点。
　　本书可以供综合性大学和师范院校心理学专业的本科生或研究生选用，也可为教育学、医学和运动等相关专业的教师和学生作参考之用。
目录/生物心理学
第一章 绪论　　第一节 生物心理学的学科性质、任务与意义
　　第二节 生物心理学的研究方法与技术
　　第三节 脑功能的理论与学说第二章 视觉　　第一节 可见光、眼和
　　第二节 视觉信息的编码与加工
　　第三节 视知觉的脑机制第三章 听觉、化学感觉和痛觉　　第一节 听觉
　　第二节 化学感觉（嗅觉与味觉）
　　第三节 痛觉第四章 注意的神经生物学基础　　第一节 注意的生物理论
　　第二节 注意选择的认知神经机制
　　第三节 注意定向与执行的脑功能网络
　　第四节 调节注意警觉的中枢神经递质系统
　　第五节 注意缺陷多动障碍第五章 　　第一节 学习与记忆的概述
　　第二节 陈述性记忆的脑系统
　　第三节 启动效应的脑活动机制
　　第四节 工作记忆的脑机制
　　第五节 学习与记忆的细胞分子机制第六章 语言与音乐活动的脑机制　　第一节 脑损伤与语言功能障碍
　　第二节 语言认知的神经机制
　　第三节 脑的语言功能网络
　　第四节 音乐与语言活动脑j机制的比较第七章 情绪的生物心理学　　第一节 情绪的经典理论、研究与假设
　　第二节 基本情绪的自主反应模式
　　第三节 情绪的认知神经基础
　　第四节 情绪与健康第八章 饮水、进食和性行为的生物学基础　　第一节 渴感与饮水行为
　　第二节 饥饱感与摄食行为
　　第三节 性行为第九章 睡眠与昼夜节律　　第一节 慢波睡眠与快速眼动睡眠
　　第二节 睡眠的功能
　　第三节 睡眠的神经机制
　　第四节 昼夜节律第十章 动作控制的认知神经机制　　第一节 动作控制系统的结构与组织原则
　　第二节 动作控制的认知神经基础
　　第三节 动作控制的脑功能障碍第十一章 精神病的神经生物学基础　　第一节 精神分裂症
　　第二节 抑郁症
　　第三节 强迫症的脑功能障碍
序/生物心理学
　　“心灵”是神奇而美丽的，因为它是睿智和美好的象征；然而，“心灵”也可能是丑陋的，它时常会变得无知或凶恶。“心灵”的奥秘曾让世人魂牵梦绕，使得无数的哲人与学者叹为观止！
　　1879年，德国著名心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，宣告了科学心理学的诞生。从此，人们对“心灵”奥秘的探寻走上了科学心理学的大道。
　　一个多世纪来，心理学研究迅猛发展的一个重要标志，就是人们对心理与行为产生的物质基础（即生物学机制）的认识有了长足进步。生物心理学就是心理学与生物学相交叉形成的一门重要的心理学基础理论学科，它试图探究和解释行为与各种心理现象产生的生物学基础。
　　心理现象及其相应的行为反应，是物质发展到高级阶段的一种极端复杂的活动形式，它们是神经系统（特别是脑）与环境相互作用的产物。生物心理学以身心关系为基本命题，采用生命科学的原理，特别是神经科学的理论、方法和成果，借助遗传与进化、新陈代谢、生长、发育和衰老等多种生命活动形式和规律，阐明心理和行为在整体形态结构、神经元环路环路、细胞及亚细胞水平、分子水平等多个层面上的生命活动规律。
　　本教材的撰写，力求较全面地反映学科的知识体系和近期的前沿研究成果，特别是将认知神经科学的研究资料有机融入其中，这在感知、注意、学习与记忆、语言与音乐、情绪、动作控制等内容的章节中有较多体现。
　　为了便于教学，每章的开头设有“学习要点提示”，末尾有“复习与思考”。每一章节中都插入了一定数量的“知识窗”，介绍研究方法、前沿动态及临床与生活应用等，以提高学生的学习兴趣。部分插图采用彩色印刷，不仅给人赏心悦目之感，更增加了内容的信息载荷。
　　几位博士参与了本书部分章节初稿的撰写。他们是王翠艳（第一章第二节的部分内容）、（第二章的部分内容）、王云强（第七章第四节的部分内容）和（第六章的第四节）。南京脑科医院的陈建国副主任为第十一章提供了部分资料；应荣华老师参加了第四章第五节部分内容的撰写。我的硕士研究生刘飞、、汪冠楠、王鹏飞、沫阳、孙雪燕、张倩、段喜萍等参与了部分资料的翻译和图表的加工处理。在此一并表示谢忱！
　　本教材的写作参考了大量国内外教材和文献资料，所有引用的图表均标明出处。对所有原成果作者表示诚挚谢意！
　　从1982年开始，我一直在南京师范大学讲授生理心理学课程，并从事一些相关领域的研究工作，其间积累了大量的文献资料。我曾两次赴德国Kanstanz 大学进修，有幸得到Alfred Meier-Koll 教授、Friedemann Pulvermuller 教授和Bettina Mohr 教授的悉心指导，学术与研究能力得到了提升。
　　特别感谢上海教育出版社的谢冬华先生，没有他的真诚、鼓励、耐心和帮助，就没有本教材的面世。
　　最后，还要感谢我的家人长期以来对我工作和生活的关心和照顾。
　　由于本人的学识水平所限，教材中肯定有许多不足或错误之处，敬请各位同学专家和读者提出宝贵意见！
　　蔡厚德
　　2010年12月于随园
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