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10:49:13无锡有什么好高中补习班/一对一教学好的机构推荐有一部分学生平时数学成绩一直不好，有时候对数学充满恐惧感，觉得自己没有学习数学的天赋，导致自己对数学学科的排斥，越是这样，数学成绩越是上不去，甚至一些人的理由是：女生就是没有学习数学的天赋、、、、、、我觉得这些都是由心理因素导致的。温馨提示：家长您好！如需咨询，请直拨400全国免费电话，听到语音提示后请直拨4位数分机号，与咨询老师直接通话。感谢您的来电，祝孩子学习进步!无锡精锐教育一对一免费咨询【崇安区】崇安学习中心一一一一400 890 哥伦布学习中心一一一400 890 南长学习中心一一一一400 890 数学没有想象的那么难，但是起码你得有信心，同时静心、潜心的去探索，根据自己的实际情况，循序渐进的学习，肯定会有起色的。我发现数学成绩一直不好的学生，首先没有坚持、静心的去学习。依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是研究学习概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础;搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述(定义、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益;掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃;充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的重要的方法。语文重在积累。邱汛根据自己的实际情况，采用了本子积累法，把从语文课本、考试试卷以及生活中获得的知识，都记在本子上，并且通过时常复习达到积累的效果。正是通过积累，他掌握了语文这门学科在高中阶段所涉及的词汇量，甚至是一些所没有涉及的，从而提高了语文认识、写作等各方面的能力。建建是个10岁的孩子，刚上小学四年级。他有自己独立的书房，书房虽然不大，但是很安静，而且建建在妈妈的指导下把书房收拾得非常干净。在他的书房里，各式各样的书籍分门别类，被整齐地摆放在书橱里；书桌上的作业本、课本和文具摆放井然，没有其他与学习无关的用品。通过批驳对方的论证过程的谬误(驳其论证)来驳倒对方的论点。驳倒了它的论证中关键问题，也就把谬论驳倒了。以下的初中作文的五种训练方法主要介绍了从作文的基础训练到思维训练后到综合训练的过程，这五种训练方法是目前初中生作文必不可少的训练方法。总之，通过这一步训练，要达到开拓学生思维的目的，使学生变得思维敏捷，对作文题反应迅速，想象力丰富，要改变学生中普遍存在的思维迟钝、思想涣散的不良习惯。 打实双基，消灭知识盲点。强调“细、低、全”。“细”是指复习要的基础知识点，不遗漏教材知识和考试说明中的基础知识，“低”是把握中下难度，不偏离教材内容，不随意“挖得、挖宽知识，不做偏、难怪不脱离学生实际，不超越教材基本内容。“全”，要针对全体学生，尽可能的使全体学生掌握大纲规定的双基。课后是否认真复习。不少人认为只要我课下复习的时间长，睡觉睡得晚就是努力学习了，其实则不然，这是典型的学习盲目心理，学习努不努力不在于时间的长短，而在于你单位时间里弄懂了几道题，学会了多少单词。高中暑假学习计划应该包括：某科补课计划、假期自学计划、考前复习计划、课外阅读计划、社会调查计划、每天活动计划等等。有了这些计划，不仅有利于促进学习目标的实现，也有利于在实施学习计划的过程中磨炼自己的意志，养成良好的学习习惯。学习重在过程，轻在结果，每个人都有自己的理想和目标，但基本能够坚持下来，从而实现自己理想的少之又少。因为多数同学想到的都是结果，但如何实现、如何才能有效地实现、如何才能超预期的实现理想的同学就很少了，更不用谈思考的精度了。免责声明：以上信息内容由会员自行发布，不代表本站的观点和立场；详询请联系信息原作者！想找个高中补习班,谁有好的推荐呢？
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10-12-22 &
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篇一：一位高中学长的忠告 一位来自高三学长的忠告 亲爱的学弟学妹： 这封信，给我见过和还未来得及见到的你们。 你或许已经猜到了信件的内容，它有关于高考，有关于高三，有关于你们的梦想，当然还有那个不得不提及的大学。 我从来都学不会好好地鼓励别人，可是又觉得，如果在正式告别高中之前，不写点什么的话，似乎是种遗憾。这是我对自己的一份交代。 我不希望你在一年之后的今天，在你开始收拾行李或是清理高中的物品时，想到你呆过三年的校园，想到高三这段所谓炼狱的时光，你什么也说不出，只觉得心中有股积郁了太久的情绪，最终化作你沉重的一声叹息。 我们总习惯于事后再去假设，想着如果当初可以克制自己的懒惰多刷一些题，如果当初可以少打一场篮球多看一本教材，如果当初可以静得下心来认真整理一套笔记，或许就不是现在这样的结局。 可是没有那么多的如果当初。我周围的同学，他们之中有人在6月22号晚上看到成绩之后用已经哭得沙哑的声音接起我的电话；他们之中有人在6月28号12点之前几分钟还在紧张地修改自己的志愿表，害怕自己因为那个不够出色的成绩与想去的学校失之交臂；他们之中有人在7月初从网页上刷出自己被某所学校提前批录取的消息，欣喜若狂；他们之中有人在7月15号早上小心翼翼地向之前联系过的大学招生组老师发去短信，得到最后那个与调档线相差一分的答复，失落；他们之中有人在匆匆结束了自己的毕业旅行之后四处借教材借笔记，下了很大的决心去另一个城市复读；他们之中有人在8月的这个时候坐上开往远方的火车，透过车厢那尚且还留有雨痕的车窗看窗外一成不变的景色，让身在异乡的孤独掩盖内心的落寞…… 你呢？你希望做其中的哪一个？又或者，都不是？ 你或许更喜欢看网上周立波的那段“你的青春被狗吃了么”的激昂言论，你或许更喜欢看报纸上关于某省高考状元从来不上课外补习班的报道，你或许还在抱着侥幸的心理听老师讲所谓教育局的内部消息，你或许看着微博上“高考直通车”的200多天的倒计时还在默默安慰自己“没事，高考还早”…… 可是你有没有看过另外一段网上流传的“你的良心被狗吃了么”的慷慨陈词；你有没有想过那些高考状元或许比你少了那两三个小时的课外补习，但他们比你多的，是高效的学习策略、良好的思考习惯，和自己默默的用功努力；你有没有在意老师透露完那些“内部消息”之后总结的那句“无论怎样，我们要把自己的功课做到家，以不变应万变”；你有没有担心过或许就是那句安慰性的“没事，高考还早”让你略过你不想做的那道函数放缩，而你放弃的这道题，可能就是明年6月你哭都哭不回来的14分…… 不要拿“学不进去”、“没有天赋”当借口。如果你没有试过放弃你周末推塔看剧打球聊Q的时间来做一套高考理综卷，如果你没有试过要求自己在周日早上6：30起床洗漱好后7：00到教室读早读上自习等着食堂开门，如果你没有试过在算了5遍某道解析几何却仍然算不出来的情况下逼着自己在一张新的草稿纸上继续工工整整地写上第6遍的演算步骤――如果你没有试过，那你就没有资格说“学不进去”――因为你连想要学进去的欲望都没有。如果你化学次次不及格却没有试过把书认认真真看一遍又一遍把不懂的哪怕一丁点问题写在本子上一个一个地找老师解决，如果你物理每每拖班平却没有试过把自己不会的题型罗列出来再在基本的作业练习之上给自己找10道类似的题反复练习，如果你生物选择题总是错上2道却没有试过罚自己每错一道就在操场上跑两圈或是看着错题老老实实翻书找到答案并把错因写在笔记本上用红笔标注出最容易出错的地方――如果你没有试过，那请你不要用“没有天赋”当作逃避的理由――因为爱迪生在说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水，但那百分之一的灵感是最重要的，甚至比那百分之九十九还要重要”的时候，他并没有说“那百分之九十九可以不要”。那么，既然你都还没有付出那百分之九十九，又有什么资格因为那百分之一的匮乏而放弃呢？ 不要拿“受不到重视”、“得不到鼓励”当借口。如果你遇到问题从来都听之任之不找班主任或者科任老师询问解决方法，如果你的假期作业周末作业甚至平时的作业都只是在上交的最后关头以最快的速度借鉴同桌或是前排同学的“标准答案”，如果你每做一道数学物理的选择题都要翻到“标答”核对是否正确然后顺便就瞟到下一题的答案，如果你只是在周考试卷月考试卷甚至诊断性考试的试卷发下来过后看到那些愤怒的红叉那个刺眼的分数再听到那个令你再次失望的排名时哭丧着一张脸去找老师分析――你凭什么要求“得到重视”？平时的任何一次作业你向老师呈现的都是一个虚假的好看的自己，平时的任何一个可以让你找到老师让他帮你分析的问题你都觉得不是问题，那么结果就是，老师觉得那个“平时的你”已经足够“优秀”，不再需要多花时间来“重视”。如果你的班主任没有在你刻苦地努力地艰难地拿到了一个很乐观的一诊成绩后只对你说一句“其实我一直都不看好你”，如果你的班主任没有在你二诊之前把你家长找来劝你回家自己复习，如果你的科任老师没有跟你举他以前学生的例子告诉你说他遇到过3个和你有一样性格的孩子最后他们3个无一例外高考失利，如果你还能在你的作业或者卷子上看到一个勾、一个“加油”、一个“很好”――那么不要说你“得不到鼓励”。你不能奢望老师对你说出“你一定可以上211”“你一定可以考重本”这样或许连你自己都不确定的话，你不能奢望老师在每一次经过你的课桌前时都对你说“嗯，不错，继续努力”。你的自信不是他人的一句鼓励帮你建立起来的，你如果足够倔强，你如果还相信自己，那你为什么不把老师对你的打击当作是对你的激励？那你为什么不通过自己一步一步向上升的成绩证明给老师看你是可以上重本、上一个211的？你真的那么需要重视和鼓励么？还是这些都只是包裹你那想要放弃的念头的华丽糖衣？ 你想家么？或者你只是受不了在学校哪怕多呆一天？你受不了每天走进教室看到大家已经拿着38套或者五三在狂刷，受不了每个晚自习之前阳台外的同学用可笑的声音大声朗读英语――那你就受得了回家过后看着爸妈为你忙这忙那，每每想问些关于学校关于学习的事情却又害怕搅坏你的心情增加你的压力而沉默不语么？ 你浮躁么？或者你只是想为自己找个理由逃离作业逃离教室逃离那令人窒息的高三生活？你只是翻开学校发的复习资料，看到因为没有按时完成作业而留下的大块大块的空白和一个软弱无力的问号，却没有勇气熬一个通宵把空着的部分补上，所以你厌烦地关上复习资料，跟自己说“我很浮躁”。你只是翻开教材，看到因为高一高二上课时候打瞌睡而留下的干干净净的书页，却没有胆量找到老师让他留你在办公室补上你缺漏的笔记，所以你痛苦地合上教材，跟自己说“我很浮躁”。你找到一个人迹罕至的校园角落，你望着什么都没有的暗红色夜空和体育馆亮着的灯，你安慰自己说你这是在让浮躁的心静下来，可事实是，你什么都没做，只是望着一片和你毫无关系的夜色发了半个小时的呆。 你迷茫么？或者你只是觉得自己离当初许下的梦想越来越远？你拿着一诊的排名，按照老师教的算法计算着自己在全川的名次，再对照目标大学历年调档线的对应排名，惊讶地看到自己的差距――然后呢？没有然后。你就这样任由差距越来越大，你把时间奉献给校园八卦的闲聊、把精力留给对梦想遥不可及的嗟叹，可你从没想过奔跑，奔跑起来，缩小那个差距，追逐你的大学梦想。 不要拿“以后还会见到类似的题型”来麻痹自己，因为你“暂且放过”的那一道题，很有可能就是你高考场上的5分；不要拿“以后有的是时间”来安慰自己，因为你“放松休息”的周末，很有可能就会累积成你和对手之间永远也追不回来的差距；不要拿“我今天已经很努力地做完了作业”来满足自己，因为你踩着晚自习的下课铃声奔回寝室洗漱的时候，还有人正好在十点半前刷完一张你见都没见过的数学卷子，篇二：高三补习有用吗 高三补习有用吗？
“高三是关键时刻，孩子的学习成绩还可以提高，我是不是应该给孩子补课？”、“我觉得孩子平时学习够辛苦的，周末也补课，怕他吃不消，但孩子听说班 上有同学在补课，害怕落后了，也想补课，我该给他报班吗？”“一对一的方式一定就有效吗？广州哪个机构最好？”……对很多高三家长来说，以上疑问并不少 见。由于在学习上实在帮不上孩子，不少家长就希望借补课来助孩子一臂之力。记者发现，近年来高三补课的现象并不少见，就连一些重点班的尖子生也加入补课大 军。但高中老师认为，合适的课程和高水平的老师对学生成绩提高会有效果，但盲目安排补课，影响到学校的复习和孩子的休息，也可能会得不偿失。 1、 高三补课是不能说的“秘密”？ 正在真光中学读高三的小彤，高一时曾考入重点班，但因为贪玩没有认真学习，高二分班时掉到了普通班，这之后，小彤的成绩大都位列普通班前三名，年级 100名以内。“高二一结束我就想好要补课，高一和高二的基础不扎实，成绩也不太稳定。我想考重点大学，想利用补课好好整理一下知识，把不懂不会的地方补 回来。”小彤从暑假开始就报读了一个高考承诺班。 小陈是二中高三理科生，平时成绩理科100名左右。小陈表示，自己的英语成绩平时都是120分左右，但大学想要读英语专业，觉得这样的英语成绩还不 够好，而且自己在作文和口语上也需要提高，所以想针对性地提高一下英语。“有次和一位师姐聊天，她说有补习弱科英语，听了她的意见，才下定决心补的。”小 陈报读了一对一的英语补习课程30次。“我不太清楚周围有多少同学在补课，大家都不会说。但从以前的同学看，高三补课的学生也不少。”小陈说。 现在广外读大一的小煜，高三时也曾参加过补课。小煜曾是执信中学的理科生，平时成绩在理科前15%左右。“我是从一模之后开始补课的，主要是两个原 因，一是成绩虽然还可以，但是不稳定，高考想要十拿九稳；二是班上同学的带动，当时有位同学暑假参加一对一补习，后来成绩出现飞跃，我们好几个同学就动心 了，就都参加了补习。”小煜说，“这个同学补课一共花了4万多元，英语从110分升到130多分，今年考上了北京外交学院。”现就读执信中学文科重点班的小枫，成绩已经很不错，“我觉得自己在知识系统化、整理和归纳能力上比较弱，上也需要一些有针对性的指导。”从 高三开学开始，小枫对所有的科目一对一补习，包括语文、数学、英语和文综。“我想要考复旦，成绩还有待提高。”小枫表示，不太清楚班上其他同学有没有补 课，“同学间都不会说补课的事情，都是暗地里努力。”
2、 一般学生补课重在查漏补缺 说起补课和学校学习的关系，小彤打比方说，“高三的复习就好像一个活页夹，学校的是主要部分，上补习班就是在自己薄弱的部分加入一些知识进去，让这 个地方不再薄弱。”小彤表示，“我高一和高二的知识不太扎实，暑假补课就从头开始整理知识点，将知识大纲整理出来，让我对知识主干有个基本的把握。到了学 校后，就基本能跟上老师的步伐，还大致知道了自己的漏洞，自己有针对性地去补。在学校，一个知识点往往是用很多题目去巩固，在补习机构，往往是一道题目引 申好几个知识点。在学校，我不断发现自己做错的题目，这些题目如果我自己弄不懂，就可以在机构找老师弄明白。” “感觉机构的老师对应试的把握更加到位。”小煜说，“比如语文作文，机构的老师可以把它分析成一道数学题，不同类型的文章有不同的模板，从开头到结 尾都设计好；诗歌鉴赏题、现代文阅读等题型也都分析成模板，做起来非常方便快捷，而且能抓住要点。而学校的老师更强调内涵、能力的培养，但对于现在的高考 来说，分数还是最重要的。在学校很多时候是闷头做试卷，补课时，老师就会让我们跳出来，分析出题人的思路。”小煜原本不太喜欢数学，但是在机构补习后， “我觉得数学很美妙，也喜欢上了数学，数学成绩渐渐提高了。” 小陈认为，一对一补习最大的好处是，老师完全针对自己的情况来讲课，“以前英语作文，老师主要是讲讲范文，但我并不清楚我和范文的差距在哪里，也不 太清楚如何去缩小差距。补第一节课时，老师就叫我把以前写过的英语小作文带给他看，之后，老师指出我的小作文得不了满分的原因主要是用词不太好，接下来， 老师就分别讲不同类型主题的文章，并列出一些短语和词汇，让我用在作文里面，下次课再拿给他面批。”小陈说，补了7次课后，感觉写小作文时更顺畅了。 3 、尖子生补课重在拓宽思路 小朱去年从某知名中学考上浙江大学，他表示，自己高三时曾参加了一个寒假的数学培优班，“我当时基础不错，成绩也很好，参加这个辅导班主要是想扩宽 思路，攻克数学最后两道难题，这样考名校才更有把握。”小朱寒假上了几次课之后，觉得效果不错，学到了一些超过考纲的数学解法。后来高考中，小朱的数学考 了145分，最终以670分的高分被浙江大学录取。小朱表示：“机构的老师当时教一些大学数学的方法，因为我之前参加过奥赛，所以学起来并不难，但是掌握 方法后，对于解答一些难题非常有效果。” 今年从华附考上清华大学的小成，高三时曾报读了一对一的数学课程。机构的王老师说：“他的基础非常好，不存在查漏补缺，主要是通过做试卷，发现他的 思维模式，从而找出还可以完善和扩展的地方。比如，一道题目他用一种方法解答出来了，但这种方法未必是最好的方法，那么我就可以告诉他还有另一种思考方 式，还有另一种更好的解答方法。”据王老师介绍，一般尖子生补习都是从思维方式入手，而不是知识点的问题，“他所学的知识，以及他自己的思维还是存在 局限，但他们有能力接收更深的知识，只需要有人去引导一下。” 4 、非常时期再苦也就一年 小枫报读了全科的补习，每周她都要花至少4小时在补课上，有时还要花更多时间，再加上路上的时间，小枫也觉得休息时间更加少了，“但就这么一年，再苦再累也就这一年。”小枫自我鼓励说。 “我比较贪玩，所以高三补课也是想把时间排得满一些，好让自己没有时间去想其他的事情。”小彤因为贪玩，一度从重点班掉到普通班，高三报读补习班 后，她每周六下午一放学，就要去一个化学老师家补习两小时，周日上午又要在补习机构补习语文和数学，周日下午就消化上午的内容。“我不太能坐得住，所以去 补习机构上课、去老师家学习，对我来说，是一种调节，如果让我整天从早到晚都待在一个地方学习，我觉得我可能会受不了。”小彤笑说，“去补习的路上，是我 最放松的时候，我可以散步，看看周围，放松心情，缓解压力，回到学校后，我觉得学习起来更有效率。”现在中山大学读大一的小郭高三时也参加过数学和物理的补习，“高三周六白天都要上课，就剩下周六晚上和周日白天休息，补课要花去大半天时间，每周只 剩下半天时间休息，有时连半天休息都没有了，听上去好像很恐怖，但是我也走过来了。现在想想，觉得那一段充实的日子其实很好。”小郭说，“人生中有几次关 键时刻，把握好了，你的人生就会不同。高三绝对算是关键时刻。” 5、 补课是付出多一份努力 小彤暑假开始补课，高三第一次和第二次考试，成绩略有上升，但是第三次考试，她的成绩从100名左右一跃到第九名，这让同学和老师都吃了一惊。“学 习不能一蹴而就，要积累到一定程度才能飞跃。”小彤说，“我觉得补习的效果首先跟补习心态密不可分，我知道有些学生自己不想补课，觉得太辛苦，而是被爸爸 妈妈‘送’去补课，这样补课的主动性就差，效果自然不会好；其次，有些人将补课当成是附加的学习任务，于是上完课就扔在一边，作业也不完成，并没有努力去 消化补课所学。其实补习机构的很多资料整理得很好，我都非常重视，会把补课学到的和学校学到的结合起来，在活页夹中加入更多的内容，作为一个整体去复 习。” “每天晚修是我整理消化当天复习内容的时间，星期天下午就是消化一周复习内容的时候。”小彤说，“做好计划很重要，一定要有专门的时间去消化学过的知识，包括补课时老师讲到的知识。” “补课会让人产生一种懈怠心理，认为我交了钱，请了一个老师专门教我，成绩就应该能够提高，反而自己就不那么努力去学了。”小煜表示，自己当时就有 一点这种心理，“其实补课应该更加努力，是多花一份努力去学习，而不是用钱来买轻松。老师可以针对性地指出你的问题，告诉你方法，但是你得自己去实践这种 方法，把知识变成自己的。”篇三：越“补习”学习成绩越差的“十类”学生 越“补习”学习成绩越差的“十类”学生
1、不想念书的孩子，讨厌念书的孩子，经过说服仍改变不了观点的孩子，建议家长不要勉强他补习。“逼孩子上补习班既浪费钱，又贻误孩子学习心态转变的关键时期。
应对策略：自主学习的认知能力是将知识系统化、整体化，做到融会贯通。当一个学生通过这种方法的掌握进入了自主学习过程时，学习必然是轻松、快乐、有效的，因为这样的学习是探究、是发现、是攻关，不是现成的接受，这与电脑游戏的过程相同，当学习跟游戏一样时，也就不会有孩子不爱学习了。 2、学习上出现“低级错误”的学生，作业准确率和考试成绩与学生的实际水平不相吻合，经常出现诸如7-2=4之类的“低级错误”。
应对策略：目前很多学生都处于一个被动接受的角色，背概念、套公式、钻题海，这种习惯使他们失去了研究和创新能力。改变学习方法，变被动为主动，让自己学得更轻松，成为一个真正为社会所需要的高分高能的人。 3、数学没有“预习”习惯的孩子不适补习，数学成绩要好必学在“听课”前搞懂知识，对不懂的问题带到课堂上加以解决。被动听课解决不了数学成绩的提高。 应对策略：学习的根本目的，并不单是知识的获取、分数的提高，而是培养学生正迅速判断、解决问题的能力。养成自学能力，就能帮助学生从尝试“错误”中形成正确的思维方式。越早让孩子“试错”，孩子的成长就越容易“成功”，这跟孩子学走路、说话、骑自行车的原理一样。
4、自控能力差的孩子、他们经不起外界引诱，容易和“补习班”中的不良行为的学生交朋友，聊上网、玩游戏，或是从事其他一些与学习无关的活动。 应对策略：自控能力差的孩子是大包大揽家长培育的产品，自主学习培养才能将孩子从“管束”状态中解放出来，变被动管理为“自我约束、自我管理”，一个具有独立人格、独立的思考能力、独立的行动能力的孩子才能具有创造物质财富和精神财富的能力。
5、小考还行大考不行的学生，此类学生长期实行“考前复习”战略，死记硬背公式、概念、知识内容。缺乏对知识的理解和融会贯通的能力，继续“听课”只会增加孩子大脑的负担，让孩子越学越“笨”。
应对策略：学校教育让学生限于听讲、做作业、考试的循环中。这种被动学习使得学生养成了接受知识现成结果的习惯，失去了探究、创新的能力。要想改变学习效果必须改变学习过程，将以老师为主的被动学习变为以自己为核心的主动学习，逐渐培养发展和解决问题的能力。有的孩子一学就会、一考就错，关键在于他们的学习过程中一直处于“配角”和压抑的位置。
6、作业和考试速度较慢的学生，基础知识不过硬是该种学生学习效能低的根本因素，让孩子学会用自己的语言对所学知识进行总结是“提升”的关键所在，被动听课耽误孩子思维成长的时间。
应对策略：许多学生由于学习成绩上不去，往往归咎于自己“太笨”。 “笨孩子”是由于自我“尝试”的太少，在知识问题面前缺乏勇气。掌握自主我们会发现自己很聪明――努力的时间不重要，努力的方向最重要。
7、平时看书是时间较少的孩子不适合补习。有不少孩子伴随电视、电脑长大，基本的文字阅读都缺乏有效的自我训练、不会抓“关键字”，在理科做题时不会“审题”。对此类学生进行“数学”、“”的补习都会收效甚微。
应对策略：一个没有真正置身知识探究实践的被动接受者不可能学习到位，也就是学习但没有“学到”。只有尽快让孩子变成一个主动的学习者后，自我尝试和解决学习的问题，成绩的提高才会有望。
8、在学习中没有把“音素”彻底掌握的学生，其它口语、新概念等方面的训练都不能取得满意的成效。学习方法、能力的提升是有台阶的，每一步都要扎实、否则事倍功半。
应对策略：所有的学习都无法跨越能力的阶梯，被动听课会让学生无法把握自己学习能力的水平，问题就会“根植”在自己的学习方法中，成为学习进步的“绊脚石”，自主学习中的反思总结会对孩子学习方法问题给予及时发现与解决。 9、补习年限在一年以上而没有效果的学生。欧美教育认为，当老师讲课讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。 应对策略：如何让孩子走出“屡学屡败”的瓶径，“自主”培养“一战”解决。被动学习陷入“无论怎样努力，成绩却停滞不前”的低效学习循环、从而使学生对学习产生厌烦的情绪。自主学习培养以激发孩子内在学习动机为“拐点”，改变学生背概念、套公式、钻题海的被动学习局面，帮助学生学会寻求规律、迅速而简洁地解决各科学习问题的自主学习能力。
10、无论是上课听讲还是写作业注意力不集中的孩子，过重的学业负担和精神压力只会更加剧注意力的分散。
应对策略：自主学习的动机、计划、时间管理、反馈激励、认知的系统化、网络化构建才是“注意力”矫正的根本方法。
---------一路有你，乐冲刺