肩膀脖子连着一根筋疼教学好不好??????????

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-03-15 14:59 标签： 一根筋教育
教学案例——什么才是真正的以学定教
周四就是家长开放周了，周三的语文课要上《乡下人家》的第一课时，算了算时间正好把课文的一、二自然段精讲完。第二课时应该把一二段中学到的分析方法迁移运用到3-6段的画面描写中。
可是，到了周三晚上，我又看了一个视频，视频上的老师用一课时紧凑的完成了整篇文章的教学，很有整体感，令我羡慕不已，灵机一动，我想，可以照着这个过程再来一遍啊！那怎么导入呢？回想起上课时孩子们的心不在焉，我想可以用以学定教的方法把孩子们重新引入课文的内容中，我的预设是这样的。
师：同学们，伴随着优美的音乐，我们将开始今天的学习。可老师特别想知道昨天学习《乡下人家》这篇文章在你脑海中留下了哪些画面？那幅画印象最深刻？
生1：我印象最深刻的是屋前瓜架图，因为它使我感觉很亲切
生2：…………（诸如此类）
（然后再问同学们你最想到那个地方去看看？根据学生的回答来确定先讲哪一段，可又怕学生说了不好讲的那段，就人为地引导学生往下走）
师：今天，同学们跟随老师和作者一起再次走入乡下人家，你想先到哪里去看看？
生1：鸡鸭觅食
生2：月夜虫鸣
（果然，跟我预想的不一样，我赶紧弥补）
师：既然大家想看的景物不一样，那老师先带大家一起去看两处画面，然后再分小组去看其他画面，最后交流，好不好？
师：默读课文1—2段，画出文中打动你的句子，多读几遍，可以把感受写在旁边。（然后孩子就进入了我预设的轨道）
导入花了或者说浪费了很多时间，这并不是我自鸣得意的“以学定教”式的导入，因为这样的导入并没有让我了解到学生已掌握的情况，也就无所谓“定教”。没有导向性，使教学还原到了教师的主导上，还是剥夺了学生对语文本对话的权利。
那么什么才是真正的以学定教呢？
理论上总是要求我们注重生本位，关注学生的身心发展。但没有一项成果或论文或讲座中明确告诉过我们：什么是以学定教。这节课，我还困惑于另一点：到底学生理解到了什么程度，说出了什么才能算是真正理解了每一段所讲的内容。我真的不知道。因为每个人对教材内容的理解有深有浅，这取决于他们的生活阅历、知识经验。我不能把我对文本的解读直接宣诸于他们，所以也就不能确定他们是否理解到位。那么，只好虚伪的寄予“读”之上。
所以“以学定教”是有前提的，前提就是“先学”，这个学必须是由教师提示学习目标和自然要求，完成检测性练习，使大部分学生对文章的初读理解以保持在差不多的基础上，“再教”。教什么？个人认为i，既然教的是语文，既然教的是教材，而非课文，就要教属于语文的知识：借助重点词理解句、体会修辞方法的妙用，体会语言的精准（当然这只是这节课的点）借助文本，把这些点渗透入孩子的思想已足够。
所以，课堂走向可以预设，但必须依学情而变化，而不是一根筋的想着自己的教学设计，聆听同学们的感受，真正实现“以学定教”。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。一根筋教育H5培训好不好，听说有李南江在讲课？
全部答案（共2个回答）
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