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提高中学生写作能力“三步曲”来源：网络作者：网络
　　如何让学生有文章可做，不断提高中学生的写作能力？关键是要让学生敏于发现、勤于积累、善于思考、精于运用，弹奏好“积累、感悟、选材”这一作文三步曲。
　　第一步曲：勤积累――引导学生知晓积累素材...
　　如何让学生有文章可做，不断提高中学生的写作能力？关键是要让学生敏于发现、勤于积累、善于思考、精于运用，弹奏好“积累、感悟、选材”这一作文三步曲。
　　第一步曲：勤积累――引导学生知晓积累素材的途径 　　1. 从生活见闻中发现素材 　　生活中有许多美好的人物和事物。老师要引导学生做生活的有心人，平时注意观察身边的人、事、物。只要有心，无论是社会上形形色色的人和事，还是校园里发生的趣闻，或者是野外一片惹眼的红花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子等等，都可以记录在积累本，长期下来就是一笔丰富的写作素材。“2011广东国际旅游文化节”在韶关举办时，笔者鼓励学生走出去，在这节日盛会中记下自己的所见、所闻、所感。不少学生参加了一系列狂欢活动，并按要求记录了这场韶城史上少有的盛世繁华。在作文时，有的学生写与家人观夜景、品美食，有的学生写与同学看表演、走绿道，有的学生写与朋友追花车等等，通过这些人、事、物，写出了韶城的美、亲情的美、生活的美、生态的美、文化的美。 　　2. 从各类媒体中汲取养分 　　英国戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”在作文教学中，老师要引导学生多读书、读好书，从阅读中汲取养分。看了《钢铁是怎样炼成的》，有学生在写作议论文《让青春无悔》时就引用了“人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……”这段话作为论据。有学生在写作《我是我的船长》时，就引用了书中“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人”的句子表达“要把握自己命运”的观点。 　　当然，21世纪是信息时代，仅仅从书本中汲取养分是不够的，还应指导学生从网络、电影电视等媒体中获取信息作为写作素材。 　　3. 从内心世界中捕捉灵感 　　人的内心世界丰富多彩，有时头脑中迸发出的思想火花就是灵感。与别人交流或读书、听音乐时会产生共鸣；对某个人、某件事、某样物会有看法，或表现出一定的思想感情等等，这些都是写作的素材。灵感稍纵即逝，如果你不马上做好记录，它会悄悄溜走。在作文教学中，笔者经常叮嘱学生准备一本笔记本随身带着，以便及时记录自己心中的灵感。如有一次，一个学生找余安玩，余安内心纠结不已：一方面很想出去玩，另一方面还没完成作业，怎么办？经过激烈的思想斗争，理智战胜了玩心。他觉得这种思想斗争好比是两个人的对话。这种心理碰撞出的思想火花，使他写出了《智者与玩家的对话》。由于人物矛盾心理描写细腻，笔者便在QQ空间展示出来，不少同学跟贴对此赞赏有加。 　　第二步曲：善思考――教给学生感悟素材的方法 　　学生拥有素材却无法在写作时激活的原因很多，缺乏激活素材的能力，不能对素材深入思考、多元分解是最重要的原因。所以，教师要教给学生感悟素材的常用方法，引导学生梳理材料，思考素材可以体现的观点, 从中感悟人、事、物所反映的哲理、思想和感情。 　　例如，寻根溯源法。就是引导学生从一个素材中寻找产生其结果的原因，从而得出自己的观点。学生观看新闻积累了一则素材：近日，浙江、山东、河南等地公安部门首次全环节破获一起特大利用“地沟油”制售食用油的系列案件，使“地沟油”流向餐桌的传闻终于得到了证实。这时笔者引导学生思考：“地沟油”事件说明了什么？“地沟油”泛滥的原因是什么？学生找到的原因有如下四点：一是利益驱动，不法之徒为了高额利润铤而走险；二是道德滑坡，一些人为一己私利置社会公德和法律于不顾；三是监管不力，相关部门监管手段不多甚至失职渎职。四是制度缺失，对生产或销售地沟油该怎么处罚、处罚程度等均未做具体规定，从而缺少可操作性等。最后得出结论：如果没有完善的法律与制度体系，不能对参与利用“地沟油”生产食用油的各个环节的犯罪行为进行惩处，利用“地沟油”生产食用油的现象很难真正根除。 　　又如，圆心辐射法。就是以一则材料为圆心，让学生从不同的角度去观察、思考，从中生发出不同的意义，得出不同的观点。学了王安石的《伤仲永》后，笔者引导学生从不同的角度去思考方仲永现象给我们的启示。学生从四个角度思考，就得出了四个观点：一是后天学习至关重要，一个人即使再聪明，如果不学习也会变成普通人甚至庸才；二是家庭教育要得法，父母要学会引导孩子做人做事；三是事实胜于雄辩，没有调查研究就没有发言权；四是前车之鉴，后事之师，吸取教训有利于我们的成长。 　　第三步曲：精选材――指导学生把握运用素材的原则 　　1. 注意素材的新颖性 　　就是让学生选材时尽量避开大家容易想到的材料，最好选取别人不容易想到或想不到的材料。这种鲜为人知的材料别开生面，能给人一种新鲜感。如八年级上第一单元作文：写游记。像韶关的丹霞山、南华寺、龙王潭、大峡谷等名气大，已有不少名篇佳作，如果以此为素材，写出来的文章就难有新鲜感。但有个学生很聪明，他选择了家乡一个尚未开发的景点――天石岩作为游记素材，从天石岩洞口那块具有神话色彩的巨石，写到岩洞内墙壁上大小不同、神态各异的龙，写出了天石岩的神奇和美丽，给读者一种新鲜感，让人有前去游览的兴致。这样的文章自然受大家青睐。 　　2. 注意素材的典型性 　　就是学会从众多素材中，选择最能反映事物本质、最能准确表现主题的素材。如以“学会善待他人”为题写一篇作文，有一个学生积累了三则素材：第一则是自己经常搞恶作剧欺负班上一个智障男生。一次，智障生一个人值日，自己忽然想起班主任曾经说过“要善待他人”的一番话，于是就主动留下帮他一起打扫教室卫生。第二则是鞋匠给自己补鞋的事，修鞋前看见鞋匠衣服肮脏不修边幅，便瞧不起鞋匠。修鞋中发现了鞋匠动作娴熟，感到很惭愧。第三则是班上进行学习小组竞赛，五个小组长都怕“学困生”小豪拖后腿，不要他加入小组，第六小组长全宏丽是个热心肠的女生，见小豪可怜，主动让小豪加入本学习小组。第一则素材表现自己从不懂善待他人到学会善待他人的一个变化过程，前后对比鲜明，主题突出，具有典型性。第二则素材，主要描写鞋匠的补鞋动作娴熟，不能很好地表现“学会善待他人”这一主题。第三则素材，写全宏丽善待他人，全宏丽平时对人都很友好，她善待小豪是意料之中的事，所以这则材料不够典型。 　　 责任编辑 黄日暖
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如何指导学生批改作文
范文一：新课标要求：小学语文教学要在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，特别是学生的表达能力。而表达能力表现为学生的说和写能力。作为学生的作文无疑是一个重头戏。长期以来提到写作就会使教师困惑学生痛苦，人们尝试着各种作文写作指导，都没有更高的成效。那么，如何能够真正让学生的写作水平得以提高呢，笔者是从让学生学会批改作文入手进行作文教学的，其结果有了明显的效果。下面，就结合教学实际来谈谈对这一问题的尝试。一、提高对学生批改作文的认识现实教学中，提到学生写作文，师生都感到非常的头痛，老师感到指导难，学生感到写作难。这是长期以来的写作教学的顽症。但是我们若是换个角度去思考一下，应该是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。我们都是沿袭着传统的写作指导教学方式，也就是，教师指导，学生写作，然后教师批改和讲评，学生被动听，学生始终处于一种消极被动的状态，自然学生就感到乏味无趣了。而新课标的实施，明确提出，学生成为学习的主人，这样就要在写作教学中，不能以老师为中心了。我们若是想让学生提高写作水平，不单单是一味地让他们写，更重要的是让他们去批改作文，当他们承担着只有老师才能批改的这一神圣使命时，是感到无比兴奋和自豪的。学生就自然会迸发出一种无比高兴的心情和状态，这无疑是恰当地调动了学生的写作积极性，更能能激发学生写作的欲望，而当他们学会了批改作文的时候，还愁学生什么不会写作文呢？因此，学生批改作文是有利于学生的写作文，是写作的一种升华，极大地促进着学生的写作水平提高。所以，我们广大语文教师一定要重视指导学生批改作文，要改变这种局面就要重视学生的主体性，要调动学生的批改积极性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力，让学生会批改，能写作。二、指导学生批改作文的方法学生批改作文是作文写作的最高阶段，可以视它为作文的最终成功阶段。因为这里涵盖着他们写作的水平，会改就能够会写了。所以，我们在教学中要注重指导学生的批改方法。让他们真正懂得作文错在哪里，今后自己写作文应该注意那些问题，自己也能修改好自己的作文。我在教学中，针对小学生写作水平实际，从以下几个方面进行指导学生批改作文。一看：作文面是否清洁。二看：段落结构是否清晰，标题、开头、结尾是否合理。三看：字的书写是否潦草，有多少错别字，并把错别字订正过来。四看：语句是否通顺。可以根据平时学习课文中的句子标准和老师教的内容。五看：标点符号使用的是否妥当，把那些句号、引号、问号和叹号错的改正过来。六看：文章中心是否突出。关于这一点，可根据学习的课文给学生讲明白中心突出的问题。也找出比较典型的学生例文，对中心不突出进行引导，让学生懂得识别方法。七看：选择的材料是否合适，能不能围绕中心要求来选择内容，和生活实际是否脱节，能否具备典型性。八看：语言是否简练、得体、表达效果怎么样。通过上述八看，让学生懂得作文的批改方法，也同样看出自己写作文的一般要求，当学生训练按着上述的八点会批改作文，写也就没有问题了。三、强化学生批改的训练质量通过学生批改作文，让学生懂得提高自己的写作兴趣，调动他人的写作兴趣，也不能忽视自己了。让他们多写一些鼓励性的评语：“你的文章好棒啊！”“你的语言好厉害啊！”“你把妈妈写得真感人啊！”……教师在总结的时候要表扬这些学生。要采用多种批改形式，比如可以一对一地批改，也可以分小组批改，还可以把分好类的作文打印发给学生共同批改……丰富多彩的批改方式会调动学生的批改乐趣以及批改水平效果。还以开展批改评选能手，对那些批改好，水平提高快的学生进行表扬奖励。总之，让学生批改作文是提高作文教学水平的最佳途径。同时，我们还要紧密结合阅读教学来提高学生的写作水平，利用阅读分析掌握写作技巧，提高学生批改的质量。我们语文教师要把握这一教学方式，力争提高学生的写作水平。赵丽红，吉林省公主岭市莲花山学校教师。原文地址：新课标要求：小学语文教学要在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，特别是学生的表达能力。而表达能力表现为学生的说和写能力。作为学生的作文无疑是一个重头戏。长期以来提到写作就会使教师困惑学生痛苦，人们尝试着各种作文写作指导，都没有更高的成效。那么，如何能够真正让学生的写作水平得以提高呢，笔者是从让学生学会批改作文入手进行作文教学的，其结果有了明显的效果。下面，就结合教学实际来谈谈对这一问题的尝试。一、提高对学生批改作文的认识现实教学中，提到学生写作文，师生都感到非常的头痛，老师感到指导难，学生感到写作难。这是长期以来的写作教学的顽症。但是我们若是换个角度去思考一下，应该是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。我们都是沿袭着传统的写作指导教学方式，也就是，教师指导，学生写作，然后教师批改和讲评，学生被动听，学生始终处于一种消极被动的状态，自然学生就感到乏味无趣了。而新课标的实施，明确提出，学生成为学习的主人，这样就要在写作教学中，不能以老师为中心了。我们若是想让学生提高写作水平，不单单是一味地让他们写，更重要的是让他们去批改作文，当他们承担着只有老师才能批改的这一神圣使命时，是感到无比兴奋和自豪的。学生就自然会迸发出一种无比高兴的心情和状态，这无疑是恰当地调动了学生的写作积极性，更能能激发学生写作的欲望，而当他们学会了批改作文的时候，还愁学生什么不会写作文呢？因此，学生批改作文是有利于学生的写作文，是写作的一种升华，极大地促进着学生的写作水平提高。所以，我们广大语文教师一定要重视指导学生批改作文，要改变这种局面就要重视学生的主体性，要调动学生的批改积极性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力，让学生会批改，能写作。二、指导学生批改作文的方法学生批改作文是作文写作的最高阶段，可以视它为作文的最终成功阶段。因为这里涵盖着他们写作的水平，会改就能够会写了。所以，我们在教学中要注重指导学生的批改方法。让他们真正懂得作文错在哪里，今后自己写作文应该注意那些问题，自己也能修改好自己的作文。我在教学中，针对小学生写作水平实际，从以下几个方面进行指导学生批改作文。一看：作文面是否清洁。二看：段落结构是否清晰，标题、开头、结尾是否合理。三看：字的书写是否潦草，有多少错别字，并把错别字订正过来。四看：语句是否通顺。可以根据平时学习课文中的句子标准和老师教的内容。五看：标点符号使用的是否妥当，把那些句号、引号、问号和叹号错的改正过来。六看：文章中心是否突出。关于这一点，可根据学习的课文给学生讲明白中心突出的问题。也找出比较典型的学生例文，对中心不突出进行引导，让学生懂得识别方法。七看：选择的材料是否合适，能不能围绕中心要求来选择内容，和生活实际是否脱节，能否具备典型性。八看：语言是否简练、得体、表达效果怎么样。通过上述八看，让学生懂得作文的批改方法，也同样看出自己写作文的一般要求，当学生训练按着上述的八点会批改作文，写也就没有问题了。三、强化学生批改的训练质量通过学生批改作文，让学生懂得提高自己的写作兴趣，调动他人的写作兴趣，也不能忽视自己了。让他们多写一些鼓励性的评语：“你的文章好棒啊！”“你的语言好厉害啊！”“你把妈妈写得真感人啊！”……教师在总结的时候要表扬这些学生。要采用多种批改形式，比如可以一对一地批改，也可以分小组批改，还可以把分好类的作文打印发给学生共同批改……丰富多彩的批改方式会调动学生的批改乐趣以及批改水平效果。还以开展批改评选能手，对那些批改好，水平提高快的学生进行表扬奖励。总之，让学生批改作文是提高作文教学水平的最佳途径。同时，我们还要紧密结合阅读教学来提高学生的写作水平，利用阅读分析掌握写作技巧，提高学生批改的质量。我们语文教师要把握这一教学方式，力争提高学生的写作水平。赵丽红，吉林省公主岭市莲花山学校教师。
范文二：学生自己批改作文，可以有效的提高写作能力。我们可以把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。1．看格式（5分）初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2．看卷面（5分）显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3．找错别字（5分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。一篇文章至少3个学生错别字。如果找得粗心，不正确，要受到惩罚。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4．找病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。5．纠标点符号（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6．看文章的中心（5分）要看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。7．看文章的选材（5分）这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。8．看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。9．看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。10．看语言（5分）看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。每篇文章都要在教师的认真指导下进行，久而久之，学生批改作文的能力自然有所提升，写作水平自然能够提高。
范文三：【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文评改是提高学生写作能力的有效途径。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作的需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文批改的主动权还给学生，教给学生批改作文的方法，加强流程管理，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定能得到提高。【关键词】语文教学；作文批改；方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法是老师全批全改，但由于所教班级的学生多，作文数量大，学校查得紧，教师又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，其结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生写作起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就谈谈自己在作文批改工作中的几点做法。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。所以，教师必须利用作文评讲课引领学生练习批改作文，让学生在作文批改中掌握其写作的方法和技巧。那么，我们该如何指导学生批改作文呢？1. 教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行训练。2. 教给方法，让学生会改作文首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的，教师要指导学生，写完作文后应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，要求学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。3. 加强流程管理，组织学生互批作文3.1同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如，标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到自己下次写作文要注意的问题。3.2小组共评。（1）教师先对学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，作文课时教师再把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；这样，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且也提高了学生批改作文的能力。（2）学生分组也可采用自由组合的方法（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将老师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，要写上评语，评语的内容可以是多样化的，教师不作统一的、格式化的要求。最后签上参与批改者的名字，以培养学生的成就感和责任感；同时，学生在写评语的过程中既锻炼了他们的写作能力，又陶冶了他们的思想情操。（4）给作文打分，满分为50分。组员之间交换作文，评完六篇后，将分数条交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，最后将其得分数写在作文上，组长签名。（5）值的注意的是课堂作文批改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。4. 注重实效，合理组织评议（1）组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。（2）学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全班学生，或者在课堂上表情朗读。对得分低的作文，在评议时要注意照顾到作者的情绪，要让他们既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足之处也要言之有理，提出修改意见。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。（3）学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他同学的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错别字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。最后，笔者希望真正能扭转对于作文批改的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花一课时让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是语文老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我批改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文批改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改。那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
范文四：怎样指导学生批改作文陕西洋县书院初中
何改莲邮编 723300
8216036在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）2.卷面是否整洁。3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。5.标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。6．看文章的中心是否鲜明、集中。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。10．看语言是否简练、通顺、准确.语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。二、作文评改课的具体步骤：1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。4、整理出错别字、病句、用错的标点。5、摘录优美语句。6、推荐佳作并展览。7、让小组长评讲作文。8、可制定激励措施。教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。参考资料
魏书生的《培养学生批改作文的习惯》
范文五：小学生作文指导与批改摘 要：批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，是作文教学的关键所在。学生写作能力的提高是困扰大多数老师的的难题；通过学生互改、结合的教师评改、等有效的批改方式，改变传统作文批改的做法，减轻教师工作量，达到提升学生写作能力的目标。 关键词：指导作文；批改作文；教师；学生中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：（-01传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就应该重视并渗透作文教学了。从学说一句完整通顺的话到书写完整句式的造句都是作文入门的开端。但我们常常发现，孩子们在初写作文时要么无话可写，总是重复着现成的几句，要么枯燥地记流水账，究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。其实，作文是生活的表达，在学习与生活中，我们可以有意识地引导孩子去观察、去积累，丰富孩子的内心，丰富孩子的作文。 作文指导和批改一直是师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。精批细改的传统作文批改模式，教师需批改的内容从错别字到遣词造句，到谋篇布局，结果不仅使教师改得头昏眼花，还把学生的作文改得面目全非，影响他们的写作兴趣、这种精批细改”的做法，不仅使教师重复枯燥的、机械的劳动，还会使学生的自主学习的能力下降。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。结合自已多年的工作经验，通过教学实践总结，来谈一谈小学作文的指导与批改。一、作文与生活，阅读与写作首先，要处理好作文和生活的关系，要求学生开拓源泉。组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。要求学生敏于思考，勤于动笔，教学生积累写作材料。教师灵活命题，切合实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。通过阅读掌握的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程。再次，教会学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。二、教师批改1、既要有简评也要有细批由于作文练习的次数多，所以我们采取简评与细批相结合的方法来评价学生的作文。简评方式主要针对同学们的日记，在评改过程中只写出一、两句感受，或提出一至两条意见。细批主要针对作文，细批以后老师掌握了学生每一次习作的整体水平，发现存在的亮点及问题，可以为以后的学生自主批改、学生互助批改提供批改范例。2、课堂当面口头批改要让学生认清自己习作的不足之处，要提高学生的习作水平，教师当面口头批改也是一个很好的作文批改方法。让一个学生在班上朗读自己的作文，老师和学生一起听读并评价其优劣，提出修改意其中被指定的朗读者，是教师发现作文优缺点具有代表性的学生。三、学生批改学生完成一篇作文，要经过四个环节：积、想、写、改。其中改是提高。自改是让学生在反复朗读自己文章的基础上，及时修改文中的错别字及病句，对照题目围绕训练重点边读边想，修改文章，使语句通顺，标点正确，合理谋篇布局。1、自主评改学生是第一读者，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。2、学生互改互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被”确认”、被”接受”和被”欣赏”的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感，这种被认同和赞赏的感受会转化成一种”自我改善”“自我提升”的内在动力，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次去认识习作。学生通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。评价他人时，能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力
范文六：！ 　 生 箜 垫 塑中 　 学课　 ｛ 辅导怎　 指导初 中生批改作 文＠ 劳　 锐摘要 ： 每 当和同事们谈到语 文教 学， 都能听到类似的牢骚 ： 学生最怕写作 文， 最难教 的也是 到作文 ； 改作文 最难 、 费时多、 收效律规范 ， 因为学习需要肃静 时 ， 我们就需要严肃认真 的纪律 ， 而如果 学习需要生动 活泼 ， 那么 ， 就应该把生 动活泼 留给 学生 。接下少、 没 有中心、 内容空洞、 语病 多、 不知道 怎样 改、 怎样评 。 近几年 ，笔者 对 作 文 评 改 作 了一 些探 索 ， 收 效较 好 。 　 关键词 ： 作 文批 改 ； 评语 ； 修改； 评 分来， 组长将集体评改意见打好 草稿 ， 交写作者看过并取得认 可后 ，填写到 自评意见 的下面 。三、 教 会 学 生 分 项 评 分中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ ４文献标识码： Ａ 　 １ ￣｛： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ 　 １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － ０ ０ ５ ２以前 ， 笔者给作文评分 都是给个 总分 。 学生拿到评 改后 的作文， 往往不知哪方面好 ， 哪方面差 ， 好 到什 么程度 ， 差到什 么程度 ， 　 无法判 断 ， 也不知今后应朝哪方面努力 。 那时 ， 很少有学生 向笔者　 的分数 ， 评改 时 ， 分 项评 分 。 学 生看 到每项 分数 ， 就 知道 自己的　 习作好在哪方面 ， 差在 哪方面 ， 今后要在哪方 面下 功夫 了。 来请教叶圣 陶先生在《 中学 国文教 师》 里说 ： “ 学生作文 ， 无论 如何 ， 　 能不能使人 明白 ， 又是一个标 准” 。因此 ， 评改作文时 ， “ 对 学生的　 作 文只给予一定 的评论和指点 ， 让他们 自己去考虑如何修 改” ， 这样， 可 以有助于学生逐 步理解怎样写作才 可以清楚 畅达 、 表其 情总有他们 的思路 ， 看这种说法合不合理 ， 是一个 标准 ； 看这种说 法　 请 教作 文。 后来笔者实行分项评分 。 作文前 ， 笔者就写好作 文每项的学生也多了， 大部分学生都是 问该项失分的原 因及修改的方法 。这样一来 ， 学生 的作文质量就慢慢提高 了。 　 四、 教会学生 写评语　 笔者是 这样 写学生作文 的评语 的： 对勤奋刻苦的学生 的好作　 文， 除 了对 的智力评价 外 ， 笔者会 再加 上几句 ， 如“ 你很 勤奋 、 刻意， 从而使学生养成习惯 、 学会作文 ， 达到 自能作 文而不待教师改　 的境界。 在此 ， 结合近几年来对学生作文的评 改实践 ， 笔者慢慢摸　 索出一套 可操作 、 见实效的方 法。一、教会学生修改作文的 内容 和方 法根据多年从 教的经验 ， 笔者把学生作文 的常见弊病归纳为十点： 主题不鲜 明， 中心不突 出 ； 选材不 恰当 ， 堆砌材料且详 略不分苦， 作文造 诣也较 深 ， 再 继续 努力 ， 你会 写 出境界更 新更 高 的文　 章。 ” 对 中等生的中等作文 ， 笔者写上 ： “ 你很虚心好学 ， 很有潜力 ，只要再加把劲 ， 多 问多写 ， 你完全有能力走在他人 的前 面。” 对 差　 生没有 中心 、 没有条理 、 通 篇病句 的作 文 ， 笔 者不给分 ， 也不写评或材料无新意 ； 段落层 次不 清晰 ， 过渡不 自然 ； 胡编 乱造 ， 无 真情　 实感 ； 生造词语 ， 文理不通 或用 词不 当， 词不达意 ； 句子成 分残缺或 随意增补 ， 语句 不畅 ； 表达方式不符合要 求 ； 错 别字问题 ； 标点　 使用 不 当 ； 书写 不工 整 ， 格式 不正 确等 。 修 改方 法 主要是 “ 多看　 多念 ” 。修改之前 ， 要反复地大声朗读 ， 凡是觉得不顺 口的立 即画　 上记号 ， 它往往就是需要修改的地方。 发现 问题之后 ， 再视情况删 、增、 调、 换。语， 只写一些鼓励 的话 。去年 ， 笔者班上 有一位姓谭 的学生 ， 又高又大 ，上到八年级了写作文对 他来说还是一件很 头疼的事情 ， 考试作文常 留空 白。 上九年级后 ， 笔者 布置 了第一篇作文《 我最尊敬　 的一个人》 ， 并强调人人要 交。而他的作文只写了 １ ０ ０字左右 。可以说这 １ ０ ０字左右的文章 ， 没有一句是没有语病或错别 字的。看　 了这样 的作文 ， 笔者 不给分 ， 也批评他 ， 只写下这样一段话 ： “ 这样　 的学识 ， 这样的学习态度 ， 怎能在不断向前发展 的社会立足 呢？ 你　 是个聪 明活泼 的学生 ， 只要你 肯静下心来 、 虚心地 学 、 认 真地写 ， 　 我相信你一定能写 出好文章来 。你仔细想一想 ， 你最 尊敬的人是　 谁， 你为什么尊敬他 ， 你把所想 的写下来 ， 不就成 了篇 有中心的文让学生正式独立修改之前 ， 笔者先把几篇未经修改 的习作 印　 发给每位学生 ， 然后再和他们一起会诊 。 最初 ， 每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项 目， 如格式 、 错别字 、 标点 、 病句等 ， 让他们　 觉得批改文章并不难 。等到这几条熟练掌握 了 ， 再逐渐过渡到 中心、 选材 、 结构 、 表达 方 式 等 方 面 。 　 二、 指 导 学 生 如 何进 行 自主 修 改章 了吗？ 你试一试 ， 重 写一篇 ， 好吗？ ” 发作文时 ， 我只说 “ 请仔细看评语 ” 。 三天后 ， 他 又交上 了一篇文章 。 想不到他最尊敬 的人竟是第一步 ： 课 外 自改 自评 。 一篇作 文写完 以后 ， 给一 天左右的时　 间让学 生在课 外 自改 。 为 了不让 这种课 外 自改流 于形 式 ， 笔 者要 求每位学生在文末 写上 自改心得 ， 即 自评 。 内容包括 ： 一是 自己　 认 为这篇文章有什么优点 ， 这是 为了使学生在写作 时就尽 可能做到态度认 真。二是在修改时发现 了什么问题 ， 要求分 条陈述修 改我。 他在文 中说 ： “ 老师你说 我聪 明活泼 ， 相信我把学习搞好 ， 你没　 有看不起我 ， 我最尊敬的人就是你—— 劳老师。 ” 这篇文章他写 了　 四百多字 ， 还有叙有议 。 虽然文 中仍有不少病句和错别 字 ， 但笔者　 还 是给了他 ７ ５分 ， 并鼓励他继续努力 。一年后 ， 他的作文竟达到　 了 中上水平 。五、 进 行 习作 讲 评的内容。 三是通过修改 ， 自己有什么新的认识 ， 或者对以后的作文　 有 什么希望 等。 　 第二步 ： 课内互改互评 。 这一步是在 自主的基础上合作进行 。但 如何 合 作 才 能 达 到 真 正 取 长 补短 、共 同提 高 写 作 水 平 的笔 者的主要方式是 “ 朗读讲评 ” ， 即让学 生上台朗读 自己的优秀习作 、 精彩段落 、 生 动语句 ， 多表扬多鼓励 ， 少指责 ， 以激发学生目的 呢？ 经过思考 ， 笔者认为 ， 首先分好组很关 键。 把学生分为九　 的 自信 心和上进 心。 遇到较差 习作 中存在 的较为严重且又必须在　 到十组 ， 每组五人Ｌ 人多 了不行 ， 人多嘴杂 ， 修改难 以落 到实处 ） ， 按　 全班讲评 的问题 ， 则绝对要隐去其 名 ， 以平和 的语气 、 关心的态度　 作文水平 的好 中差搭配 ，名单在一个学期内基本 上固定下来 ， 并　 来 朗读来点评 ， 以免挫伤学生的积极性 。 　 且 每组还任命一位作文水平较高 、 能力较强 、 认 真负责的小组长 。 　 以上 五点是笔者在批改作文时做的一点小改革。 改革 了作文　 然后就是组 内成员坐在一起 ， 按照修改作文 的内容和方法逐篇将　 批 改方法后 ， 笔者所带班级的作文成绩 提高很快 ， 学生参加 中考 ， 　 作文进行宣读 、 讨论 、 交流 。这一环节很 重要 ， 教师一定要试着 突　 成绩显著 ， 笔者也多次获中考一等奖。 　 破那些传 统的纪律观念 ， 要试着 放弃那不苟 言笑 、 严 肃安静 的纪　 （ 作者单位 ： 广西合浦县海 门外语实验 学校 ５ ３ ６ １ ０ ０ １Ｉ 罔！ 　 生 箜 垫 塑中 　 学课　 ｛ 辅导怎　 指导初 中生批改作 文＠ 劳　 锐摘要 ： 每 当和同事们谈到语 文教 学， 都能听到类似的牢骚 ： 学生最怕写作 文， 最难教 的也是 到作文 ； 改作文 最难 、 费时多、 收效律规范 ， 因为学习需要肃静 时 ， 我们就需要严肃认真 的纪律 ， 而如果 学习需要生动 活泼 ， 那么 ， 就应该把生 动活泼 留给 学生 。接下少、 没 有中心、 内容空洞、 语病 多、 不知道 怎样 改、 怎样评 。 近几年 ，笔者 对 作 文 评 改 作 了一 些探 索 ， 收 效较 好 。 　 关键词 ： 作 文批 改 ； 评语 ； 修改； 评 分来， 组长将集体评改意见打好 草稿 ， 交写作者看过并取得认 可后 ，填写到 自评意见 的下面 。三、 教 会 学 生 分 项 评 分中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ ４文献标识码： Ａ 　 １ ￣｛： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ 　 １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － ０ ０ ５ ２以前 ， 笔者给作文评分 都是给个 总分 。 学生拿到评 改后 的作文， 往往不知哪方面好 ， 哪方面差 ， 好 到什 么程度 ， 差到什 么程度 ， 　 无法判 断 ， 也不知今后应朝哪方面努力 。 那时 ， 很少有学生 向笔者　 的分数 ， 评改 时 ， 分 项评 分 。 学 生看 到每项 分数 ， 就 知道 自己的　 习作好在哪方面 ， 差在 哪方面 ， 今后要在哪方 面下 功夫 了。 来请教叶圣 陶先生在《 中学 国文教 师》 里说 ： “ 学生作文 ， 无论 如何 ， 　 能不能使人 明白 ， 又是一个标 准” 。因此 ， 评改作文时 ， “ 对 学生的　 作 文只给予一定 的评论和指点 ， 让他们 自己去考虑如何修 改” ， 这样， 可 以有助于学生逐 步理解怎样写作才 可以清楚 畅达 、 表其 情总有他们 的思路 ， 看这种说法合不合理 ， 是一个 标准 ； 看这种说 法　 请 教作 文。 后来笔者实行分项评分 。 作文前 ， 笔者就写好作 文每项的学生也多了， 大部分学生都是 问该项失分的原 因及修改的方法 。这样一来 ， 学生 的作文质量就慢慢提高 了。 　 四、 教会学生 写评语　 笔者是 这样 写学生作文 的评语 的： 对勤奋刻苦的学生 的好作　 文， 除 了对 的智力评价 外 ， 笔者会 再加 上几句 ， 如“ 你很 勤奋 、 刻意， 从而使学生养成习惯 、 学会作文 ， 达到 自能作 文而不待教师改　 的境界。 在此 ， 结合近几年来对学生作文的评 改实践 ， 笔者慢慢摸　 索出一套 可操作 、 见实效的方 法。一、教会学生修改作文的 内容 和方 法根据多年从 教的经验 ， 笔者把学生作文 的常见弊病归纳为十点： 主题不鲜 明， 中心不突 出 ； 选材不 恰当 ， 堆砌材料且详 略不分苦， 作文造 诣也较 深 ， 再 继续 努力 ， 你会 写 出境界更 新更 高 的文　 章。 ” 对 中等生的中等作文 ， 笔者写上 ： “ 你很虚心好学 ， 很有潜力 ，只要再加把劲 ， 多 问多写 ， 你完全有能力走在他人 的前 面。” 对 差　 生没有 中心 、 没有条理 、 通 篇病句 的作 文 ， 笔 者不给分 ， 也不写评或材料无新意 ； 段落层 次不 清晰 ， 过渡不 自然 ； 胡编 乱造 ， 无 真情　 实感 ； 生造词语 ， 文理不通 或用 词不 当， 词不达意 ； 句子成 分残缺或 随意增补 ， 语句 不畅 ； 表达方式不符合要 求 ； 错 别字问题 ； 标点　 使用 不 当 ； 书写 不工 整 ， 格式 不正 确等 。 修 改方 法 主要是 “ 多看　 多念 ” 。修改之前 ， 要反复地大声朗读 ， 凡是觉得不顺 口的立 即画　 上记号 ， 它往往就是需要修改的地方。 发现 问题之后 ， 再视情况删 、增、 调、 换。语， 只写一些鼓励 的话 。去年 ， 笔者班上 有一位姓谭 的学生 ， 又高又大 ，上到八年级了写作文对 他来说还是一件很 头疼的事情 ， 考试作文常 留空 白。 上九年级后 ， 笔者 布置 了第一篇作文《 我最尊敬　 的一个人》 ， 并强调人人要 交。而他的作文只写了 １ ０ ０字左右 。可以说这 １ ０ ０字左右的文章 ， 没有一句是没有语病或错别 字的。看　 了这样 的作文 ， 笔者 不给分 ， 也批评他 ， 只写下这样一段话 ： “ 这样　 的学识 ， 这样的学习态度 ， 怎能在不断向前发展 的社会立足 呢？ 你　 是个聪 明活泼 的学生 ， 只要你 肯静下心来 、 虚心地 学 、 认 真地写 ， 　 我相信你一定能写 出好文章来 。你仔细想一想 ， 你最 尊敬的人是　 谁， 你为什么尊敬他 ， 你把所想 的写下来 ， 不就成 了篇 有中心的文让学生正式独立修改之前 ， 笔者先把几篇未经修改 的习作 印　 发给每位学生 ， 然后再和他们一起会诊 。 最初 ， 每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项 目， 如格式 、 错别字 、 标点 、 病句等 ， 让他们　 觉得批改文章并不难 。等到这几条熟练掌握 了 ， 再逐渐过渡到 中心、 选材 、 结构 、 表达 方 式 等 方 面 。 　 二、 指 导 学 生 如 何进 行 自主 修 改章 了吗？ 你试一试 ， 重 写一篇 ， 好吗？ ” 发作文时 ， 我只说 “ 请仔细看评语 ” 。 三天后 ， 他 又交上 了一篇文章 。 想不到他最尊敬 的人竟是第一步 ： 课 外 自改 自评 。 一篇作 文写完 以后 ， 给一 天左右的时　 间让学 生在课 外 自改 。 为 了不让 这种课 外 自改流 于形 式 ， 笔 者要 求每位学生在文末 写上 自改心得 ， 即 自评 。 内容包括 ： 一是 自己　 认 为这篇文章有什么优点 ， 这是 为了使学生在写作 时就尽 可能做到态度认 真。二是在修改时发现 了什么问题 ， 要求分 条陈述修 改我。 他在文 中说 ： “ 老师你说 我聪 明活泼 ， 相信我把学习搞好 ， 你没　 有看不起我 ， 我最尊敬的人就是你—— 劳老师。 ” 这篇文章他写 了　 四百多字 ， 还有叙有议 。 虽然文 中仍有不少病句和错别 字 ， 但笔者　 还 是给了他 ７ ５分 ， 并鼓励他继续努力 。一年后 ， 他的作文竟达到　 了 中上水平 。五、 进 行 习作 讲 评的内容。 三是通过修改 ， 自己有什么新的认识 ， 或者对以后的作文　 有 什么希望 等。 　 第二步 ： 课内互改互评 。 这一步是在 自主的基础上合作进行 。但 如何 合 作 才 能 达 到 真 正 取 长 补短 、共 同提 高 写 作 水 平 的笔 者的主要方式是 “ 朗读讲评 ” ， 即让学 生上台朗读 自己的优秀习作 、 精彩段落 、 生 动语句 ， 多表扬多鼓励 ， 少指责 ， 以激发学生目的 呢？ 经过思考 ， 笔者认为 ， 首先分好组很关 键。 把学生分为九　 的 自信 心和上进 心。 遇到较差 习作 中存在 的较为严重且又必须在　 到十组 ， 每组五人Ｌ 人多 了不行 ， 人多嘴杂 ， 修改难 以落 到实处 ） ， 按　 全班讲评 的问题 ， 则绝对要隐去其 名 ， 以平和 的语气 、 关心的态度　 作文水平 的好 中差搭配 ，名单在一个学期内基本 上固定下来 ， 并　 来 朗读来点评 ， 以免挫伤学生的积极性 。 　 且 每组还任命一位作文水平较高 、 能力较强 、 认 真负责的小组长 。 　 以上 五点是笔者在批改作文时做的一点小改革。 改革 了作文　 然后就是组 内成员坐在一起 ， 按照修改作文 的内容和方法逐篇将　 批 改方法后 ， 笔者所带班级的作文成绩 提高很快 ， 学生参加 中考 ， 　 作文进行宣读 、 讨论 、 交流 。这一环节很 重要 ， 教师一定要试着 突　 成绩显著 ， 笔者也多次获中考一等奖。 　 破那些传 统的纪律观念 ， 要试着 放弃那不苟 言笑 、 严 肃安静 的纪　 （ 作者单位 ： 广西合浦县海 门外语实验 学校 ５ ３ ６ １ ０ ０ １Ｉ 罔
范文七：龙源期刊网 .cn怎样指导初中生批改作文作者：劳锐来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第29期摘要：每当和同事们谈到语文教学，都能听到类似的牢骚：学生最怕写作文，最难教的也是到作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。关键词：作文批改；评语；修改；评分中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：（2叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”。因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合近几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。一、教会学生修改作文的内容和方法根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。二、指导学生如何进行自主修改第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。
范文八：传统的作文教学高耗低效，早已成为制约学生语文成绩提高的瓶颈。尤其是作文批改这一环节，一般是语文老师唱“独角戏”，对学生作文进行逐本阅读，精批细改。因为工作量大，不少老师只能疲于应付，所下的评语也是套话较多，指导性不强。学生拿到作文后，往往只关心作文得分，对那些千篇一律、内容空洞的评语并不十分关注，作文训练的效果就无法保证了。作为语文老师，如果我们可以从作文批改这一环节入手，适当的采取一些有效的措施，优化作文教学流程，是可以提高语文教学的实际效果的。对于学生作文的批改问题，叶圣陶先生早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的话其实也就是提倡让学生自改作文。从长远的眼光来看，自改作文能力的养成对学生的成长的确有着非常重要的意义。在作文批改上做老师的不能包办代替，要讲究“授之以渔”。在作文评改时，采用学生自评或互评的方法，可以进一步发挥学生学习的主动性和积极性，激发他们写作兴趣，收到事半功倍的效果。在实际教学中，我们的具体做法是：教师浏览学生作文，先不对其进行批改和评价，在课堂上再作具体分析，同学生一起评说指出作文中的优点和不足；通过两三篇文章的示范讲评，让学生对作文批改能有一个初步的认识和把握，然后再明确批改的要求及标准，指导学生互评或自评；最后教师收上来再阅，展出学生推荐的优秀习作（对于学生批改得比较成功的也可进行推荐和展示）。由于学生亲自参与了文章批改，对文章的写作要求会理解得更加深刻，其作文能力会不断得到促进和提高。同时，老师还可以从作业批改的大山重压下解放出来，有更多的时间用来进行自身的业务提升与教学研究，何乐而不为？要让学生学会自批或互批作文，教师一定要认真的做好准备，“扶”“放”结合，指导到位，这样才能让学生自批或互批作文落到实处。具体应该做好以下几个方面的工作。一、准备工作1.学生准备：带齐字典、红笔等工具。2.老师准备：课前要对此次作文的总体情况进行认真调研，只有做到心中有数，才能有的放矢；如果老师心中没数，指导不当，学生批改时就会感到无所适从，无从下手。二、方法选取（1）一对一式。就是让学生对调批改，每个人只批一本，批改时可集中精力，精心推敲。改者得到了很好的锻炼，被改者当然也会有所收益。（2）自由结队式。学生自由组合，通过小组成员的合作探究，在一定时间内完成同一篇作文的批改。这样做更能激发学生的学习积极性，有助于组内每一个成员的共同进步。（3）多对一式。“多”即指全班同学同批同改一篇较典型的作文，这一过程可使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些地方还需要改进，继而再去对照修改自己的作文。如果教师适时点拨到位，有助于学生作文水平的整体提高。三、具体措施作文批改主要抓好“改――批――评――品”这四个步骤，具体要求如下：（一）“改” ――改正错别字及标点符号；用符号法修改病句，也可划出病句指出病因，让写作者在边批栏订正。（二）“批”――在文中找出你所认为的佳词丽句等，作简要的批注。精彩语段的赏析，以及文章思想内容、中心、结构、手法运用等方面的成功之处都可以用批注的方式指出。对于文法的错误或是结构、中心等方面的问题，也可在边批中加以明示。（三）“评”――写好评价用语（也叫总评），做好评分工作。对于作文的总体评价主要依据中考作文标准，可从以下六个方面入手加以评定：（1）看文章中心是否明确。（2）看文体特征是否鲜明。（3）看材料选取是否恰当。（4）看文章结构是否合理。（5）看语言表达是否精当。（6）看试卷文面是否整洁。每次的作文训练中，我们还可以提出本次重点批改的标准，不一定要面面俱到。用一个统一的标准来评价一篇作文，有助于学生进行比较鉴别，有的放矢。写评语前应先拟好草稿，注意优缺点兼顾，以先写优点后写存在问题为主要形式，不能不按标准乱评一气。评分的主要依据是参考中考作文标准，要注意打分的区分度。阅完后，建议签上批阅者的姓名，注明日期，以便增强学生批改的责任心，表彰先进，督促后学。（四）“品”――批改接近尾声时应该让各个小组推荐一篇美文，在小组内交流阅读，然后推广给全班学生进行品味欣赏。四、查阅反馈学生自批或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已自批或互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自批互批效果，在下次作文讲评课上，对不够认真的学生进行通报批评，有助于对以后的作文批改起到很好的导向作用。当然，学生自批互批有不少优点，但也存在一定的弊端。倘若准备不够充分，组织引导不好，可能会事与愿违。所以老师要对学生的基础状况和班级风气作好调研，认真思考，细致分析，精心组织，耐心指导，确保其有效性。
范文九：魏书生老师指导学生批改作文的方法学好语文一是阅读二是写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获，主要有两点做法：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记。二是让学生互相批改作文。学生如何能？经过反复实践反复研究，魏老师指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。（４）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。（６）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。
范文十：魏书生老师指导学生批改作文的方法学好语文一是阅读二是写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获，主要有两点做法：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记。二是让学生互相批改作文。学生如何能？经过反复实践反复研究，魏老师指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。（４）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。（６）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。