怎样处理课堂突发事件的教学
　　俗话说：&尺有所短，寸有所长。&一个班集体，有许多不同性格的小朋友组成，对于班主任来说，会遇到许多突发事件，这就要求我们立场发挥，针对孩子的自身特点来应对。
　　案例：
　　那天中午，有个小短会等着我，于是我就让孩子们在教室自习。开会那档儿，我还有些不放心班级里的孩子，担心教室里没有老师出什么乱子。
　　会议结束，我轻轻地来到教室门口，寻思着不知道我不在，大家是否自觉。我偷偷地从门缝向里望去，不对！怎么有人蹲在课桌上？我的心一沉，一股怒火烧了上来，推门的手停在了半空中。压住火气，我打算看个究竟。
　　是小吴！怎么会是她？小吴的成绩优异，学习踏实，有上进心，是老师心目中的乖乖女，要不是亲眼看到，我怎么也不会把她和眼前这个破坏纪律的孩子划上等号啊！ &小宏，小宏。&小吴几乎快要从课桌上站起来了，她的声音略带兴奋，不停地喊着跟她隔开两排座位的小宏，&小宏，小宏&&&大概是她见没有老师，越发肆无忌惮起来，声音一声比一声高。教室里，不少同学被她的喊声惊动了，有的也按捺不住蠢蠢欲动起来。不好，我再不出现，班里真的要出大乱子了！
　　&嗯哼！&我故意小声清了清嗓子，推门进了教室。&小宏，小&&&小吴还没来得及喊出来的&宏&字被硬生生地吞了回去。教室里的空气刹那间凝固了，包括小吴在内的几个&干坏事&的孩子立马收起表情和动作，身体坐正，装模作样地拿笔出来写字了。&擒贼先擒王&，我慢慢地踱到小吴身旁，停了下来，轻轻地敲了两下她的课桌。小吴一惊，身子几乎在课桌上跳了一下，紧接着极不自然地僵在那儿，眼皮微微抖动着，额头上竟沁出了汗珠&&此时此刻，我仿佛都能听到她嗵嗵的心跳声。我又慢慢地在教室踱了一圈，几个心虚的小家伙无不屏息凝气，战战兢兢，一个个老老实实地写着。
　　深呼吸，平息一下胸中的怒火。该怎样处理这起突发事件呢，我不禁陷入了思考&&
《怎样处理课堂突发事件的教学》摘要：！怎么会是她？小吴的成绩优异，学习踏实，有上进心，是老师心目中的乖乖女，要不是亲眼看到，我怎么也不会把她和眼前这个破坏纪律的孩子划上等号啊！ 小宏，小宏。小吴几乎快要从课桌上站起来了，她的声音略带兴奋...： ◇
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课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。它可以这样出现，也可以那样出现。它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。伴随偶发事件的发生，人们总有出乎意料的感觉。（二）偶然性。偶发事件的孕育发展具有较大的隐蔽性、潜在性。这类事件发生在什么时间、怎样的场合、发生在谁的身上以及发生的性质程度都是难以估计的，这也是不可避免的。相对于教学常规管理工作所碰到的问题来讲，偶发事件发生的频率比较低，有较大的偶然性。（三）冲击性。偶发事件的发生及其发展趋势往往会产生一定得影响，震撼人们的心灵，给人留下难忘的印象。对个人来讲，或许会对他的思想品德和个性才能的发展产生深远的影响。对班集体来讲，偶发事件会产生振荡效应，有时会冲击大多数人的思想，甚至改变人们的观念，。尤其是那些反响比较大被称之为“爆炸性新闻”之类的事件，冲击性更为突出。&（四）紧迫性。偶发事件发生突然，有时来势凶猛，震动性大，涉及面广，对人们思想有一定冲击作用。这就要求教师迅速而正确地作出判断。对积极地偶发事件要因势利导，及时化其良性作用。对消极的或有伤害性的偶发事件要随机应变，采取紧急措施，防止事态扩大产生不良结果。二、课堂教学中偶发事件的巧妙处理&教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这需要教师具备优秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。无论是什么触发对象，什么性质的偶发事件，我们都应冷静思考，并理智耐心地加以处理。一个高明的教师总能够充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素，从而化弊为利，，变被动为主动，使偶发事件统一于正常的教学过程中。这里，根据教学见闻，浅谈几点巧妙处理偶发事件的方法，以为引玉之砖。&（一）因势利导，调和情绪。&我们知道，当思维朝着一定方向进行时，要它立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导它才能向另一方向进行。处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。比如一位教师走上讲台，正准备上课，发现不少学生正为昨晚看完电视上的女排比赛议论纷纷，激动不已。于是，他立即改变了导课方式，和颜悦色地对学生讲道：“同学们，中国女排的胜利为中国人民争得了荣誉，它证明了中国人的伟大，但是我国的科学技术、经济建设还很落后，我们也要有女排这中拼搏精神，抓紧每一分钟，听好没一堂课，好好学习，才能在将来为繁荣祖国作贡献。”这里，教师正是抓住学生这一偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将其巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。（二）巧设疑难，变退为进。偶发事件有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或追问一时遗忘的问题。遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。（三）自然转移，巧妙回避。有的学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，要“打破沙锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往会影响正常教学，弄不好会出现僵局，随意教师应该掌握主动权，适放适收，待机转移话题。（四）幽默圆场，自嘲解脱。&当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用。总之，在课堂教学中，突发事件我们常会遇到，处理的方式方法也是多种多样的。但一个总的前提，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在课堂教学中，不论遇到怎样的偶发事件，都要从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感受到老师的爱，这样的班级，老师才会管理得轻松学生才会生活得愉快，让我们用我们的爱和智慧一起去面对在教学管理中凸现的偶然的火花，灵活地“激爆”出巧妙的处理方案，使之化险为夷。&
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课堂教学机智浅论谈如何处理课堂上的偶发事件
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教学中的突发事件如何应对？
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
教学中的突发事件如何应对？
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 教学中的突发事件如何应对？&&& 今天上午，听了一节活动《睡莲花开》。其活动目的是对纸质睡莲能在水中开放的现象感到好奇，并乐意探索。感知不同纸张制作的睡莲在水中开放的速度是不一样的。学习与同伴合作，把三朵睡莲花轻轻放入水中并观察其变化。&&& 在活动中，能看出执教教师事先已经试教了几次，尤其对的年龄特点和可能回答或出现的预设问题都能考虑得很周全，组织用语严谨、科学，符合科学活动的教学要求。环节上层层递进，设计了两次操作活动并尝试对中班的孩子进行观察记录表的使用。活动中孩子的兴趣浓厚，活动一直保持较好的氛围。&&& 但是在最后的第二次操作活动后，孩子们对用报纸、广告纸、复印纸三种不同材质的睡莲花投放在水中的开放速度有了不一样的结果。教师为了验证孩子们的结论，在投影仪下进行了一次实验，但这次实验的结果与设想是不同的，本来应该先开放的报纸睡莲却没有很快的开放，广告纸睡莲却先开放了，面对这样的情况，教学现场出现了一些小小的混乱。后来教师按这次的结果进行了后面的教学。&&& 看到这里我不禁反问自己，如果是我，在公开课中也出现了这样的突发现象该怎么做呢？教师尊重这次活动中的实验结果进行下面的环节，无疑也是一种智慧的做法， 但还可以怎么做呢？其一，在课前一定要将相关实验多做几次，因为实验的成功失败有很多因素决定的，所以提前一定要多准备、多实验。其二，材质的选择尽量区别大点，可能活动中的广告纸比较薄，所以出现了比报纸的吸水性还要快的情况。其三，活动中教师可以将这个问题抛给孩子，因为对于中班幼儿而言，进行两次实验操作，体会感受实验的乐趣，教学目的已经达到了，我们可以让孩子带着问题回家思考，在下一次活动中继续跟进。其四，教师的教学组织用语可以再巧妙一些。&&& 这种教学中的突发状况每个教师都有可能碰到，所以需要我们平日多研究孩子的学习特点，多积累相关的教学经验，多一点教学机智，才能较好的应对。文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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谈谈课堂教学中偶发事件的处理
上传: 袁建平 &&&&更新时间： 9:24:29
谈谈课堂教学中偶发事件的处理
江西都昌任远中学& 袁建平
由于教学的性质和特点，偶发事件在课堂教学中的出现频率尽管较低，难以预料，表现为一定的偶然性，但又是往往不可避免的。课堂教学中的偶发事件作为一种教学现象，势必引起人们的更多关注和重视。
一．课堂教学偶发事件的分类
1．由学生引起的偶发事件
课堂教学中的偶发事件绝大部分由学生引起。这又可分为因学生特有年龄特征而不能有效地控制自己的行为而造成的和因学生调皮捣蛋为了表现自己造成的，还有一种是有的学生喜欢在课堂上试探老师的反应和能耐造成的。
2．由教师引起的偶发事件
由教师引起的偶发事件虽然不多，但也需要教师加以重视。比如有些教师把问题讲解错了，或是说错了话，写了错别字，忘带备课本，或在学生哄堂大笑中发现自己衣冠不整等。
3．由外界干扰引起的偶发事件
这样的偶发事件大部分始料不及。比如教室外的突然喧哗，突然天气大变，有人闯进课堂闹事等。
二．课堂教学偶发事件的处理原则
1．预防为主
偶发事件也有规律可循，有其必然性。教师应该对其规律性进行研究，做到防范未然。一有苗头，就加以止制。比如对那些比较突出的学生重点防范，严加注意。教师应&明察秋毫&去了解学生，把握学生，迅速判断偶发事件的成因，并采取相应的预防措施。
2．高度的责任心
在处理偶发事件中教师要以爱心为准则，要在偶发事件中表现出教师对学生的挚爱与责任心，从偶发事件中探求学生的思想动向，并抓住这一契机达到教书育人之目的。
3．冷静果断
面对偶发事件，沉着冷静，行动果断谨慎，方显教师本色，切忌急燥冲动，感情用事，不然的话只能让事态更加严重。
4．把握分寸
教师在处理偶发事件时应把握一定的尺寸。任何教育措施和手段都有一定的范围，比如情感的流露，措施的宽严，批评语言的措词等。只有机智灵活把握这个&度&，才能达到理想效果。
三．课堂教学偶发事件的处理方法
从宏观上看，可分为&热加工&和&冷处理&两种。所谓&热加工&就是当偶发事件发生时，教师抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。&热加工&能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动，但往往会占用一部分教学时间，甚至会改变原有的教学计划。&冷处理&是指教师对偶发事件给予暂时冻结，等到下课或其它时间再来处理。&冷处理&能使教师有比较充裕的时间思考教育方案，冷静地去处理偶发事件。当然由于偶发事件成因的不同类别和复杂性，教师必须加于甄别，该严肃地进行批评教育的就不该手软，该用宽容的方式进行教育的就不必扩大事端，上纲上线。反正教师要利用自己的教学能力在课堂上做到&眼睛一扫，了解全貌&、&眉头一皱，计上心头&。如果仅仅依赖自己的身份去压制，只能激化矛盾。因此老师应做到：
1．巧妙应对
巧妙处理是指教师在处理偶发事件时运用一些机智的语言或措施，使问题得以解决。比如：某位语文老师发现学生注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，因此，他因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态来描述&飘飘悠悠&一词。
2．幽默化解
幽默往往能化干戈为玉帛，变尴尬为自然，让学生在笑中领会错误。俄国生物学家格瓦列夫在一次讲课中，有个学生学着鸡叫，引起同学们一片哄笑，他却不动声色地看了一下自己的手表说：我这只表怎么坏了，没想到现在还是凌晨，不过请同学们相信我，公鸡报晓是动物的一种本能，其实并没有时间概念。这就幽默地化解了尴尬局面。当然，教师一定要区别幽默与讽刺，讽刺挖苦学生决不可取。
3．宽容处理
宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。宽容不是软弱，不是无原则的迁就，更不是纵容和包庇。宽容的目的是让学生在灵魂深处反省。
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