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“我的教学博文”冯传新：初中物理有效教学与高效课堂
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初中物理有效教学与高效课堂
湖北省潜江市曹禺中学& 冯传新
各位老师、专家、同行，大家好！
我是一名普通的初中物理教师，根在农村，起点在农村中学。今天有幸能和大家一起来共同探讨 “初中物理有效教学与高效课堂”，是共同的工作――初中物理教学，使我们会聚到了一起。在初中物理教学中，大家来自于教学第一线，有实战经历和经验，我希望通过今天的活动来共同研讨、共同提高,起到抛砖引玉的作用。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》的要求“减轻学生课业负担是全社会的共同责任。”“把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。”2011年教育部对初中物理课程标准进行了修订，2012年根据新的义务教育《物理课程标准》对初中物理教材进行了修改，新教材已经开始使用。这是我们初中物理有效教学和高效课堂的行动纲领。为了落实《物理课程标准》，搞好初中物理有效教学，打造高效课堂，我们的教学思想和行为必须与时俱进。
在电子游戏刚刚兴起的时候我就有一个愿望：学生的各科学习如果能像玩电子游戏一样有吸引力，有兴趣，有激情就好了。首先行动是自愿的，不怕苦，不怕累，再苦再累心甘情愿；第二行为是自觉的，不需要老师督促，不需要课堂纪律约束，没有迟到早退、打瞌睡的现象；第三学习是自主的，想学什么学什么，想怎么学就怎么学，也不需要老师辅导；第四学习是有效的，不管怎样复杂的游戏，经过几番摸索，就能掌握玩的过程和技巧，一步一步的过关晋级；第五学习也是高效的，在较短的时间就可以达到得心应手、熟练操作的程度。可惜，我在初中物理教学中的这个愿望，还只是一个传说。怎样使初中物理教学有效、高效说起来容易做起来是相当困难的。
一、明确有效教学的概念
有效教学是老师们的必然选择。
所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生能获得具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，练的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学。
具体说，教学的有效性包括如下要点：
1．有效果：指对教学活动结果与制定的教学目标的达成程度高。就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。
我们在评价一节课的时候，应把着眼点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在传统的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。成绩才是衡量效果最准确的量化标尺。成绩好，才是硬道理。我们要办让人民满意的教育，首当其冲的是必须提高教育质量，只有学生的成绩好，老百姓才满意，我们的工作才能赢得党和政府的关心，赢得社会各界的支持，也才能为我们所从事的工作营造良好的发展空间。
2．有效率：我们在物理教学中有一个机械效率问题，就是有用功与总功的比值，也就是输出功与输入功的比。教学活动本身是一种精神性生产活动，与机械效率类似，“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标×100％。
具体一点说，例如，一个学校八年级的两个平等班都有50名学生，都用一个课时来学习《光的反射》，经过检测一个班只有5名学生达标，那么效率只有10%。而另一个班有45个人达标，效率就是90%。而我们所以强调要搞有效教学，目的就是不让一个学生掉队，目的就是要有效转化学困生，有效转化临界生，有效转化跛腿生，让“优生更优，中等更强，后进赶上”。只有这样，我们的教师才能真正面向全体，才能兼顾上中下，从而实现在每一个层面上都有效率。
3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。这一点，应该说是从中央到地方，三番五次大声呼吁必须彻底解决然而至今也没有解决好的问题。学生负担过重，原因是多方面的，仅就教学层面说，主要是一些教师对教材的研究，对学情的分析，对教学方法的选择，对习题、测验题的编制等研究的不深入、不到位，从而导致教学无效或低效。在这种情况下，为提升学生的学习成绩，就不得不拼时间、拼题海。这些高消耗、低效率的作法，我们在初中物理教学中必须杜绝。
二、树立有效教学的理念
理念是灵魂，有效教学的理念是引导老师们在教海中前进的指南。
1.学生的进步和发展是有效教学的根本。
首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的意识。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，我是教物理的就说物理如何重要，而应定位在对一个完整的人的发展上。
再次，要求教师有“目标”意识。明确为智能而教，围绕问题而教，而不是单纯地为知识而教、为考试而教。在教与学的方法上，师生应学会选择最适合自己的教法和学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，才有可能让学生在课堂的主体地位得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标者一定是同学中的成功者。没有目标就会脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。就会出现“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。
2.负担与效益是有效教学的核心。
第一，要正确理解教学的投入与产出的关系。在投入提高时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。传统的应试教育中一个典型的现象是由“投入提高一产出提高”，以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。
第二，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如“愉快教学”、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认知增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发展区”，为未来的全面发展奠定基础。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。今天的学生就是未来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育目的性”的体现。
第三，要正确认识使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。随着现代科技进步与经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。
3.可测性或量化是评价有效教学的需要。
教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。如果说教学目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。
有效教学的评价，应将教学目标转化为可测、可量化的指标，必须用具体的题目或行为动作来呈现。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4.反思是有效教学的可持续动力。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践――反思――再实践――再反思螺旋式上升中，实现专业成长。进行有效教学一是要努力实践和经验总结。二是要有针对性的借鉴别人的成功经验。三是要学会反思自己和别人的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，并结合教学实际进行一些实用性教研。教师要学会在反思中提高，在研究中成长。
三.、追求有效教学的行为
有效教学的行为是老师们的追求。
1、学生至上是教学之本
&“以人为本，一切为了学生的发展.”是新课程的最高宗旨和核心理念，是我们教学的灵魂。我们不仅要在思想上树立以人为本，更重要是在教学行为上做到以人为本。教师的工作对象是学生，一切教学活动都必须以学生为中心，都要能使学生自主学习，自我激励，自我发展，自我完善。初中物理有效教学更应如此。要让学生全体参与，全程参与，全心参与到教学活动中来，没有学生的参与，所有的教学都是无效的。
《物理课程标准》指出：“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”。新课程倡导把学生看成发展的人，学生是学习的主体，这便要求在物理课堂教学中做到学生至上。老师服务于学生，做学生的仆人。
陶行之先生说：“教师的职责不在教，而在教学，教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”。
我认为教师不只是教书，更重要的是教人，教学生愿学、乐学、会学。教师不只是教书先生，而是教育工作者。书是死的，人是活的。物理课堂教学中的一切活动都应从学生的实际情况出发，设计出尊重学生、赏识学生、适合学生口味的学习方案，重在激发学生学习欲望、唤起学生学习需求，培养学生内在情感。教学过程中学生快乐老师就快乐，学生的成功就是老师的成功。老师的各种荣誉（特级教师、名师、骨干教师、十佳教师等等）都是优秀学生写成的，高徒出名师。
培养学生的学习兴趣是初中物理有效教学的前提。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。学生没有兴趣的教学，就像没有爱情的婚姻一样，所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。毛泽东说：外因是变化的条件，内因是变化的根据，内因通过外因而起作用。石头是孵不出小鸡来的。如果学生没有内在的学习兴趣，教师的外在的教学都是无效的。因此培养学生的学习兴趣也属于有效教学的重要任务。
学习兴趣包括两个方面，一是学习兴趣的激发，二是学习兴趣的保持。
学习兴趣的激发主要是：①设计有趣（出乎意料）的问题让学生研究。电子游戏之所以能让学生迷恋，首先是它的趣味性吸引住了学生。物理学习中兴趣的激发有它得天独厚的优势，就是自然景象和实验现象极为丰富，可以信手拈来。例如，在学习《汽化》时，学生对蒸发吸热有致冷作用，使温度降低，有一定的生活经验，如把水擦在手背上感到凉快，而对沸腾时温度保持不变不相信。为了让学生认识汽化的特点，学习开始时让学生观察“纸杯烧水”的实验，奇特的实验现象极大的激发了学生的探究欲望。（视频或图）②增添联系自然、联系生活的教学内容。物理与生产、技术、社会联系的非常紧密，它是物理学习取之不尽用之不竭的源泉。例如学习压强应用时，可以设计这样的问题让学生来讨论：大货车为什么装上很多个轮子？交通警察为什么对过往车辆要限载？小汽车司机的安全带为什么要扁而宽？③创设生动活泼的研究情境和学习氛围。例如黄恕伯老师用一根吸管改变长度来改变音调，把控制变量法风趣、生动、淋漓尽致的展现给学生，并让学生去体验，这样的课堂极大地激发学生的学习兴趣。④布置有趣的学习任务。例如《串联和并联》的教学，把器材交给学生自己动手连接电路，观察现象，画电路图，比较两种电路的不同特点，寻找生活中的串、并联电路，会使学生越学越有兴趣。⑤教师用幽默风趣的语言调动学习情绪。例如，学习压强时对学生说：我们坐在沙发上感到很舒服，如果坐在钉子上会是什么滋味？学习影响重力势能大小的因素时，请同学们想一想，一个人从桌子上跳到地上与从十层楼上跳到地上相比较情形会是怎样的？
学习兴趣的保持主要是: ①控制例题难度，让学生能理解。要使学生感受到“跳一跳就能摘到桃子”。②控制习题难度，让学生体验成功的愉悦。总感觉到我能、我行。③摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通。例如探究串、并联电路中各点的电流关系猜想的铺垫――探索活动设计：如果把电路看成是水路，把电流看成是水流，一条河流先后流经甲乙两地，两地的水流大小有什么关系？一条河流有两条支流，分别通过两条支流流经甲乙两地，两条支流和干路中的水流大小有什么关系？④控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担；⑤多鼓励，少指责，杜绝变相体罚。当然只靠物理这一门学科的学习来使学生保持学习兴趣是很难的。
2.授渔导行是教学之基
一个好的教练员能成就一批优秀的运动员，一个好的导演能造就一批明星演员，同样的道理，一个好的教师能培养出一大批合格人才。当然也能扼杀一批牛顿和爱因斯坦。
走什么路，举什么旗，党中央说了算。教什么，怎么教，老师说了算。教师致力于“导”，服务于“学”。教师的教学行为决定了物理课堂教学的效度，在物理课堂中老师必须做到“两导”：
教师是导师：引导（用有趣的现象和事例启迪学生不断的提出问题，探究问题。例如，学习平面镜成像时，可以先让学生看这段视频，为探究平面镜成像的特点作前置准备）、指导（帮助学生进行恰当的学习活动）、辅导（对学习有困难的学生针对具体情况予以耐心的帮助）、教导（言传身教）.
教师是导演：设计各种活动（充分调动学生表演的积极性，提供机会让学生参与），激发学习热情（鼓动学生，点燃学生思维的火花），帮助学习评价（使学生正确认识自己，扬长避短）.要让学生充分的表演，老师切不可满堂灌，挤占学生的时间和空间。有个“三啥”（老师啥讲了的、学生啥做了的、考试啥搞不到）是对满堂灌的极大讽刺。教师导行的深度决定了课堂学习的厚度。
按照课程标准来看，没有教不好的学生，但事实上有一些学生的确教不好，什么原因呢？那就是我们没有找到教好这些学生的方法。授渔导行就是从方法入手，这是落实新课标，搞好有效教学的基础。为了落实这个基础，我们必须要做到“三先三后”、“ 三讲三不讲”。
“三先三后” ，一是先学后教，以学定教。把学习物理知识的主动权交给学生，我的地盘我作主，老师根据学生学的情况来施教。这对老师来说无疑具有很强的挑战性。
众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。学生会学了，老师就轻松了，课堂就高效了。
学生“先学”要做到“四明确”：即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在规定的时间内完成规定的事，达到规定的目标。
教师“后教”要做到“三明确”： 每堂课老师都不要急于先讲，学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。教师要退到最后一步。先学后讲，先练后讲，先考后讲。首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。例如，学生遇到电功率和电能不能区别时，这种对相近或相似的物理概念经常会遇到，如果告诉了学生用比较法的基本特征和步骤，学生以后遇到了类似的问题就能自己解决了。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的行为。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”的简单模仿。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。
二是先物后理，以物悟理。把获得物理知识的体验过程交给让学生，让学生感受物理知识的美妙。物理是一门以观察和实验为基础的学科。先物后理，以物悟理。是打造高效物理课堂有别于其他学科的独特优势。
这里的物：就是用大量现象激趣，用动手实验开窍，用实践制作促思。
这里的理：就是认识物理现象，理解物理规律，应用物理知识。
毛泽东说：你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝。学生想知道凸透镜成像的规律，海波的熔化的特点，你就让他动手去实验；什么是弹力?你就让学生去观察扳弯的钢尺松手后把纸子弹打出去的过程。
万物之理、格物致理、物究其理、物穷其理、以物喻理、睹物思理、物理致知、感物悟理、万物皆理、洞察物理、物理致用、格物有理、生物之理、物各有理、物丰理正、利物申理、审物达理、物中真理。这些词语有一个共同的特点，就是先物后理，以物探理，以物悟理。当然，这些词语中也有人类社会中的物和理的意思。
朱熹曰：“所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷理也。”本人认为“格物”应当与“致知”紧密相连。
王安石曾说过：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。”
古人云：“境自远尘皆入咏，物含妙理总堪寻。”的确，自然界包罗万象，生生不息，昭示着人类社会的众多道理。三个关键点：一是“物”，见之于外；二是“理”，蕴之于内；三是“寻”，就是要实现内与外的结合。最重要的是寻，去探究。
哲学告诉我们：物质是第一性的，意识是第二性的。人们认识事物的规律是：实践，认识；再实践，再认识。从感性认识到理性认识。由表及里。
三是先方法后知识，以方法引知识。把打开物理知识大门的钥匙交给学生，让学生尽情的享受获得物理知识的快乐。教师的作用主要是“授人以渔”、“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等，手持开启知识大门的钥匙。学生学习的形式主要是读、思、议、做、探、练、评等，寻找使用开启知识大门的钥匙。德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”老师就是拿着寻求真理方法的人。
“三先三后”就是学生先行，感性领先、方法开路。这是初中物理有效教学中方法的具体体现。
&“三讲三不讲”：这是有效教学中的时间和效率的具体体现。“三讲”是：讲重点、讲难点、讲关键点（易错、易混、易漏点）。一句话就是讲学生学了还不会的。
传统的教学中这三点是根据教材确定的，在初中物理有效教学中，这三点必须根据学生提出的问题或学生的展示活动来确定，对老师来说具有不确定性和挑战性，这就要求课堂真正的民主和开放，更加注重质疑、交流、讨论。讲要求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
“三不讲”是：学生已经学会了的不讲，学生通过自己能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。减少老师的讲与学生的听，增加学生的说与做。
3.“自主学习”是教学之要
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”就是学生自立、自为、自律的学习。自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三点都说明了同一个思想：学生是自己学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。
初中物理有效教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。育品行、学方法、长知识，把学习交给学生是教学最重要的任务。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考活动的时间和空间留给学生,营造宽松民主的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。通过一个个教学活动,引领学生体验、感悟、获取物理知识。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。 因此，在初中物理有效教学中，我们必须倡导新的学习方式。探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过观察现象，发现问题、查阅资料、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。同时能充分展示和发展学生的思维过程，让学生主动参与知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。教学的实践表明，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试历经困难之后获取物理知识，比起教师的详细讲解所获得知识，留下的印象更加深刻，应用起来更加得心应手，因为他们获得的理解经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程。我们来看一看蝴蝶的启示。
自主学习在形式上侧重自主、合作、探究。
自主重在培养学生参与学习的习惯，明确学习目标，注重学习方式。一节课学生首先要知道自己学什么，学到什么程度，怎么学。老师要帮助学生选择合适的学习方式。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取知识，这样才能真正掌握知识。学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。一个成功的运动员，来自于合理的训练方式。罗纳尔多的球踢得比他的教练好，就是他在运动场上不断的奔跑悟出来的。一名优秀的学生获取的知识技能、学习方法不是老师灌懂的，而是靠学生悟懂的。牛顿的三大定律绝对不是牛顿的老师教出来的。课堂上一定要减少老师讲学生被动听的时间，增加学生说，学生做，学生互动的时间。在活动过程中充分相信学生、依靠学生、解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在观察、感受、体验和思考的学习过程中，积极动脑、动口、动手，从而培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。
合作可以实现学习互动，智慧互补。实施小组互助学习制，是学生自主学习的一种形式。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的主动性和创造性。学生合作学习有四个方面的好处：其一培养和训练口头表达能力；其二是拓展思维。学生在学习过程中互相启发、互相推动，深化学生的认知，促进学习任务的完成；其三是实现资源共享，优势互补，提升学习效率；其四是培养合作精神。对于合作的使用应注意：所给的合作项目要有合作的必要性，必须要分工合作、互相讨论帮助才能形成某种共识。小组合作时还应指定小组长与记录人，作好合作结果展示。
探究是重要的学习方式和方法，重在物理知识形成的“经历”。这也是学生自主学习的一种形式。学生通过探究活动，能体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。学习的过程是对未知领域的探究过程，只有经历了、体验了、探究了才会有发现，有发展．例如， “力和运动的关系”，从亚里士多德到牛顿经历了几千年的认识过程，究竟力是不是使物体运动的原因，学生只有经历了用小车在斜面的同一高度滑下，在不同平面上滑动的距离长短的探究过程，体验到控制变量法的含义，认识物理中的理想化模型，才能深刻地、准确地理解力不是使物体运动的原因，而是使物体运动状态发生改变的原因。
在物理课堂的教学过程中，自主、合作与探究密不可分。自主是基础，合作是形式，探究是手段，达标是目的。学生有了学习的自主，才会在合作中探究，在探究中合作，才能深刻领会物理学中的基本知识、思想方法。
自主学习在方法上侧重：实验、质疑、实践。
⑴动手实验。实验创造了物理，没有实验是不完整的物理课。 物理的“高楼大厦”是建在实验的基石上的，尽管现在开通了“班班通”，声、光、电、影像把各种物理实验，现象可以展示的丰富多彩、淋漓尽致，但它无法使学生享受到自己动手实验的真情实感。实验的功效是其它任何一种教学形式都不能替代的。例如，学习《凸透镜成像的规律》时，如果只用文字、图象和表格来表述像的大小、正倒、虚实跟物体的位置关系，教学活动是无法进行的，只有通过学生自己动手进行实验才能总结出凸透镜成像的规律，并且学生容易记住。大量事实表明，没有实验是不完整的物理课。并不是说每节课都要有实验。
&⑵问题讨论。任何一种学习都必须有问题意识，没有问题也就没有发现，就没有真正意义上的思考，更谈不上创新。教学活动中就是要为学生创造问题情境，使学生的问题层出不穷。质疑成就了物理，没有质疑是不成功的物理课.一堂成功的物理课，不应该是老师向学生提出了多少问题，解决了多少问题，而应该是学生在老师的引导下能提出多少问题，找到了多少解决问题的方法。在中国，很多学生回到家里，家长问孩子，今天在学校，老师向你提问没有？你回答到了几个？也有很多家长和老师交谈时也跟老师提出要求，在课堂上要对我的孩子多提问。而在美国，学生回到家里，家长问孩子，今天在学校，你向老师提出了几个问题？你解决了几个问题？这反映了两种学习的文化背景和价值取向不同。质疑时要注意：首先，应给学生充足的时间，要相信学生能提出好的问题。事实上，你如果运用了就会发现，他们也许会提出一些令你意想不到的问题，老师还不一定能解答得出来。比如：在学习牛顿第一定律时，有一个学生看到天花板上正在旋转的电风扇就提出，如果电风扇所受的一切外力都同时消失，它将会怎样？这个问题提得多么可爱！另外，在质疑时，应多给学生鼓励（不管他们提出的问题如何）。通过质疑，让学生明白：原创方法是智慧的，多种方法是高明的，一种方法是可行的。这样有助于学生能积极参与到活动中来，提高他们质疑的积极性。
⑶实践活动。实践丰富了物理，没有实践是不完美的物理课. 实践活动是实现从生活走向物理，从物理走向社会的途径。我个人认为实践活动不仅仅指物理知识的应用，还应包括对与已学知识相关的信息的收集与处理，也包括作业练习。这不仅能扩大学生的视野，丰富学生的感性知识，增加学生学习物理的乐趣，产生学习物理的源动力；而且还能培养学生良好的思维习惯和科学探究能力，点燃学生智慧的火花，培养学生的创新能力；同时也是实现课程目标的有效途径。例如，调查各种家用电器的功率及能量转化，自制照相机，电动船等都是很好的实践活动，从中可以强化认识各种用电器的原理，1度电的用途，凸透镜中像距与物距的关系等。
我认为语文是读出来的，数学是做出来的，物理是玩出来的，我记得小时候没有钱买玩具，就自己动手做。比如说陀螺，自己做，什么样的材料最好，什么样的形状（高度、粗细等）最好，什么样的鞭子（鞭杆的材料、长度，鞭线的材料、粗细、长度等）最好，抽打的力度、部位、场地等。…… 玩的过程就是获取研发认识的过程。物理教学要有效，自主学习是首要，观察实验不能少，质疑探究很重要，实践训练悟理好。
要使学生自主学习，应该做到：学习内容问题化，把学习内容转化为一个一个的问题，让学生在问题的指引下学有目标。问题要有可操作性。学习过程活动化。读一读，看一看，议一议，做一做，让学生的手与脑都动起来。学习小结条理化。学生对自己学到了什么，要做到心中有数，对学习的内容要学会归纳总结，能说出个一二三。学习反思常规化。
4.多元评价是教学之力
《物理课程标准》指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。
多元评价的功能有四个作用：就是学习诊断、反馈调节、激励和发展导向。评价的内容有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。评价的方式有三种形式：学生自评（自我诊断）、生生互评、老师点评。评价是促进学生学习的一种力量，评价不能走过场，要实在，实际，否则会失去它的功能。
多元评价，不只是检查学生的表现，更重要的是提高学习的效率，增强学习的信心。通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处，并反思不足，逐步形成自我认识、自我教育、自我提高的能力，为终身发展打下坚实的基础。
把学生自我评价作为主要的评价形式，能促使学生反思自己的表现、体验、进步与不足，让学生在积极参与认识自己、评价自己的过程中提高自己。
我在教学中的几点做法：一是课堂学习节节评，每节课用1到2分钟的时间让学生自评，“我这节课学到了什么？”、“我这节课学得怎样？”。长此以往学生就会形成良好的反思习惯，使得学习可持续发展。二是平时作业次次评，作业批改时对作业中出现的问题不直接更正，而是用问号、画横线、打括号等方法指出，让学生自己更正。如果老师直接更正了会有三个弊端，一是使学生产生惰性，认为老师已经更正了，我就不更正了；二是使学生会产生依懒性，认为错了不要紧，老师会更正的；三是浪费了老师的时间和精力，有的学生对老师的更正根本不看。三是单元测试章章评，每张单元试卷老师批改后让学生自找失分原因，自找办法更正，自订后期目标。四是教辅资料学生评，对统一使用的练习册，答案留给学生，让学生自批、自改。有的老师担心答案在学生的手上，学生会不动脑筋抄答案。我认为这种担心没有必要，自觉学习的学生是不会抄答案的，他们会在独立完成练习的情况下利用答案来评判自己的学习效果，不自觉的学生没有答案抄还是会去抄别人的作业的。让评价为学生的发展导航，学生的成长比成绩更重要。
四、打造物理高效课堂
高效课堂是老师们的最大心愿。
初中物理高效课堂就是指学生在常态的课堂教学活动中，在有限的时间内，使课程的三维目标达成度最大化。即三个“全”，全体学生，全程参与，全面提高。
㈠明确物理高效课堂的目标应定位在三个方面：
1、容量大：在规定的时间内，不仅能完成预定的学习任务，而且能拓展学生的素质空间。
2、达成度高：在有限的时间内，使学生的知识能力、方法与情感的发展达到最大化。
3、学教轻松：学生想学、乐学、会学，在预习思考、动手动脑、交流评价的过程中，比做游戏还快乐，比坐过山车还刺激。老师通过导学、点拨、少讲就能达成教学目标，能感受到心情愉悦，把上课看成是一种享受。
高效课堂简单一点说，就是投入少，产出多。
㈡抓实物理高效课堂的环节
因为“教有法而无定法”，所以当前中国教育界涌现出一批比较有名的教改明星学校，也出现了一些所谓的高效课堂模式，这些模式所折射出的教育思想还是很值得我们借鉴的。当前几种流行的课堂模式，如洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”，杜朗口课堂教学模式：―― “三三六”自主学习模式，山东昌乐二中“271”教学模式等。想必大家都有所认识，有所实践、有所体会、有所收获，我里仅对高效课堂的备课、上课、思课环节谈谈自己的体会。
1.精心备课是基础
备课指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。学什么？学到什么程度？怎么学？备课就是规划这三个路线图.
①确定教学内容（学什么）：根据课程标准的要求和学生的实际情况确定每节课的教学内容及其知识点的量，让学生既能吃饱，又能吃好。要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
②确定教学目标（学到什么程度）：目标是进行教学实施与教学评价的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和测度的功能，可以说教学目标是一节课的灵魂.初中物理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度.是让学生明确学会、会学、乐学的要求。不同的学生和教学内容就有不同的学习目标，三个维度的要求和比例就会不同，不同的学习目标就会有不同的教和学的行为。
教学目标的表述一是要有可达成度，二是要有可测量性。教学目标的达成度一看面二看点三看悟。所谓一看面，即教学效果看掌握知识的学生有多大面；二看点，即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；三看悟，即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟。有悟才会有通、有变。教学目标的可测性就是教学效果与教学目标能比较。
③确定教学方案（怎么学）：编制“导学案”（预习案、学习案、反馈案）为学生铺设学习可上行的轨道。教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与中考命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜。我们说斜面越长越省力，但同时会费距离，还是一句老话，“跳一跳能摘到桃子”最好。
“导学案”要以设计学习活动为主，其设计对学生一要有驱动力，策略包括：①任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。②问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。③反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。④应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。二要有引领作用，知道要做什么？怎么做？做到什么程度？一份好的导学案就是一节高效课堂的雏形。
2.灵活上课是关键
高效课堂的成败取决于五个环节：“自主学习―合作探究―展示提升―精讲点拨―有效训练”。课堂上学生行为有差异，学习的情景会发生变化，因而老师的在课堂上的灵活性就显得极为重要。对学生的情绪调动、时间调节、行为调控必须灵活机动。
①自主学习。（10分钟）学生根据导学案上老师设计的问题，创设的情景或导读提纲，进行自主学习，要求学生当堂掌握最基础的知识和基本内容。自主学习要以思为主，为了防止“一听就会、一放就忘，一做就错”的问题，必须记好课堂笔记作为辅助。学生要对自主学习中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
②合作探究。（8分钟）学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。
③展示提升。（8分钟）每个小组展示自主学习的成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。互动展示阶段是课堂非常有生命力的一个阶段，它至少有这样五个方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。师生的活动要充分。力求做到有效、有序.
“互动展示”这一阶段理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
④精讲点拨。（10分钟）教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结规律，点拨方法与思路。在此环节中教师一定要准确地了解学生的学习情况，讲到点子上，拨到关键处，力求做到“三讲三不讲”。只讲学生不会的。
⑤有效训练。（9分钟）针对本节课所学的内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽查，小组长批阅，同桌互批等方式了解学生掌握情况，及时对问题进行讲评点拨。测评让学生做到心中有数，以便查漏补缺，对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、科代表、学习委员等实现对弱生的帮扶。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
课后尽量不布置或少布置作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。
3.深刻思课是动力
物理高效课堂不是一蹴而就的，是打造出来的，打造的材料来源于有效教学，打造的方法来源于教学的历练。所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
多年来对教学反思的实践，使我认识到教学反思的可贵之处，它能将在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快；它能把失误记载成文，作为前车之鉴；它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而在教学中得到更深刻的历练……
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？……老师也要一课一清，写好教学后记。教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得，、或写成日常札记都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。如果我们能利用好反思的作用，对我们业务能力的提高是非常有好处的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。 　　
㈢提高物理高效课堂的认识
1、高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，学生应该是在学习目标的调控下，“我的地盘我作主”，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高，效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
2、高效课堂是展示的课堂不是作秀的课堂。秀是从英文单词来的，秀就是展示，我们认为秀就是做做样子。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，才更能激发学生学习的斗志。只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能张显学生个性，尽其所长。如果我们把课堂展示只当作一个形式，走走过场，显然是对学生成长的漠视，对学生的成长是一种伤害。
3、高效课堂是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的、用手机看小说玩游戏的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在让学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上爬，共同进步，缩小差距。
4、高效课堂是活跃的课堂不是喧闹的课堂。我认为教育就是活动，教学的过程就是学生活动的过程，既玩的过程。师生的活动要充分（动手动脑，手不停，脑不住），力求做到有效（一切活动都是在教学目标的调控下，多做有用功，少做额外功）、有序（各种活动有条不紊，强化无意识的记忆在教学中的作用，及时排除与教学无关的干扰），课堂应是充满理性思维和自主学习的课堂，学生的思维、归纳、整理需要安静和自主。课堂“动”起来才有活力，但并不等于吵闹，也不等于不懂脑筋的大喊大叫。课堂有时“静”下来才有生命力。在课堂上学生不能随意走动。要让全体学生只有学的氛围，没有闹的机会。
5、高效课堂是问题的课堂不是问答的课堂。在物理高效课堂中教师有一个重要任务，就是将知识问题化。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。同时也有的学生因老师的引导不当也会提出一些无效问题。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，不能是简单的一问一答，在问答中等待正确的答案，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。做到以问诱导，以问引思，以问促答，以问导学，智造问题，而不是制造问答，把问题转化为知识和能力。
物理教学中几点需要进一步探讨的问题：
1．如何解决学生学不学的问题？（最怕两不要的人）打造物理高效课堂的核心问题，不只是要解决学生学不学得好的问题，而重要的是要解决学不学的问题。如何解决学生学不学的问题难度很大，这也是老师最头疼的地方。一个班的学生无论智力水平还是非智力因素是绝对不平衡的，要使每个学生在课堂上都“动”起来，不是说一说就能办到的。我在上课时也有学生的导学案不做，讨论时不跟着来的，有时也没办法，很值得研讨。实际上我们老师有80%的精力都花在20%学习困难的学生身上，如果这20%的学生成功了，你的教学就一定是有效、课堂是高效的。。如果把学不学的问题不能解决，高效课堂中很多环节就不能进行。如导学案就不能提前发，你发了他就瞎抄；课堂展示的时候他不按规矩来，不加思考的乱说；作业老师批改的很认真，他连看也不看等。
2．如何把握“三讲三不讲”的黄金分割点？在实践中我们发现有些物理知识课标没有要求，但中考中会涉及到，也是我们平时教学中最费时、最费神的问题。比如，电功率中推导出来的公式P=I2R、P=U2/R及其使用条件是讲还是不讲，感到非常为难。可以这样说，课本内的知识内容是有限的，而课本外的延伸知识是无限的，如果你只把课本内的东西学好了，即便学生的智力水平很高，中考是过不了关的。还有，如果学生人数听得懂和听不懂的比例在哪个范围就讲，在哪个范围就不讲；如何把握？
3．如何让高效课堂低投入高产出把老师解放出来？物理高效课堂中老师的有一个重要目标，就是学和教都要轻松效果好。现在打造物理高效课堂，老师们的负担更重了，首先是备课：个案、初案、定案、复案、补案非常繁琐，老师们的工作量非常大，编写导学案既要收集资料，又要设计，既要排版，还要打印、印刷，学校考评给老师们还有一个极大的心理负担。说现在的教育是摧残教育一点都不过分，不断摧残了学生的身心，也摧残了老师的身心。没有教师的幸福就不可能有学生的幸福，没有教师的快乐，学生也不可能有快乐。怎样使老师快乐呢？
什么是高效课堂？李炳亭老师作了精辟的概括：十个字：知识的超市，生命的狂欢；九个字：主动性、生动性、生成性；八个字：学会、会学、学乐、创学；七个字：把学习交还学生；六个字：自主合作探究；五个字：以学生为本；四个字：揪住两惟；三个字：搞舒服；二个字：自学；一个字：学。
各位老师，教学的实践告诉我们：初中物理有效教学和高效课堂是我们必然的选择和不懈的追求。党和政府空谈误国，实干兴邦。我们老师空谈误学，实干兴教。我今天的讲课是否有效，由在座的各位来评判。我们这些战斗在第一线的老师尽管工作辛苦，任务繁重，条件简陋，待遇低下，但我们与学生朝夕相伴，仍将不遗余力的把我们的能量释放，去打造培养具有创新精神、实践能力、科学素质的新世纪建设者的物理高效课堂。让物理课堂充满活力，让物理学习充满欢乐。
（本文是2013年9月4日、5日在华中师范大学举办的“国培计划”重庆班和贵州班上的讲课稿。）
名师教学录入：邓绍雄&&&&责任编辑：邓绍雄&
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