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论如何提高农村幼儿早期阅读能力
论如何提高农村幼儿早期阅读能力
一、课题的缘起
　　《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。
　　从国际上看，美国20世纪50年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。
　　在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口头语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。
织梦内容管理系统
　　我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。
　　二、研究目标
　　1.幼儿：
　　（1）为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。
　　（2）开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。
　　2.教师：
　　（1）通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。
　　（2）改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。
　　三、研究内容：
　　（1）开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。
　　（2）设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
　　（3）创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。
　　（4）在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。
　　（5）开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
　　四、研究途径
　　（1）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。
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　　早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，诸多的商业运作出现了识字课本、识字读物满天飞的现象，导致许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，,转自[教育论文]明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。
　　（2）立足实践，在实践中探索，在实践中思考。
　　“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。
　　五、研究方法
　　（1）调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。 织梦内容管理系统
　　（2）个案研究法：建立《幼儿阅读成长档案》，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。
　　（3）文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。
　　（4）行动研究法：以次为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。
　　六、实施步骤
　　（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月）
　　1.对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。
　　2.设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
　　3.进行课题研究中期汇报。
　　4.创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。
　　（二）第二阶段：（2008年3月～2008年7月）
　　1.在中期汇报的基础上完善实施方案；
　　2.举办家长学校，利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容；
　　3.在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导
　　（三）结题鉴定阶段：（2008年7月～2009年6月）
　　1.开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
　　2.收集课题有关材料进行汇编；
　　3.撰写结题报告，组织结题活动。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源科研论文：浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径
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科研论文：浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
科研论文：浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om ：浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径早期阅读对幼儿有着许多的益处：可以开阔幼儿的视野；增长知识；促进观察力、想象力；思维能力及语言力表达的发展与提高；丰富幼儿的生活，满足他们的精神需求。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。如何培养幼儿早期阅读能力呢?就让我们一起来探讨如下途径：&一、从幼儿的阅读兴趣出发（一）创设相应的环境，保持阅读图书的兴趣。&1、设立图书区，每周更换一次图书，并及时向幼儿小朋友介绍新图书，图书的类别应根据幼儿的阅读水平和兴趣而定。而让小朋友自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体会和探索。每天保证有一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验迅速地融入自主的阅读中去。&2、每周组织一次幼儿间的阅读互相交流活动，活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动环境和条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如：以他们喜欢的角色进行表演，或画出自己喜欢的角色等手法来发展幼儿的想象力。3、建立图书的借阅常规。幼儿能通过借书卡的形式把喜爱的书籍带回家阅读，这样可以让了解的学习的情况，方便辅导。在建立借阅常规之前也要对幼儿进行爱图书及借阅规则的教育，使幼儿从小遵守按时归还；破损了要修补；遗失了要赔偿的规则。&4、开展深受幼儿欢迎的和图书有关的角色。如小小主持人、图书广告、大王等节目，小朋友在参与的过程中也会别有一番滋味。可让小朋友把自己从家中带一本自己认为最有趣的图书带来班上交流，轮着来当小主持人，他们会热情地向同伴介绍：“今天我给大家介绍一本新书，名字叫《XXX》这本图书主要说的是”广告节目后，小观众们就会主动找小主持借书了，这样一来，就会大大的提高了幼儿对阅读的激情。&(二)从感情入手，培养幼儿对早期阅读的兴趣。&小是每个天生就喜欢看书的，所以从他们喜欢的方式入手，诱导他们喜欢看书。如：“今天我来讲一个和小熊有关的很有趣的，我们大家翻开《XXX》故事就藏在书中呢”“今天我借你一本书，好有趣的哦”当小朋友对图书有了一定的感知后，可以组织他们进行认识图书的活动，向他们介绍图书的种类以及作用，以激发幼儿的阅读兴趣。&二、选择优秀的书目，指导幼儿阅读（一）从实际出发，科学选择和安排阅读&1、选择书目要考虑幼儿的年龄特点。即使是大班的，初学阅读时，应选择难度小而且易读的图书。例如：文学书应注意角色少，背景简单，角色间关系不复杂的。手工书选择图案较大、符号说明较少、制作工艺简单的，从后随幼儿的阅读水平提高而逐步增加难度。&2、注意幼儿的个别差异，引导幼儿选择适合自己阅读水平的书目。&3、选择书目还考虑幼儿以后入学这一特点，选择一些图书并茂、有汉这、有拼音、数字和图示说明简单文字符号的书籍。在阅读画面的同时，对文字进行符号意识的渗透，有助于日后对书本学习的兴趣和适应。（二）教幼儿阅读的方法，提高阅读能力&1、认识图书活动&认识图书的基本结构（封面、封底、书名、目录、页码）学会从左至右按顺序正确翻书的方法，并注意使幼儿在适宜的光线下阅读，阅读的姿势要正确。& 2、教幼儿学会阅读文学图画书。（1）、让幼儿学会观察单个画面中角色的表情动作及角色间的关系，在阅读中允许幼儿模仿画面动作以帮助理解，如阅读《大象救猴子》我们可以通过提问：“画上有什么动物？他们在干什么？从画面中看出什么动物有危险?你是从那里看出来的？”根据教师的提问，小朋友就会跟从老师的引导逐渐养成了仔细观察画面的习惯，从此同时，我们还可以在观察的基础上认字，让幼儿学习故事中的一些名词：狼、猴子、大象、嘴巴、害怕；动词：洗澡、吃、吓、跑、张开等等，久而久之，幼儿就会累积许多的词语，这将会为幼儿往后的阅读奠下良好的基础。（2）、学会阅读连环画。除了会按序号观察画面外，还要注意引导幼儿寻找画面的共同点、不同点和连接点。共同点是这篇读物的事情发生要素（时间、地点、角色），不同点是情节的发展变化（角色是动作和表情不同），而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”，它具有故事连贯而丰富的作用。如：绘本读物《鳄鱼怕怕 &牙医怕怕》。它以画为主，字少画面丰富，以画传达故事情节、故事内涵。它用简单反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的矛盾的心理变化。两个主人公的独白语言发展情节，而鳄鱼和牙医的独白基本相同，这种重复强化了语言效果，不仅比较有利于幼儿学说，而且能帮助幼儿去感觉在不同的情景下，相同的语言可以表达不同的对象的不同心理状况。幼儿而可以用这些情节进行衔接，使讲述更完整和丰富。（3）、体验表现。在观察时遇到幼儿理解有偏差，可组织他们模仿画面动作和讨论，从而养成良好的观察、分析、判断等阅读习惯。在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己动作、表情、语言等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们以幼儿创设图画故事的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态的情景里。（4）、学会看背景、人物变化不明显的画面，会找出并理解画面中“细节”的变化和意义。如《小马过河》中水纹的变化预示了小马要过河和过河的情节，没有老师指导观察“细节”，小朋友则很难发现与理解，因此“细节”观察是阅读后期的难点问题，应引起我们特别重视。（5）、经验迁移。教师创设或利用各种环境，以幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情节之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、郊外欣赏春天的景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。& 三、在综合中开展阅读活动（一）自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化为图画符号的能力并发展其创造性思维能力。（二）听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转为语言符号，进行进述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和图画符号的能力并发展其想象力和创造思维能力。& 四、配合、增强效果（一）向家长宣传早期阅读的重要性。（二）给家长印发有关阅读指导方法的宣传材料，便于学长辅导幼儿正确的看书步骤。要遵循自上而下，从左到右的顺序。一个字一人字读、一句话，一句话的看。此外，这些看似简单的事情实际上都是看书需要掌握的基本技能，是可以从孩子很小很小的时候开始教的。父母和孩子一起念书，可以更好地使孩子掌握阅读的技巧，起到事半功倍的作用。（三）帮助家长选择一些适合阅读的书目。（四）提倡家长重视以书作为鼓励孩子进步的手段。随着科学技术发展和家庭经济能力的改善，许多父母都已经在家里为孩子实现了现代化。他们添置了时代的电视机、电脑、游戏机，孩子们的兴趣也更多地转向了那些机器上面，而忽视了和同伴、家人的交往，这对他们以后的社会能力的发展十分不利。如果父母能够每天和孩子在一起分享一、两本好书。孩子不但能从书中获得有用的知识，提高书在其中的价值，无形中深化学前动机，而且可感受父母的关怀，一举两得。& 总之，以上方法宜互相结合，互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效的开展，在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！让幼儿获得更大的发展。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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推荐教育资料家园配合,促进幼儿早期阅读发展--《江西教育》2011年Z1期
家园配合,促进幼儿早期阅读发展
【摘要】：正早期阅读是以幼儿看、听、说、演为主要手段的"大阅读"行为,是幼儿增长知识、开阔眼界、发展思维的有效途径。如何做好家园配合,促进幼儿早期阅读发展呢?
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
早期阅读是以幼儿看、听、说、演为主要手段的“大阅读”行为,是幼儿增长知识、开阔眼界、发展思维的有效途径。如何做好家园配合,促进幼儿早期阅读发展呢?一、家园配合,激发幼儿早期阅读兴趣根据幼儿的身心发展特点,早期阅读应从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的
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京公网安备75号浅谈培养幼儿早期阅读能力的方法
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早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，包括阅读的良好习惯，知道图书与文字的重要性，愿意读书和辨认文字，掌握一定的阅读方法和技能。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
一、早期阅读在幼儿心理发展中的作用
（一）促进幼儿语言的发展
“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯•马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处在发展期，尤其是口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯的语言表达自己的思想,而适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。
（二）促进幼儿想象的发展
2-3岁的幼儿想象过程是完全没有目的的，也是最活跃的，在这个阶段依赖成年人的语言提示，我们通过阅读让幼儿通过直观的图画和语言的提示，引导幼儿大胆地想象，如果幼儿的想象不合乎逻辑和常理，我们也不要否定他，不要让他受到挫折而不愿意想象。适时的引导可以促进幼儿想象力的发展。
（三）促进幼儿思维的发展
幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿末期抽象思维开始萌芽，儿童是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他们的世界，每一个孩子都有一个自己的世界，我们成人不应该去强加给他们，让他们只听不说，剥夺了他们去思考的权利。
（四）促进幼儿智力的发展
在许多优秀的儿童作品中都有许多概括性极强的语言，以及生动的画面。对于还未具备阅读文字材料能力的幼儿来说，还不能用更清楚、更准确、更形象的语言来表达各种事物以及人物的情感，但是通过幼儿对画面的理解，以及对人物行为的判断想象，能不断地促进其概括能力、理解能力、判断能力想象能力的发展。
二、培养幼儿早期阅读能力的方法
（一）激发阅读兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读能力的重要环节。
首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿阅读兴趣。在实践中，我们采取了创编故事的形式，通过对绘本故事的阅读，设计开放性的问题，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我们还利用表演故事情节、制作故事人物服饰等情景再现法来激发幼儿对阅读的兴趣。&
其次，要提高幼儿自主阅读的能力。自主阅读首先从爱书开始。有些幼儿的阅读习惯很差，例如，每过几分钟就要换一本图书，没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，建立阅读的常规：如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，让孩子牢记于心，并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。另外，教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进社会化的发展。&
再次，应引发创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的阅读环境也是十分必要的。家中的书房、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的亲子书吧等较为安静的地方，创建一个阅读区域，区内提供各种有趣的绘本以及丰富的阅读材料，使来到区域的幼儿有一种温暖舒适的感觉。除了图书，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励。
（二）培养幼儿养成良好的阅读习惯
&良好的阅读习惯将影响幼儿一生，及时有效地培养幼儿要定时、定点看书的习惯、分类整理图书的习惯、定期上书店及图书馆的习惯、与同伴互相分享交流图书的习惯等十分必要。我们可以通过一些活动来培养这些习惯的养成。
首先，让幼儿认识1―10阿拉伯数字，使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。在幼儿园的读书区域中，教师也可以将书架设置上数字或字母等标记，使幼儿知道在哪里拿的书，读完后要整齐地放回原处。
其次，要从兴趣入手，开展活动。因为兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如可爱的小动物图案标识，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。要指导幼儿正确阅读，有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师可以经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。分享阅读，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。伴音阅读，幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
（三）培养幼儿掌握基本的阅读技能
幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、读得懂书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点，开展一些丰富多彩的认读活动。运用多种形式，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，而这种技能将对幼儿的一生有着重要的影响。幼儿早期阅读应该掌握以下几方面的技能和方法：
第一、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页，大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，可以利用数字的识别来区别页码。
第二、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节，帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。学会从左到右，自上而下地读书。
第三、构建文字与事物的关系，了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,知道读“ xiangjiao”，并对照图片知道什么是香蕉。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字，可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
为了使幼儿能更好地学会基本的阅读方法，我们可以采取小组合作阅读、集体阅读、娱乐阅读等方式，使幼儿在丰富多彩的活动中受到潜移默化地影响。
第四、借助亲子阅读培养幼儿阅读能力
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们可以通过家长会、版报、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，逐渐让幼儿对阅读产生趣。幼儿园要为亲子阅读搭建平台，例如在园所内开辟读书区，方便家长接送孩子时，与幼儿共同阅读。幼儿园教师也要加强指导家长如何进行亲子阅读，纠正家长单纯地将阅读当作幼儿识字的机会，帮助家长走出阅读误区。幼儿园可以定期开展阅读活动，例如：阅读创意小书的制作活动、绘本DIY、幼儿课本剧表演等，这些活动为家长与幼儿的亲子共读搭建了平台，又能提高幼儿阅读兴趣，加强家长对阅读的理解。
随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。
(编辑：都老师)