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&例谈初中英语课堂教学中的情境构建滕州市墨子中学&&&邢萍萍特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”情境构建作为课堂教学的第一个环节，具有极其重要的作用。情境教学是指教师在教学过程中有目的地创设具有一定感情色彩的、以具体形象为主体的具体场景，组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式。在情境构建时，要重视构建的艺术性。有针对性的结合不同学生的状况、教学内容设计不同的构建方法。有效的情境构建能够激发学生学习的积极性和主动性,使学生主动参与到探索新知识的学习中去，提高学生的学习效率。现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、教学内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用。本文结合笔者在初中英语教学中的实践，通过案例与大家一起探讨初中英语课堂教学的情境构建方式，从而最大限度的实现教学目标，提高教学效果。一、运用实物进行情境构建在学习人教版英语七上Starter&Unit2&What’s&this&in&English?&Section&A(3a-4)时，教师首先放一些实物（橙子、杯子、格尺、钥匙、钢笔、夹克衫）在讲桌上，让学生回答问题。T:&What’s&this&in&English？Ss:&It’s&a&ruler.T:&What’s&this&in&English?Ss:&It’s&an&orange.&(Ask&more&Ss&about&other&things.)教师然后指向墙上的地图。T:&What’s&that&in&English？Ss:&It’s&a&map.实物教学容易让学生把单词与实物联系在一起，进行英语思维。同时在轻松愉快的氛围下感知如何用英语询问物品并区分谈论远近物品的差别。&二、运用诗句、谚语进行情境构建在学习人教版英语七上Starter&Unit3&What&color&is&it?&Section&A&(1a-1c)&时，运用诗句感悟色彩。1.&white&毛浮绿水，red&掌拨清波。2.日出江花red&胜火，春来江水green&如&blue。3.yellow&河入海流。4.万purple&千&red&总是春。诗境话色，增加学生的学习乐趣，有助于学生理解和使用本单元的词汇。再如学习人教版九年级Unit10&You’re&supposed&to&shake&hands?&Section&A&(1a-1c)&时,&首先呈现谚语When&you&are&in&Rome,&do&as&the&Romans&do（入乡随俗），让学生感悟谚语的含义。同时为本单元谈论风俗习惯和你应该怎样做打开话题，激活了课堂教学，激发学生学习兴趣和求知欲。三、头脑风暴式情境构建头脑风暴来源于英语词汇“brainstorming”，《（第6版）》（）对此的解释是：“A&way&of&making&a&group&of&people&all&think&about&something&at&the&same&time,&often&in&order&to&solve&a&problem&or&to&create&good&idea.”中文意思是：（常常是为了解决一个问题、萌发一个好）集中一组人来同时思考某事的方式。有点类似的“”的意思。在教授人教版九年级Unit6&When&was&it&invented?&Section&B&(1a-1c)&时采用此方式，操作如下：1.要求学生以小组的形式思考尽可能多的关于食物味道的形容词并记录下来。然后选择小组长进行竞赛汇报看哪个小组想出的形容词最多，同时为最佳小组鼓掌。2.根据食物味道的形容词想出相关的食物名称，表扬最佳小组。运用头脑风暴的形式来回忆有关食物味道的形容词，可以引导学生较快速地进入有关谈论食物话题的语境状态，紧随其后根据形容词呈现几种有代表性的食物，也进一步强化了学生对食物味道的联系，从而为描述薯片的历史及其特点做好语言上的准备。&&&&四、音乐式情境构建&&&在教学中，恰到好处地利用歌曲进行情境构建能提升学生的学习兴趣，学生在优美的音乐声中，不仅得到美的享受，还能提前进入学习状态，有效地渲染气氛,创造语言环境。七年级开学初，第一节课以英文字母歌又称字母歌或ABC歌进行情境构建。这首歌是世界上多个采用作书写文字的国家学习字母时经常唱的歌，歌词很简单，就是26个按顺序唱出来。这首歌通常作为学习英语的启蒙课程，它很容易激发初一新生的学习兴趣。再如学习七上Unit8&When&is&your&birthday?&Section&A&(1a-1c)时，播放歌曲Happy&Birthday&To&You。歌曲营造了与本课相关的内容，容易让学生联想到自己的生日。教师有针对性地问学生:&When&is&your&birthday，Li&Ming?&学生在日历中指出自己的生日，从而为下一步谈论生日日期做好铺垫。再如学习九年级Unit9&I&like&music&that&I&can&dance&to.&Section&A&(1a-1c)时，播放《中国好声音(The&Voice&of&China)》中张碧晨演唱的“时间都去哪儿了”、&秦宇子的“Are&You&Ready”的高潮部分。教师呈现问题:&T:&What&do&you&think&of&them?&Ss:&They&are&wonderful.T:&“Where&has&the&time&gone?”&has&great&lyrics.&I&prefer&music&that&has&great&lyrics.&What&kind&of&music&do&you&like?&Look&at&the&following&sentences&and&circle&the&sentences&you&agree&with.1.&I&prefer&music&that&has&great&lyrics.2.&I&prefer&music&that&can&I&can&sing&along&with.3.&I&like&music&that&isn’t&too&loud.4.&I&like&music&that&I&can&dance&to.Ss:&I&like&music&that_______________.五、辩论赛式情景构建辩论赛式情景构建：让学生分为正反方陈述自己的观点，教师进行点评总结双方的观点。然后引导学生阅读课文，对文章所陈述的观点进行概括。以九年级Unit7&Teenagers&should&be&allowed&to&choose&their&own&clothes.&Section&B(2a-3a)阅读课为例，教师以“Should&I&be&allowed&to&practice&my&hobby?”为辩题，正反方陈述各自的观点，相互辩驳。然后老师总结并引导学生开始阅读学习“Should&I&be&allowed&to&make&my&own&decisions?”,了解Liu&Yu及其父母对于青少年练习特长的观点。再如以九年级Unit13&Rainy&days&make&me&sad.&Section&B&(3a-4)为例，教师可以以“what&is&your&opinion&about&advertisements?”为辩题，双方陈述关于广告的观点：支持和反对。教师进行总结评价，然后引导学生阅读“Advertising:&pros&and&cons”，完成问题：1.&Advantages&of&ads:2.&Disadvantages&of&ads:六、演讲式情景构建教师让指定的学生上课时上台演讲3-5分钟，演讲的话题可根据本课的主题或与课文相关的内容.&如在学习九年级Unit9&We’re&trying&to&save&the&earth.&Section&A&(1a-1c)时，可以让学生准备关于“protecting&our&environment”为主题的演讲，让学生谈论污染的种类，原因以及怎样解决污染问题。通过课堂上的演讲，学生不仅可以了解保护环境的重要性，更重要的教师就可以很自然的引领学生进行新课的学习：kinds&of&pollution&and&solutions。再如学习九年级Unit1&How&can&we&become&good&learner?&Section&A&(1a-1c)时，可以让学生准备关于“How&to&study&English&well?&”为主题的演讲，让学生谈论学习英语的方法。学生很自然地进入到新课的学习。演讲式情景构建要求教师确定好演讲的主题，给予学生足够的时间来准备演讲内容，做好充分的安排。七、图片式情境构建利用教材中的插图或者来自网络上的图像进行情境构建，这样既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。以八年级下册Unit7&What’s&the&highest&mountain&in&the&world?&Section&A&(1a-1c)为例，教师可以准备多幅关于地理和自然的图片，例如Qomolangma(珠穆朗玛峰)，the&Nile（尼罗河），the&Caspian&Sea(里海)，the&Sahara(撒哈拉沙漠)，the&Yangtze&River(长江)，the&Yellow&River。教师呈现问题：1.&What’s&the&highest&mountain&in&the&world?2.&What’s&the&biggest&desert&in&the&world?3.&What’s&the&deepest&salt&lake&in&the&world?4.&Which&is&the&longest&river&in&the&world?学生回答完毕后很自然地进入到课本1a（根据地理知识连线）的练习。再如学习八年级下册Unit7&Have&you&ever&been&to&a&museum?&Section&A&(1a-1c)时，教师准备关于博物馆和名胜古迹的图片。例如Hong&Kong&Space&Museum,&the&Terracotta&Army(兵马俑),&National&Science&Museum,&the&Palace&Museum&and&the&Bird’s&Nest。T:&Have&you&ever&been&to&these&places?Ss:&Yes,&I&have.&/&No,&I&haven’t.T:&What&do&you&think&of&them?Ss:&They&are&fantastic/interesting/unusual.T:&Great.&Today&we&will&talk&about&your&past&experiences.图片具有直观性、趣味性、启发性和警示性，它可以拓宽教材的内容。在课堂教学中，教师可以搜集与本课内容相关的的图片,创造一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。八、视频式情境构建在初中英语课堂教学中，视频式情景构建是最常用最有效的情景构建之一。教师可以根据教材内容、不同年龄段学生的特点进行课堂教学的情境构建。以九年级Unit6&When&was&it&invented?&Section&B&(2a-3a)阅读课为例,&本文的核心内容为篮球运动什么时候被发明的？大多数初中生对于篮球运动都非常热爱，教师可以截取NBA湖人队中科比·布莱恩特的精彩视频。教师呈现问题：Do&you&like&basketball?&Do&you&watch&basketball&games?&How&much&do&you&know&about&this&sport?&Discuss&the&sport&with&your&partner&and&share&your&ideas&with&the&class.学生回答问题后进入到“Do&you&know&when&basketball&was&invented?”的学习。再如学习八年级上册Unit4&What’s&the&best&movie&theaters?&Section&B&(2a-2e)阅读课时，教师播放“中国达人秀”中一些优秀选手的精彩视频，通过提问与学生交流。如：Do&you&know&all&these&people?&Why&did&these&people&become&famous?&引导学生说出这些人物出名的原因是因为他们参加了达人秀节目，并在黑板上板书American&Idol,&America’s&Got&Talent,&China’s&Got&Talent等节目名称。教师引导学生由关注明星本身到关注他们获得成功的平台：达人秀节目。让学生看图和标题（Who’s&Got&Talent?），预测文章内容是什么。然后让学生快读文章内容验证自己的预测。九、问题式情境构建教师上课后围绕课题提出一系列问题让学生思考。这种构建方式简单易懂，能使学生的注意力迅速集中。如学习八年级上册Unit7&Will&people&have&robots?&Section&A&(1a-1c)时，教师通过问题引导学生描述主题图，导入本单元“谈论未来的生活”的话题，如：1.&Where&are&the&two&boys?2.&What&are&they&talking&about?3.&Can&you&describe&the&two&small&pictures?4.&Do&you&think&these&situations&(robot&helping&us&at&&studying&math&on&computer)&are&happening&now&or&will&happen&in&the&future?引导学生朗读课本主题图中的对话，让他们感知“一般将来时对未来的预测”的表意功能。再如学习八年级上册Unit9&Can&you&come&to&my&party?&Section&A&(1a-1c)时，教师呈现问题：T:&I’m&really&busy&on&weekdays.&I&need&to&relax&on&weekends.&What&can&I&do&to&relax?S:&You&can&go&shopping.S:&You&can&go&to&the&movies.S:&You&can&…T:&New&Year’s&Day&is&coming.&I’m&going&to&have&a&New&Year’s&Party&at&home.&Can&you&come&to&my&party?Ss:&Yes,&I’d&love&to.&/&Sorry,&I&have&to&…&教师然后利用课本主题图的活动，引导学生关注图中信息，表达自己的观点，操练句式Sorry，I&have&to&…以及短语prepare&for&an&exam&/&go&to&the&doctor&/&help&my&parents等。A&good&beginning&is&half&done.（良好的开端是成功的一半）。成功的情境构建就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，它可以激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下良好的基础。当然英语课堂教学中的情境构建方式多种多样，教师可以针对不同的教学内容及学生实际，恰当的运用不同的情境构建，巧妙地设计好情境构建这个教学环节，这样精彩就会从头开始。
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初中英语教学生活化情境的创设和利用
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如何在初中英语课堂中有效创设生活情境
本文所指的生活情境，具体是指教师在课堂教学中所营造的一种贴近生活的教学氛围。在这样的教学氛围当中，由于创设的情境与学生已有的生活经验契合度很高，因此很容易激发学生们的学习兴趣。教学实践表明：生活情境的创设在一定程度上可以提高我们的课堂教学效率。
作者单位：
广东汕头市世贸实验学校 515041
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万方数据电子出版社　　【摘要】当前，越来越多的教育理论工作者和一线英语教师开始关注初中英语教学，并开始研究如何教好初中英语。传统的英语教学注" />
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如何在初中英语课堂教学中创设情境
2014年9期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】当前，越来越多的教育理论工作者和一线英语教师开始关注初中英语教学，并开始研究如何教好初中英语。传统的英语教学注重知识的传授，而学生实际运用英语的能力却很低，要弥补这种缺陷，使二者有机结合的最好方法就是使用情境教学。情境教学是符合时代发展的需要，也迎合了我们一线教师的需求。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？ 中国论文网 /9/view-6157015.htm　　【关键词】初中英语情境 　　一、创设直观情境 　　直观情境是指教师运用实物模型、多媒体及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显得必要。例如在活用现在完成时时，我利用两幅图片对学生说“Compare the two pictures on the screen. Describe the differences using the present perfect tense in pairs.”待学生充分讨论后，再提问学生：“I am sure you have found out the difference. Can you tell me the difference？”通过这个活动能给学生创造一个思维的空间，让学生用现在完成时把图片信息转化成语言信息。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。 　　二、根据教学内容创设教学情境 　　在英语教学课堂中教师可以根据教授内容广泛地利用实物、卡片、图片、投影仪、录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。 　　三、情境教学应以学生为主体 　　课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么情况下运用的以及如何运用。课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中.学习的效果要比教师直接讲授好得多。只有当学生真正成为课堂的主体时.教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来.只有这样，学生才能进行有意义的学习。 　　四、语言描述，引入情境 　　充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。 　　五、课下组织丰富多彩的活动 　　课下组织丰富多彩的活动，创设更好的学习英语的环境，使学生全方位去认识、学习、应用英语，如举行英语朗诵比赛、英语书法赛，创作英语课本剧、制作手抄报等等，使学生的英语有用武之地，既拓宽学生的知识面，又让学生在学习英语方面有成就感，使学生在“乐中学”“学中乐”，达到事半功倍的效果。另外教师还要充分利用电教手段辅助教学，为学生创设更多生动的语言环境，激发学生学习的激情和交际冲动，提高其语言学习的真实性和主动性。同时亦可培养学生非智力因素，教学课堂中适当利用现代信息技术，既传授了知识，又培养了学生的道德情感，信息技术为其提供真实的语言学习范例，定能为创设情境服务，形成比较直观、生动形象的教学方式；充分利用形象的动漫、录像、光盘、CAI课件，切实为英语语境教学打开方便之门，让学生积极投身其中，收效甚佳。 　　可以这样说，生活情境是我在进行初中英语课堂教学中最经常运用的教学于段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。我通过多年的教学实践发现，创设生活情境的时候学生的学习注意力可以得到马上的集中，学习的积极性也非常之高。 　　参考文献 　　[1]周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社.2004. 　　[2]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008.
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& & & 同学们，你们好！这是一份关于初中英语课堂情境教学实施现状的调查问卷。情境教学是指英语教师在进行英语教学时创设贴近课本内容和生活实际的各种情境，从而激发学生的学习兴趣和提高教学效果的一种教学方法。请你认真阅读下面每一道题，根据自己的实际情况填写，本问卷仅用于研究，采用不记名方式，请你放心填写，非常感谢你的合作!
1.你所在的年级是&*七年级八年级九年级2.你对当前的英语教学感兴趣吗？&*非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣非常不感兴趣3.你现在面对的英语教学模式是怎样的？&*以教师纯粹地讲解知识点为主，趣味性很低讲解知识点与创设英语情境相结合，趣味性一般教师非常重视创设英语学习情境，让学生在真实语境中学习，能激发学生的兴趣4.你喜欢现在的英语教学模式吗？&*非常喜欢喜欢一般不喜欢非常不喜欢5.你喜欢情境教学吗？&*非常喜欢喜欢一般不喜欢非常不喜欢6.你认为情境教学有趣吗？&*非常有趣有趣一般不有趣非常不有趣7.你愿意加入情境教学吗？&*非常愿意愿意一般不愿意非常不愿意8.你认为你的同学愿意加入情境教学吗？&*非常愿意愿意一般不愿意非常不愿意9.你认为情境教学有必要吗？&*非常有必要有必要一般没必要非常没必要10.下列情境创设中，你喜欢哪些？（可多选）&*&[多选题]活动创设情境（如角色扮演，游戏）直观教具创设情境多媒体创设情境（如视频）创设真实生活情境（贴近现实生活）肢体语言创设情境其他方式
*11.情境教学会激发你的学习兴趣吗？&*会一般不会12.你认为情境教学能激发你的学习动机吗？&*能一般不能13.你认为情境教学会提高你的学习效果吗？&*会一般不会14.你的英语老师进行情境教学的频率如何？&*经常偶尔不会15.你的英语老师创设情境教学的方式是哪些？&*&[多选题]活动创设情境（如角色扮演，游戏）直观教具创设情境多媒体创设情境（如视频）创设真实生活情境（贴近现实生活）肢体语言创设情境其他方式