甘肃省积石山县吹麻滩初级中学　731799
　　一、深刻认识互评的意义，促使学生互评
　　在数学课堂教学中，教师要引导学生认识到相互评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。它在学习中有诊断、反馈、激励、调节等功能，能起到相互学习、相互激励、相互提高的作用，一方面通过评价伙伴的优长来促进自己优长的发展，从中反省自己需要改善的方面；另一方面通过评价伙伴改善的方面来发现自己的优点和自己应该改善的目标。
　　二、理清互评的内容，教会怎么互评
　　1.对学习态度的互评。
　　2.对学习内容的互评。
　　3.对学习习惯的互评。
　　4.对学习能力的互评。
　　三、互评的分类及其基本要求
　　根据互评方式可以分成同桌或结对学习同伴之间的互评、在学习小组内的循环评价、小组与小组之间的相互循环评价、组长评价等。
不管哪那种评价方式，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。评价标准的制定应该是在班主任或任课老师的参与指导下根据班级的实际情况而制定，不能脱离班级实际，不能定得过高，也不能过低，应该是经过努力大家都能做到的；标准的内容也不能太复杂，要好操作，要有区分度，并且，互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。　
　　四、认清互评中的问题，有效互评
　　数学课堂学生互评时，普遍存在&不愿&、&不能&、&不会&、&费时&等问题，这些问题的存在严重影响了互评的质量及作用，分析产生的主要原因有：课堂教学中对学生互评组织实施得少，缺乏锻炼；互评要求不详细具体，没进行这方面的培训、练习，学生缺乏评价经验；评价内容不具体，没有提前制定好评价标准等。在具体教学活动中，我们要加强认识，制定评价标准，多进行实练培训，要抓落实、促奖惩，要统筹协调，使之与多元综合评价协调一致，相辅相成。
　　注：此论文为甘肃省教育科学&十二五&规划课题《在初中数学2-4-1生态课堂中小组合作学习有效性的实践研究》（课题批准号GS【2015】GHB1186）和《少数民族地区初中教育国际化发展模式研究》课题的研究成果。
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您的邮件地址:小学英语课堂中的学生互评机制--《学园》2014年13期
小学英语课堂中的学生互评机制
【摘要】：在新课程背景下,越来越多的学校建立起学生互评机制。在学生学习过程中实现互评,是我国基础教育中一次广泛而深刻的尝试。本文通过对小学英语课堂中学生互评机制的相关问题进行分析,深层次地挖掘出学生互评机制建立的意义。
【作者单位】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
一建立互评机制的重要性在小学英语课堂中,存在的学生评价制度是多元的,学生互评就是其中典型的一种。每个人的思维都有其独特性,因而在相同问题上可能会产生不同的看法。学生之间具有平等的地位,由于看法不同而碰撞出思辨的火花。学生之间的互评过程,不仅检验了学生对英语单
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“奖励、互评、实践”有机结合，创建有效初中音乐课堂
发布日期：
作者：廖佩君
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&&【摘要】多样的评价方式在初中音乐课堂中有着重要的地位，是实施有效音乐教学的关键点。本文以我校音乐教学方式为例，探索多样音乐教学方式在音乐课中如何有效地实施，从而提高学生音乐学习、音乐参与的兴趣，同时，从评价反馈中，教师改善教学方法，促进有效的音乐教学。&【关键词】音乐教学；评价方式；初中音乐；多样评价&《义务教育音乐课程标准》（2011年版）指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻本标准所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能[1]。在大力推行素质教育的今天，美育是实施素质教育的重要途径，而音乐教育在美育学科中处于领头羊地位，推行素质教育，建立科学的音乐课程体系至关重要。在音乐课程中，评价方式是其重要组成部分，有效的、多样的评价方式它对增强学生的学习信心、推动学生的学习动力和改善学生的学习方法有着重要意义。现有的评价方式有以教师为评价主体的口头评价和书面测试等，以教师为评价主体忽视了以学生为中心的教学理念，不利于激发学生的课堂参与兴趣；书面测试为主的评价方式，忽略了学生的个体差异性，以一个分数来判断学生在音乐学科的学习能力是片面的、武断的。因此，音乐课堂中应提倡多样的评价方式，根据学生不同的能力，设计分层能力目标，同时，鼓励学生自评、生生互评、师生互评、教师辅助评价。现以我校的评价方式为例，谈谈多样的音乐评价方式。我校有卡片奖励制、师生互评、音乐会等三种音乐评价方式。一、卡片奖励制,激发学生学习兴趣（一）音乐&彩虹卡&&&&音乐彩虹卡&（见图1）是一种对在音乐课堂或音乐活动中相对于以往表现优异的学生的奖励卡片。有集体奖励、个人奖励两种方式，主评人可以是老师，也是可以学生，当学生作主评人时，通过生生互评给予奖励。
具体操作如下：将每位学生参与音乐活动的情况记录在册，根据学生个体以往的音乐活动（以学期为单位）表现为参照进行评价。评价内容有：歌声优美、舞姿动人、乐声悠扬、课堂小能人、得力助手、参赛达人、纪律达人等7个方面，只要学生在音乐课上，达到其中一个内容就能获得1张或者多张音乐彩虹卡，获得的张数视课堂表现程度而定。如：在少年儿童出版社六年级第二学期《音乐》第三课学唱歌曲《我属于你》时，这是一首二声部的合唱歌曲，根据学生演唱情况可以进行多种&彩虹卡奖励方案&。（见表1）表1
评价观测点
评价等第标准（彩虹卡奖励）
★★（2张）
★★★（3张）
能够准确地演唱歌曲《我属于你》
能唱准歌曲中的高或低声部
能与同学合作完成歌曲二声部演唱
能与同学合作完成歌曲二声部演唱，并且歌声优美，歌曲情绪演唱到位。
【评价结果】获得★的学生可以获得5张&音乐彩虹卡&，★★的学生获得1张&太阳币&，★★★的学生可获得2张&太阳币&。根据表1的评价标准，完成&准确地演唱歌曲《我属于你》&这一教学目标，视学生的演唱情况来进行&音乐彩虹卡&的奖励，根据学生的学习能力不同，设定不同的评价等级。如请两位学生共同演唱到歌曲二声部片段&让我躺在春天，春天的怀里&时，演唱低声部旋律的学生音准不佳，在多次尝试无效后，老师让他们演唱另一个二声部轮唱片段&啊，中国&，这部分轮唱旋律相同，并且没有重叠的和声，相对容易掌握，因此，两位学生很快地完成了轮唱的演唱，这时，老师应当根据学生的能力进行评价，获得相应的&音乐彩虹卡&，并鼓励演唱低声部的学生课后加强练习，下一次课，仍然请这位音准不佳的学生演唱这一片段。根据这位学生前后两节课的表现进行评价，如果还是有问题，继续鼓励，并帮助其解决问题；如果经过联系，这位学生的音准得到提高，能够流畅地唱好低声部旋律，那么，老师可以给予更多的彩虹卡奖励。同样，评价时需要关注学生学习的连续性和差异性，如：从不开口歌唱的学生，在课中参与了歌唱活动，即使音量微弱，音准不佳，也应该给予鼓励，获得相应的音乐彩虹卡；音乐素质较好，积极参与音乐活动的学生，其表现在音乐要素的要求则需要提高，比如，鼓励他们在唱准音高的同时，将歌曲的情绪演唱出来。（二）彩虹卡兑换制对初中生来说，单纯的&彩虹卡&奖励似乎不那么有吸引力，因此，学校每学期会定期举办&彩虹超市&。当彩虹卡集满10张可以换一张太阳币（见图2），在从&彩虹超市&中，学生用平时所获得的彩虹卡、太阳币可以换购相应的书籍、文具用品等。这样，在初中音乐教学评价中，音乐彩虹卡这一奖励机制变得更有效并且长效，它有利于激发学生学习的兴趣，从点滴的进步中获取成就感，改善不良的学习态度与表现。
可兑换张数换
彩虹卡--太阳币
彩虹卡10可换1张太阳币
太阳币--月亮币
太阳币10张可换1张月亮币（见图3）
月亮币--星星币
月亮币10张可换1张星星币（见图4）
&& &卡片奖励评价方式有效的提高了学生音乐学习的兴趣，鼓励学生参与音乐课堂，敢于在课堂中表现自己。这种评价方式，仅限于学生个体或小组，对于班级整体学生的奖励则采用&福星高照&评价方式。二、师生互评制，改善教师教学质量& &&每一位学生都属于班集体，除了学生个体和小组的评价，对班级的评价也十分重要。在我们学校的音乐课堂上，音乐教师根据班级总体表现，对班级进行整体评价，是根据&福星高照&评价方式来完成的，同时，学生也可以对音乐老师的课堂&表现&进行评价。（一）教师为评价主体的&福星高照&&& &福星高照&（见图3）是教师根据各班级在音乐课上的总体表现，为班级实行的加分制。&福星高照&分为1、班级课堂纪律好，学习气氛浓；2、学生作品校级获奖3、班级课堂纪律好，学习气氛浓；4、班级整体表演能力强，参与率高；5、节目校级获奖；6、班级整体，参与率高；7、音乐获区或更高奖项个人、集体等7个方面，根据这7各方面得出的总分，给得分最高的班级颁发&福星高照&奖，作为班级的集体荣誉。
&&& 例如，我校每学期定期举办艺术节，这是展现班级集体智慧和艺术才华的机会，初中生的动手能力强，想法新颖，对艺术有一定的理解能力。这时候，老师往往会放手，把展现班级集体表现的机会让学生自行完成。从最初的节目设想、音乐选择、排练到最后的完整展现，都凝聚着整个班集体的智慧与汗水。当班级节目在校级或区级活动中获奖，老师会在&福星高照&给相应的班级加分奖励。& （二）学生为评价主体的&教师满意度问卷&&&& 为了全面了解学生对任课老师的满意程度，改善教师的教学质量，提高学生学习效率，我校在每学期都会有一份&教师满意度问卷&，评价主体是学生。（见图4）
满意度问卷包含以下四个方面：1、教学纪律&& 这一部分主要考察音乐教师在音乐课堂中是否有迟到、早退、接电话、体罚学生、教学仪表等问题。如问题1：任课老师上课遵守教学纪律情况如何？问题2：任课老师是否有不公正对待学生的行为？问题4:您觉得任课老师在上课时的行为举止、仪容仪表是否恰当？2、教学态度&& 评价音乐教师在课堂教学中备课和对课题知识了解的程度。如问题3：任课老师对本职教学工作是否认真负责？问题5：任课老师的教学对否条理清晰？问题6：任课老师根据不同的教学内容能否恰当地运用不同的教学方法？3、教学反馈&& 依据学生对课程内容的掌握程度，来评价教师教学是否有效。如问题9：老师上课时，同学们的厅将情况如何？问题10：您觉得通过老师的讲授，您对本课知识和实践的了解程度如何？问题12：老师的教学和讲解，对您是否有较大的帮助和启发？4、师生关系&& 评价教师与学生的关系，考察学生对教师的喜爱程度，如果教师不受欢迎，那么学生可能对音乐学科很难产生兴趣，反之，教师深得学生喜爱，学生不会排斥音乐课，乐于参与到音乐实践活动中。如：问题13:任课老师老师是否经常与学生进行交流？问题14：您觉得任课老师是否关心学生的学生生活情况？问题15：教师与学生相处的融洽程度如何？问题16：教师是否为学生所信任？&&& 在课堂中，评价主体可以多元，但是评价客体的中心是学生，在师生共同构建的音乐课堂中，也可以把评价老师课堂教学的机会教给学生，碍于老师的&权威&，不记名的教师满意度问卷调查就是有效的一种评价形式。教师在查看问卷结果后，改善教学方法，提高教学效率，建立良好的师生关系，实现教学相长。三、学生音乐会，提高学生实践能力&& &&随着音乐教育思想的发展，音乐教育理念也不断地在完善。戴维&埃利奥特（David J.Elliott）[2]提出以音乐实践来获得音乐体验，从而提高学生的音乐素养，在参与音乐活动（音乐表演、即兴创作、作曲、指挥、聆听）中，享受、体验音乐，从音乐旁观者，转变为音乐参与者。我国《义务教育音乐课程标准（2011年）》也指出&强调音乐实践，鼓励音乐创造&，注重音乐课程中的实践活动。&&& 受课标理念和实践主义音乐教育思想的影响，越来越多的音乐教育工作者重视以学生为本，改进教学方法，提高学生参与音乐实践活动机会。我校的音乐会分为两类：一是演唱会，以歌曲演唱为主；二是演奏会，以器乐演奏为主。（一）&声动我心&演唱会1、学具准备：钢琴、电子琴、小乐器、话筒、多媒体设备2、评价过程（1）分组演唱教材歌曲&按照音乐课上所分配的小组，共同齐唱一首本学期学过的歌曲。可以为歌曲加入小乐器伴奏。（2）与父母共同演唱自选歌曲&形式一：与父母共同演唱一首自选歌曲，歌曲要符合青少年身心特点，有利于青少年身心发展，符合青少年嗓音条件。& 形式二：与父母合作完成一首自选歌曲，可以采用父母伴奏，学生演唱，或者学生伴奏，父母演唱等多样的形式。【评价标准】
评价观测点
评价等第标准
能用小乐器为歌曲编配合适的伴奏
能掌握乐器的演奏方法
能用小乐器有强有弱的演奏节奏
用合适的音色演唱歌曲
能唱准歌曲的音准和节奏
与父母合作默契，音色优美
（二）&乐动我心&演奏会&1、学具准备：乐器、谱架、多媒体&2、评价过程&& （1）学生选择自己擅长的乐器演奏独奏曲目。（2）几个学生一起用乐器合作完成一首或两首曲目。（3）学生与家长合作用擅长的乐器完成器乐曲。【评价标准】
评价观测点
评价等第标准
能够完整地演奏音乐作品
能用正确的姿势演奏乐器
能按作品要求完整地演奏出音乐作品
与家长合作默契，完整地演奏出音乐作品
熟知音乐作品的内涵
能向同学介绍演奏的乐器
能向同学介绍演奏的作品背景
能教授同伴学习自己擅长的乐器
【评价结果】获得★的学生可以获得5张&音乐彩虹卡&，★★的学生获得1张&太阳币&，★★★的学生可获得&小音乐家&称号。&&& 学生音乐会是一次学生高度参与的音乐实践活动，从学生在音乐会的表现中给一个学期的终结性评价提供参考依据。值得一提的是，在音乐会中，鼓励学生家长参与其中，与学生共同完成某一个或多个节目，这对发展良好亲子关系也有着促进作用。结语&&&& 在初中音乐课堂中，多样的评价方式有利于激发学生的学习兴趣，促进学生学习的动力，在实践活动中呈现自己对音乐的理解思考，从评价中获得成就感。同时，多样的评价方式有利于在班级树立榜样，帮助学生看到努力的方向，改善自己在音乐课堂的表现。同样，以学生为主体、教师为客体的评价方式，能帮助老师了解学生心中的想法、改进课堂教学方法、提升教学水平，使音乐课堂教学更适合学生，实现教学相长。作为一名音乐教师，随着学生年龄的增长，身心特点的变化，评价方式也应随之变化，探索更多多样、有效且适合学生学情的音乐教学评价方式，促进教师音乐教学水平的全面发展。&&&&参考文献：&& 《义务教育音乐课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定。&&& 戴维&埃利奥特著；齐雪、赖达富译；谢嘉幸、李小莹校：《关注音乐实践－新音乐教育哲学》，上海音乐出版社，2009.2。&& &霍华德&加德纳著；沈致隆译；《智能的结构》，。刘沛著：《传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案》，选自《中国音乐》（季刊）2004年第2期。&&& 李莉莉：《素质教育背景下中小学音乐评价机制研究》，第四节世纪之星创新教育论坛论文集，&&& 陈妍冰：《浅谈初中音乐课堂教学中心理学和教育学的运用》，选自《中学课程资源》，2016.3。&[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育音乐课程标准》（2011年版），第31页。[2] David J.Elliott,纽约大学音乐表演艺术系主任、音乐教育学教授，他提出的实践主义音乐教育思想，批判了纯审美主义的音乐教育理念。
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共同成长 ---南京市雨花实验小学善水湾分校开展互听互评课活动
互听互评&& 共同成长
---南京市雨花实验小学善水湾分校开展互听互评课活动
为落实课改精神，使教学教研活动深入到每一堂教学活动中，在教师中间形成&互帮、互助、互学&的良好教研风气，做好听课评课工作。12月27日上午，南京市雨花实小善水湾分校组织语文组教师在一3班教室开展听课评课活动。本次活动由严朝胜校长主持，王晓化主任和全体语文教师参加。
本次活动由孙玲老师执教，上课内容是一年级上册《明天要远足》，授课教师认真备课准备教案、精心制作PPT。教师在整合教材、探索课堂教学模式、学科能力建设方面做了很好的尝试。教师教学态度认真严谨、应变从容睿智、教学思路清晰有序，教学过程中关注到每个学生。活动校领导全程参与，听课老师认真做好听课记录。通过听课活动，对每位教师的授课情况进行点评，对于教师更新教学理念，提高教学水平有很好的帮助。
学校开展听课评课活动是对进一步深化课堂教学改革，提高教师课堂教学的有效性，对促进教师的专业成长、提升教师的业务能力、提高教育教学质量等方面都起到了积极的推动作用。(撰稿：孙玲，摄影：孙颖）豆丁微信公众号
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