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《低年级数学教学提高学生口算能力的研究》开题报告
“低年级数学教学提高学生口算能力的研究” 课题开题报告一、课题的提出 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学 数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在第一学段时， 主要是以口算为主。口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一 方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算； 另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要 方式。 而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶 段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率 却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分 10 ――15 分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨 大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学 数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学 生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的 熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学 数学教学研究的重要问题。 小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字， 就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退 位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。对此， 部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意” 。我们不禁 要问： “粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学 生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。 1、感知粗略 学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常 感知失真，造成差错，如：41 写成 14，把“―”看成“＋” ，把 109 写成 169 等。 2、思维定势 定势是思维的一种“惯性” ，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多 次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的 方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。 3、情感脆弱 计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出 现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思 想；二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们 常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。 4、评价意识的缺乏 计算能力差的学生明显缺乏对策略评价的意识，往往找到或按部就班地使 用某种方法后，就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他 良法？照样硬着头皮往下做， “做对就行” 。 二、课题的界定 能力等于知识加经验加智力， 《数学课程标准》指出： “掌握数的基本的运 算，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；能熟练地口算 20 以内的加减法， 会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁 杂计算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。 ”对学习者而言， 学会借助计算器进行计算和形成一定的计算能力在促进人的发展方面所起的作 用是不同的。掌握了计算器是外在的工具，计算技能是内在的能力。掌握了计 算器，你只能掌握了按哪几个键会得到什么数字，而掌握了计算技能，你就明 白了“怎么样”去计算， “为什么”要那样计算。计算能力是一个人必须要掌握 的能力。在第一学段时，提高学生的口算能力，能更好地塑造学生的认知结构 与发展他们的数学思维，促进学生建立数感、发展数学心智、解决实际问题等。 三、课题研究的内容及预期目标 本课题研究的主要内容为： 1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系， 正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的 养成。 2、小学生低年级学生的计算能力如何培养和提高，计算练习的设计和对于 计算方法和计算结果的评价模式的研究 3、小学低年级学生计算存在的错误及其原因的分析与研究。 4、小学低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。 通过上述内容的研究与实践，会对小学低年级的计算教学有更清晰、明确 的了解，对于营造宽松的课堂，避免繁杂的计算，发展学生的数感，数觉，培 养和提高学生的计算能力。 四、研究对象 一至三年级全体学生 五、课题研究的方法与原则 通过对一年级学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，通 过对实验班的学生计算能力的大规模研究，认真分析学生计算错误的原因，找 到克服学生计算错误的对策，找到克服学生计算心理障碍的对策，采取积极的 预防措施，提高学生的计算能力，培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。 在进行研究的过程中，研究原则为： 1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法， 研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时 要发挥导向的多种功能。 2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与 的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。 3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有 潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对 待。 六、课题研究步骤与实施计划 第一阶段： 课堂教学中注意典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与教学资料 的整理。成果方式：案例集、教案集。 第二阶段： 对第一阶段所积累的内容进行分析比较，将第一阶段的构想进行深入的研 究探索。进行调查研究，分析原因，找出解决方案。成果方式：对解决方法进 行概括化、系统化的整合。 第三阶段： 成果总结并形成研究报告 七、研究的成果形式 1、案例、研究方案、问题及解决策略、学习资料、个人成果等 2、研究报告和论文
提高低年级学生的口算能力开题报告史云霞_数学_小学教育_教育专区。提高低年级学生的口算能力开题报告 博爱小学:史云霞 一、课题的提出 1、理论基础 新《课程标准》...了课题《提高 小学低年级学生口算能力的实践研究》 ...课题实施方案,并于 2013 年 4 月 30 日召开开题...现将本课题的研究工作报告于后: 2.收集相关的资料...小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题,中期,结题报告_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《小学数学教学中提高学生计算能力的研究》开题、中期。 结题报告作者:...提高彝族小学生口算能力的策略研究开题报告_数学_小学教育_教育专区。《提高彝族小学生口算能力的策略研究》 课题开题报告一、研究背景 在当今高科技信息时代的影响下...如何提高学生计算能力研究的开题报告_数学_小学教育_教育专区。“如何提高学生计算...二、课题的界定 能力等于知识加经验加智力, 《数学课程标准》指出: “掌握数的...《提高小学生计算能力方法的研究》开题报告_三年级数学_数学_小学教育_教育专区。...3、课题的界定 “计算能力” ,是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。计 ...小学低年级如何运用口算扑克加强学生口算能力研究开题报告_数学_小学教育_教育专区...“十一五”规划省重点课题《新课程小学数学教 学策略实效性的实验与研究》 子...《小学数学计算能力教学的研究》开题报告_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《小学...可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数 学...《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告_小学教育_教育专区。《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告 一、研究的背景和意义 计算一直以来都是人们在...长征小学《提高小学中低年级计算能力的研究》开题报告_二年级数学_数学_小学教育_教育专区。提高小学中低年级计算能力的研究临沧市教育科学规划 课题 开题报告 立项编号...
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如何提高小学低年级口算教学的有效性.doc 5页
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如何提高小学低年级口算教学的有效性
摘要：本文在分析口算技能的价值的基础上，要求教师对口算教学倾注更多的时间和注意力。同时分析了小学口算教学的基本内容及其特点，期望帮助小学阶段的各位同仁认识到不同内容的不同特点，以便能使大家在区分出不同内容的不同要求的基础上有的放矢的采取不同的教学法。 关键词：小学低年级;口算教学
引言：众所周知，中国人很少带着纸笔或者计算器出去买菜，你去购物也会发现不仅顾客甚至商人在处理小额交易时都很少动用计算器之类的辅助工具，首先是因为携带这些工具非常不方便，其次这样做可能会被看作是低能。由此看来，在我们的日常生活中熟练掌握口算技能是何等重要。由于口算在日常生活中广泛被需要，我国课程编写委员会把它放在了居于奠基地位小学数学课本中，并把它作为必须掌握的知识重难点进行强调。小学教师要捕捉到这一深意，在实际教学中通过各种方法的运用帮助学生掌握口算技能并提高学生口算的熟悉度和准确度。
一、口算的基本理解
（一）什么是口算
综合各种文献和专家意见，笔者认为：口算即“心算”。口算是相对于纸笔运算的一个概念，口算者不需用纸笔或计算器记下参与运算的数字和符号，而把这些参与运算的元素记在自己的大脑中，然后通过一些思维活动在头脑中得出运算结果，最后把这个结果大声说出来。数字和数学运算是心算的两个基本组成成分，因此在学习口算之前，教师要先教会学生理解什么是数，什么是数学运算，二者之间的不同点和联系。
（二）口算有哪些种类
小学数学教学中，口算可以分为基本口算，一般口算和特殊口算，三者的难度系数依次提高，开始后者的学习之前学生要熟悉掌握前者。
基本口算要求掌握：20以内的任意数相加或者相减如18+9?19-7，掌握九九乘法表及其逆运算――除法，难度较低的两位数之间相加或相减比如20加40?60―20，还有就是100以内的两步运算比如8×7+5，8×4-9?27÷3+6，36÷4-3等。如果把口算教学比作一座大楼，基本口算的教学就是这座大楼的根基，根基不稳大楼何以牢固？所以基本口算的教学在整个口算教学中需要被分派更多的时间和精力，教师的教学目标是要学生做到像条件反射一般对基本口算脱口而出。
2.一般口算包含百以内的整数的加减乘除比如20×9+7-12之类，整万与整万相加减如，，几百几十相加减比如120+70，210-120，在一般运算中还引入了不同于整数的分数和小数的计算。在一般运算中参与计算的数字变大，类型变多，所以一般运算比基本运算要难一些。
3.特殊口算。在特殊口算学习阶段学生需要掌握交换律结合律分配率等，并且需要学习一些特殊的运算技巧以方便更快速更准确的得到答案。
（三）采取何种方法才能使口算教学取得最好成果
任何一项技能的形成都需要不断地强化，在数学教学中这种强化就是根据教学内容的不同采取相应措施不断训练学生，使其对所学知识熟能生巧。在口算学习中，教师一般采用两种方法训练学生，一种方法是把算题写在黑板上或者让学生看着书本上的算题计算，这种需要眼睛参与的口算过程被称为视算;另一种是需要耳朵参与的口算，教师通过口语形式传达算题要求学生进行计算即听算。听算要比视算难度系数大，因为听算对记忆力的要求更高。
二、专家组对小学口算教学的基本期望
小学各年级会不断地引入新的数的概念，先是整数，然后是分数和小数，最后还要掌握百分数，对于前三种类型的数要求学生能进行加减乘除运算，由此可以看出数的概念的掌握和四则运算贯穿于整个小学数学学习过程中。 学习数学的目的是运用数学来使生活变得更美好，所以我们不满足于空洞的教授数的概念，而更重视教会学生活学活用，把口算作为一项可以运用到生活中的技能。，当然口算教学的更高层次的目标是帮助提高学生的数学感知能力。
三、教师关于增强小学口算教学有效性的思考
小学生尤其是低年级小学生不同与成年人的一点就是抽象思维能力尚未发展，所以教师不能想当然的觉得对自己来说是小儿科的口算技巧对小学生来说也毫无难度。对小学生来说掌握抽象的数的概念就已经非常难，如果不通过恰当的方法训练他们，他们很难真正理解并掌握口算技能。笔者在多年的教学实践中摸索得知以下几种方法在训练小学生的口算技巧方面效果理想：
（一）调动学生的眼睛和耳朵
在口算中经常调换训练形式，交替使用视算和听算，学生耳眼并用，他们的眼睛和耳朵都处于兴奋状态，这样更能调动学生学习时的兴奋水平。
（二）采取活泼多样的教学方式，“寓教学于游戏”
众所周知，在适当强度的竞争状态下学习学生的学习积极性会更高，而且这种适当竞争的课堂环境可以营造一种使学生争相学习的课堂氛围。笔者在上课时通常会准备一些小星星的贴纸和自
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“在崇左”APP新闻客户端左江日报微信公众号浅谈如何提高小学数学计算课教学的有效性
浅谈如何提高小学数学计算课教学的有效性
《数学课程标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具.小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力,这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用.可计算教学的现状令人深思,学生的计算能力令人担忧!计算正确率下降、口算速度减慢.如何切实提高计算教学的有效性,使计算教学在培养学生计算兴趣的同时,提高计算技能,发展数学思维能力,值得研讨.先将本人的看法浅谈如下：1、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合.新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题.紧密联系学生的生活实际,使学生清楚明白算式来源于我们的生活实际,不是天外之物,很好的还数学计算题的本来面目,也更好的使学生感受数学在生活中的价值,从而激发学生的学习兴趣.2、探索要留足时间、留足空间.玻利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.经过课改,老师们都具有这样的教学理念：把学的权利还给学生；把想得时间交给学生；把做的机会留给学生.教师在新授课时,通过环环紧扣的问题有意识地引导学生探究发现,理解计算算理,掌握计算方法.如：先算什么?怎么算?再算什么?使学生明确怎么算,怎样书写,为什么这样算.正所谓知其然、更知其所以然.把算理与算法融为一体,真正达到理解算理促进算法,最终形成计算技能.3、提倡算法多样化与优化相结合.算法多样化是学生不同个性和不同思维结果的展现,重视多样化可以说是让学生在交流各自的思维的过程中,使学生思维能力得到培养、提升,而算法优化是使学生计算技能提高的过程,必不可少!在数学课堂中,常见到口算方法的多样化,学生在教师的鼓励中,七嘴八舌的道出了各式各样的口算方法,教师不要一味地给予肯定：真棒!有创造力!教师应对学生的口算方法进行有价值的引领,引导学生进行比较和交流,感受不同策略的特点,领悟不同方法的优劣,作出合理的判断和价值评价,进行选择和自我调整,寻求简洁、容易、快速的方法.教师在针对学生计算方法的选择时说：你可以选择自己喜欢的计算方法,但老师喜欢的是这种这样教师在爱护学生、尊重学生的基础上,较好的引领学生对多样化进行优化.4、加强口算能力的培养.口算是计算能力的重要组成部分,还是笔算、估算和简便计算的基础.不知道从什么时候开始,学生的口算能力下降了,有的是乘法口诀不熟,有的是可以熟练的背诵乘法口诀,却不能很好的运用,往往一个简单的表内乘法计算题,可他们却要从第一个开始背,一直背到需要的口诀为止,才知道结果是什么.真的很悲哀!是什么让学生的口算变得如此糟糕?在我看来,与我们平时的口算训练很有关系.我们常常看到,教师在训练口算得时候,是将所有的算式都一起出现,这样是很难达到提高口算速度的.因为在别的同学算上一题的时候,有的学生已经在算下一题了,这样就失去了口算的意义,达不到应有的效果.所以口算题要逐一的出现.如：用卡片出示就是一个简单可行的方法.设计时卡片的正面是算式,背面是结果,操作起来快捷有效.有趣才有效.要提高学生的口算能力,还要与提高学生的口算兴趣结合起来.训练时可采用竞赛、开火车、抢答、对口令等计算形式,去调动学生参与口算的兴趣.再就是要提高口算训练的频率和强度,不仅要做到节节有训练,还要做到课课有提高.使口算能力得到有序、有效的提高.5、培养良好的计算习惯.良好的计算习惯是提高近计算能力的保证.在进行计算时,对学生的要求应该是：又对又快,而不是又快又对.即要求在对的基础上提高速度.要求学生看题仔细,计算认真,还要养成验算的习惯.6、注意渗透思想品德教育.在《小学数学课程标准》中明确规定,对学生进行思想品德教育是小学数学教学的目的任务之一.正如苏霍姆林斯基所说：智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.可见在数学课堂教学渗透德育教育显得非常重要.因此教师应善于抓住各种教育时机,把思想教育渗透于教学全过程,使学生受到优良的思想品德教育.参透思想教育,既教书又育人.总而言之,数学是一种文化,又是一种技艺.计算课教学,要使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高,才能真正提高计算课的有效性,使计算教学在培养学生计算兴趣的同时,提高计算技能,发展数学思维能力.《数学课程标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具.小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力,这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用.可计算教学的现状令人深思,学生的计算能力令人担忧!计算正确率下降、口算速度减慢.如何切实提高计算教学的有效性,使计算教学在培养学生计算兴趣的同时,提高计算技能,发展数学思维能力,值得研讨.先将本人的看法浅谈如下：1、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合.新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题.紧密联系学生的生活实际,使学生清楚明白算式来源于我们的生活实际,不是天外之物,很好的还数学计算题的本来面目,也更好的使学生感受数学在生活中的价值,从而激发学生的学习兴趣.2、探索要留足时间、留足空间.玻利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.经过课改,老师们都具有这样的教学理念：把学的权利还给学生；把想得时间交给学生；把做的机会留给学生.教师在新授课时,通过环环紧扣的问题有意识地引导学生探究发现,理解计算算理,掌握计算方法.如：先算什么?怎么算?再算什么?使学生明确怎么算,怎样书写,为什么这样算.正所谓知其然、更知其所以然.把算理与算法融为一体,真正达到理解算理促进算法,最终形成计算技能.3、提倡算法多样化与优化相结合.算法多样化是学生不同个性和不同思维结果的展现,重视多样化可以说是让学生在交流各自的思维的过程中,使学生思维能力得到培养、提升,而算法优化是使学生计算技能提高的过程,必不可少!在数学课堂中,常见到口算方法的多样化,学生在教师的鼓励中,七嘴八舌的道出了各式各样的口算方法,教师不要一味地给予肯定：真棒!有创造力!教师应对学生的口算方法进行有价值的引领,引导学生进行比较和交流,感受不同策略的特点,领悟不同方法的优劣,作出合理的判断和价值评价,进行选择和自我调整,寻求简洁、容易、快速的方法.教师在针对学生计算方法的选择时说：你可以选择自己喜欢的计算方法,但老师喜欢的是这种这样教师在爱护学生、尊重学生的基础上,较好的引领学生对多样化进行优化.4、加强口算能力的培养.口算是计算能力的重要组成部分,还是笔算、估算和简便计算的基础.不知道从什么时候开始,学生的口算能力下降了,有的是乘法口诀不熟,有的是可以熟练的背诵乘法口诀,却不能很好的运用,往往一个简单的表内乘法计算题,可他们却要从第一个开始背,一直背到需要的口诀为止,才知道结果是什么.真的很悲哀!是什么让学生的口算变得如此糟糕?在我看来,与我们平时的口算训练很有关系.我们常常看到,教师在训练口算得时候,是将所有的算式都一起出现,这样是很难达到提高口算速度的.因为在别的同学算上一题的时候,有的学生已经在算下一题了,这样就失去了口算的意义,达不到应有的效果.所以口算题要逐一的出现.如：用卡片出示就是一个简单可行的方法.设计时卡片的正面是算式,背面是结果,操作起来快捷有效.有趣才有效.要提高学生的口算能力,还要与提高学生的口算兴趣结合起来.训练时可采用竞赛、开火车、抢答、对口令等计算形式,去调动学生参与口算的兴趣.再就是要提高口算训练的频率和强度,不仅要做到节节有训练,还要做到课课有提高.使口算能力得到有序、有效的提高.5、培养良好的计算习惯.良好的计算习惯是提高近计算能力的保证.在进行计算时,对学生的要求应该是：又对又快,而不是又快又对.即要求在对的基础上提高速度.要求学生看题仔细,计算认真,还要养成验算的习惯.6、注意渗透思想品德教育.在《小学数学课程标准》中明确规定,对学生进行思想品德教育是小学数学教学的目的任务之一.正如苏霍姆林斯基所说：智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.可见在数学课堂教学渗透德育教育显得非常重要.因此教师应善于抓住各种教育时机,把思想教育渗透于教学全过程,使学生受到优良的思想品德教育.参透思想教育,既教书又育人.总而言之,数学是一种文化,又是一种技艺.计算课教学,要使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高,才能真正提高计算课的有效性,使计算教学在培养学生计算兴趣的同时,提高计算技能,发展数学思维能力.
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