给赛课指导教师的10条建议_参考网
给赛课指导教师的10条建议
崔炳忠++陈伏兰第一条：建一个得力的指导团队“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。作为指导教师，即使自身的教学设计和实施能力很强，仍然需要得到众人的智慧、团队的支持。组建一个强有力的指导团队，是指导教师首先要考虑的工作。在备战优质课大赛时，参与指导的教师越多，得到的有价值的建议也就越多，但同时意见分歧也可能更大。赛课指导团队的人数，绝不是多多益善。实践证明，指导团队的核心力量，一般以4人左右为宜，除指导教师以外，其人员组成最好还包括学科教研员、外校和本校优秀学科教师各1人。作为学科教研专家，教研员理论丰富，立意高远；见多识广，眼界开阔；思维活跃，创意独特。教研员一般都有担任优质课大赛评委的经历，他们对评委的心理有切身体会，对评课的标准解读透彻，对评课的过程心知肚明。请学科教研员参与指导，更容易把准评课的脉搏，进行令人心动的顶层设计。外校优秀教师的加入，不仅能贡献其个人的设计思想和创意，而且还可能带来其他学校教研组的集体智慧。受地域的阻隔及各自工作的限制，教研员和外校教师都不可能全天候参与指导。在指导团队中加入本校优秀学科教师，有效解决了前述问题，便于随时就备战过程中的任何细节问题进行研讨。第二条：凝聚每一个成员的力量在备战优质课大赛时，课题怎么解读？主线怎么确定？情境如何创设？采用哪些资源？设计什么活动……很多问题都等着指导教师谋划。组建了指导团队，就可以充分利用集体智慧，指导教师身上的担子就轻了许多。但是，面对同样的问题，团队成员的意见不可能没有分歧。如何处理各成员的意见，成了指导教师必须解决的一大难题。什么样的课才堪称优质？一千个人眼里有一千个哈姆雷特。哪种课一定能在优质课大赛中脱颖而出？谁也不敢打包票。因此，每一个团队成员的意见，无论其创意新旧、价值高低，也无论其可行性大小、反对者多少，都必须受到善待。组建指导团队的目的，是为了充分利用众人的智慧。作为指导团队中的领头者，指导教师一定要放下身段，用心倾听，不轻易否定成员们的想法，不遗漏任何一个细微的建议。遇到自认为不适用的创意时，要先听听其他成員的意见，再说出自己的看法。如果团队意见实在无法统一，可以由参赛教师根据个人喜好和实施难度自主决定，或专门安排一次试讲，用实际效果来说话。身为指导教师，一定要让每一位成员都感受到自己的存在价值，把团队力量拧成一股绳，实现“1+1>2”。第三条：明确自己的位置和职责在赛课活动中，直接冲锋陷阵的是参赛教师，指导教师所扮演的角色，是比赛课题的幕后设计者和备战过程中的团队领头者。指导教师的职责之一，是发现参赛教师的设计亮点。在指导过程中，指导教师首先要做一个忠实的听众，细心倾听参赛教师的设计思路，用心领会参赛教师的设计意图，努力走进参赛教师的思想深处。既要委婉而真诚地指出参赛教师的教学设计中值得商榷的地方，也要敏锐而积极地发掘出其中的闪光点。指导教师的职责之二，是激发参赛教师的创造潜能。在指导过程中，指导教师也需要做一个安静的“产婆”。面对教学设计中的问题，指导教师最好不急于提供解决方案，而是只表明自己的不满，迫使参赛教师进一步钻研和思考，静待他们做出更优秀的设计。即使教学设计已趋于完美，只要比赛还没有正式开始，指导教师就不要轻易点头，促使参赛教师继续思索，激发出更大的创造潜能。指导教师的职责之三，是提供切实可行的优质创意。在指导过程中，指导教师必须是一个高明的军师，要高屋建瓴，立意不凡；要脑洞大开，创意不断；要集思广益，群策群力。当参赛教师感到迷惘时，指导教师的设想要能够雪中送炭；当参赛教师完成突破后，指导教师的创意还可以锦上添花。一句话，既然是指导教师，就必须有自己的“金刚钻”，要拿得出实打实的“干货”。第四条：给参赛者充足的自主权在优质课大赛中，无论费了多少苦心，指导教师都不可能亲自走上讲台。指导教师的能力和水平，必须通过参赛教师的表现来展现。在对外展示时，表达自己的想法相对较容易，表达别人的思想却比较困难。指导团队的思想和意见，如果没有被参赛教师真心接纳，很容易表达得较为生硬，其教学效果必然会明显打折。因此，无论是多么动人的创意，都必须由参赛教师根据其个人理解和判断，内化成自己的思想、自己的理解、自己的设计。作为指导教师，一定要大胆放手。如果指导教师事无巨细，大包大揽，甚至越俎代庖、喧宾夺主，必定会抑制参赛教师的主观能动性。如果指导教师个人意志太强，对参赛教师创造的设计否定过多，不仅会伤害参赛教师的备战热情，还可能导致参赛教师对指导教师的要求心生抵触，与指导教师貌合神离。如果到临阵之前还不停地要求修改，很容易使参赛教师产生狂躁心理，直接影响备战及临场发挥。参加较高级别赛课的教师，不仅有独立的个人思想，而且有不俗的专业功力。指导教师与参赛教师之间，不是师徒关系，而是师友关系。面对自己的朋友和同伴，指导教师要做一个“悠闲”的导师，在表明了自己的设计理念，说明了自己的认识和理解，或提供了几种备用方案之后，就交由参赛教师自己思考、自己抉择、自己实施。总之，只要是参赛教师能够完成的事，就不要往自己身上揽。第五条：深度参与备课全过程为了使参赛教师从大赛中得到锤炼，指导教师不能当“管家婆”。但少数指导教师又走向了另一个极端，变成了“甩手掌柜”，享受了指导教师之名却不承担指导教师之责，自始至终对备战情况很少过问，美其名曰为发挥参赛教师的能动性。指导教师的第一要务就是精心谋划教学设计。如果在最后的教学设计中看不到指导教师的影子，这样的指导教师一定是不称职的。身为指导教师，一定要深度参与备课全过程：从解读课题到分析学情，从寻找资源到设计活动，从编写学案到制作课件，备课要解决的每一个问题，指导教师都要拿得出自己的东西，并有相当部分能够真正发挥作用。endprint深度参与备课全过程，要求指导教师不能做说话的巨人，行动的矮子。指导教师要像自己参加比赛一样，潜心学习，极力探求。当备课正常推进时，能提供较高明的备用方案；当意见出现分歧时，能提出有说服力的取舍建议；当思路陷入僵局时，能提出不一般的破解策略。只有深度参与备课，才有可能在学习和钻研中溅出火花；只有在教学设计的几个关键点上提出了优质建议，才可以证明指导教师绝非徒有虚名。第六条：确立并落实好教育理念思想有多远，行动就有多远。在教学时，要确保教育行为的质量，必须有科学的教育理念作支撑。在着手备课赛课内容之前，务必要抢占思想高地，做到理念先行。随着新课程改革的推行，教师对教育理念早已不再陌生。然而，关于教育理念与教育行为之间的关系，有些教师仍然认识不到位，常常是“嘴上说一套，实际做的却是另外一套”，把教育理念和教育行为弄成了两张皮。如果教育理念变成了时髦的口号，有了教育理念，教育行为却没有相应的改变，仍然是想怎么教就怎么教，教成了怎样就算什么样，这样的教育理念，不要又何妨。这里所说的理念先行，既要求在备课前先确立好教育理念，更要求在备课中认真落实好教育理念，确保教育理念对教育行为的引领作用。如，教育理念是“以学生为主体”，就必须设计充足的学生活动，努力体现学生在教学中的地位。 又如，若教育理念是“先学后教”，就一定要预设自主学习环节，让学生自学在先，教师点拨在后，且点拨的详略根据自学的情况确定，让“先学”起到应有的作用。第七条：准确解读课程标准内容除教育理念以外，课程标准在备课过程中的作用也绝对不容小视。特别是在新课程改革背景下，出现了“一标多本”。如果无视课程标准，仅凭课本、教辅或他人的教案和课件来备课，或参照了课程标准，但解读的时候出现了错误，就很有可能出现教学设计上的重大偏差。课程标准是指导教学的纲领性文件，教师应严格按照其内容来设计教学，特别是在准备大型赛课时，更应该紧握课标，反复研读，深入分析。凡是课程标准中有要求的，都要仔细揣摩、合理着力；反之，如果在课程标准中没有作要求，就不要花费太多时间。课程标准对备战优质课大赛的更大影响，还表现在当赛课主题根本不是教材中的某一章节，而是“课标”的某个内容时。如果不认真解读课程标准，而是单纯依照某版本教材内容来设计教学，很可能会偏离大赛主题的要求，出现教学设计的重大失误。第八条：注重学情的搜集和推断教学有效性的高低，最终取决于学生的学习成果。学生情况不同，对教学的需求就明显不同。同样的教学设计，在不同班级中的教学实效可能天差地别。优质课的评判标准，早已经由“以教评教”变成了“以学评教”，即教学的优劣主要不是看教师表现好不好，而是看学生学得怎么样。教师侃侃而谈、表现抢眼，学生却被晾在一边；教师费尽心机、不停地启发，学生却无动于衷，这样的课不可能获得好评。要备战优質课大赛，千万不能忽视了学情的搜集和推断。学情既包括学校类型、班级类型、学科基础，也包括班级个性、班级文化、学生特点等。获得了准确的学情后，学法指导、活动设计和课堂练习等都必须严格以此为依据。如果学生的基础较差，可以多考虑合作学习；如果学生的学习能力很强，最好多采用自主学习；如果学生的表现欲强烈，可以多采用展示性活动；如果班级的个性较内敛，最好偏重于思维性活动。第九条：把控好设计中的关键点课堂教学有多个环节，教学设计也包括多个片断。综观这些环节和片断，其地位和作用并不完全相同。教学设计中的某些关键点，可能较微小，也可能较隐蔽，却对设计品质有很大影响，甚至有可能直接左右评委的决断。身为指导教师，一定要准确掌握并严格把控教学设计中的每一个关键点。教学设计中的关键点，包括导入新课、课堂总结、板书提纲等。万事开头难。导入新课作为教学给人的“第一印象”，尽管只有一两分钟却对整节课的成败有极大影响。课堂总结出现在教学的尾声。到课堂总结时，尽管比赛大局已定，却是争取比赛好成绩的最后机会。板书提纲不容易引人注目，却能够反映各教学内容间的内在逻辑。板书提纲的优劣，凸显出设计中的思维含量，是教学设计中的魂。教学设计中的关键点，能不能引人入胜，能不能画龙点睛，能不能使主干突出、逻辑严谨，指导教师务必要亲自参与，严格把关。第十条：打造出令人折服的亮点在高级别优质课大赛中，每位参赛者都有不俗的功底，每节课都有不俗的设计。呈现在赛场上的课，如果四平八稳、中规中矩，即使教学实效很好仍难以获得好评。要打动每一个评委，从众多参赛选手中脱颖而出，教学设计中必须有非常特别的亮点。教学设计中的亮点，可以出自导入新课，也可以出自课堂总结；可以出自教学重点，也可以出自教学难点；可以出自学生探究，也可以出自学生展示；可以出自分析材料，也可以出自演示实验；可以出自时政热点，也可以出自经典案例；可以出自教学课件，也可以出自板书提纲……不管在什么地方，不管以哪种形式，最终所设计的教学亮点，不仅要有绝对的原创性和科学性，而且要有足够的审美性和感染力；不仅要符合选手气质，便于选手发挥，而且要符合学生个性，便于学生参与和展现。有亮点的课才有辨识度，亮点特别突出的课才容易被记忆和传诵。优质课大赛的最终结果，往往取决于教学亮点的比拼。要创造令众人惊艳的教学亮点，难度极大，需要充分依赖团队智慧。身为指导教师，一定要在亮点上绞尽脑汁，冥思苦想，反复碰撞，做到“人无我有，人有我优，人优我特”。作者单位：重庆市朝阳中学校endprint
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玉中指瑕——对初中历史评优课的反思
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3秒自动关闭窗口王晓春老师的点评：这个批语也值得商榷
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王晓春老师的点评：这个批语也值得商榷
面对如此初三学生的心态，该怎么办？ （K12）梅香这是一位初三学生的作文，全文如下：三（1）班 2005届这是一个超疯狂的班，它集所有最特殊的人于一身，无论这些特别是好的还是坏的。我很喜欢这个班，就算我的学习一无是处，别的同学学习也不好，我还是喜欢这个班。这个班的男生最顽皮、最懒、最坏……简直一无是处，但这就是我喜欢，青春期的叛逆。我不在乎我的成绩、结果。我只想快乐一生，这个班给了我快乐的回忆。我们经常在一起聊天，在宿舍里聊爱情、性、政治时事，天南地北，无所不谈；我们还抽烟，边抽边吐苦水，把自己的不愉快都消失在这一刻。不交作业、不守纪律、起哄、闹着玩……。这一切不仅体现了我们孩子的天性，青年的叛逆，更体现了我们做为人而存在着的苦恼。和他们在一起总是快乐多，烦恼少尽管有点坏，但没什么，男人的天性。这群可爱又可怜的小男生。总有一天会变成成熟的男子汉，回忆起这时光，总不免会露出一丝微笑。和他们在一起，就会没有了烦恼，还有很多很多快乐的事儿……。这个班的女生，文静、美丽、学习认真、凶恶……，不好再多作评论。以免被看到。少不了一顿揍。这些优点唯一可惜的是分散在26个不同的女生身上。美丽而又愚蠢，学习好的却……唉！青春期的小女生总是太多美丽的幻想，当他们变成女人，就知道这些是不可能的事。还是现实一点好啊！呵呵！这个三（1）班啊，老师讨厌，我却喜欢，无论它是好是坏，总算给了我的初中生涯一个完美的结局。（我的评语：不可否认，你这篇作文写的的确很好，我都差一点打上满分了。可是我始终认为没有理想，没有追求，没有脚踏实地的干劲，他所获得的快乐同样是空虚无聊的，而这样所谓的“快乐”是最禁不起时间考验的。）需要补充一点的是，他是个很聪明，学习成绩很好的学生，一个在上学期日记中说自己是一个多愁善感的人，也是一个很多老师眼中自以为是的人。 & && && && && && &&&这个评语也值得商榷& && && && && && && && & 王晓春有一个中学在作文中声称自己只想做坏人，不想做好人，要去偷东西、劫道，老师就在批语中说，那你就准备进监狱，连判多少年徒刑都说了。我对那个批语提出了商榷的意见。眼前又是一篇作文，又是一位老师的批语。我怎么发现二位的思维方式如此相似呢？1、两位老师都“给个棒槌就当针”，孩子怎么说，他们就怎么信。难道他们就没有估计到，这还可能是一种发泄，或者这只反映了孩子的某一侧面、某一时刻的想法吗？2、两位老师都没有把孩子作文里说的话放在他整个人的全面表现的背景下来观察。比如这位男生，据梅香老师介绍“他是个很聪明，学习成绩很好的学生”。这种表现是不是和梅香老师在批语中下的结论“没有理想，没有追求，没有脚踏实地的干劲”有些不协调？如果梅香老师留心的话，就会发现这孩子自己也是互相矛盾的。他先说“这个班的男生最顽皮、最懒、最坏……简直一无是处”，后面又说“尽管有点坏，但没什么”。愚以为前面的说法恐怕是夸张（不可能一无是处），后面的却可能是他的心里话。3、教师遇到看不惯的文章，倾向于用批评和吓唬的语言来回应，忘记了自己的引导作用。总而言之，愚以为教师面对问题，缺乏研究和思考，其反应有点类似条件反射。那么，我要是梅香老师，我会怎样写批语呢？我这样写：“文采不错，内容无法苟同。咱们班的男生和你本人都没有那么坏。我相信这篇作文只反映了你性格的一个侧面，或者是你一时的想法。”我的意思是，我不迁就学生的错误，但也不站在对立面指责或吓唬他们。因为我是教师，不是法官，不是批判家。& && && && && && && && && && && && && && &&&附录：“我就这样做坏人，不做好人。”下面是一篇高中生的作文：&&& && && && && && && & 我的人生计划在（再）过两年我就毕业，我就可以自由，但我现在已经不想读了，因为我总是很闷。如果我读到毕业，也是个流盲（氓）才。在（再）过三年，我就在这大街上偷东西，打劫。我就看那（哪）个有钱，就晚上知道他住在那（哪）里，就去把他给劫了。一天劫一个，如果在这里混不下去了，就晚上急出劫银行干他妈一票，就转于去广东劫。在（再）过三年我就是二十多岁了，我就去广东，就住在一个没人住的地方，住在那里人在（都？）不知道，已把人却（？）的时候，我就把钱那（拿）回来，就藏在人找不到的地方，只有我一个人知道。在这里天干不得，几天才能干一次，因为在这地方太大了。需要计划才得不然就会失败。去打劫大老板难的话，就把他们的儿子抓住，然后再打电话告诉他们老爸把钱送过来，不然就杀他的心肝宝贝，不要报警，不然（……）后面不说，他们就乖乖送钱上门。就让他走，然后再放人。干了很多，没被警察抓住就不干了，就神不知鬼不觉了。在（再）过三年，我就是个坐在家里看风景美不美，比坐（做）老板还要风度多了，什么也不想，只做（坐）在家睡吃，或在家里闷了，就出去玩。这才是快乐。我的心里就是这样计划，我就这样做坏人，不做好人。我的命运应该，谁也改不得。教师批语：从你写的东西里，看到了未来悲惨的命运。如果你真的做了你说的事，那么就犯了一、盗窃罪（如果数额巨大，可处死刑、无期徒刑）二、抢劫罪（如果抢劫银行，可处死刑）三、绑架罪（可处无期徒刑和死刑）想不劳而获事不会有好结果的！！！还是把自己的未来寄托在努力学习、勤奋工作上面。在学校里5天就待不住了，一辈子在监狱里很可怕（ 教育在线 arroyo&&转自搜狐网）【点评】& && && && && && && && & 这个批语值得商榷& && && && && && && && && && && && && && && &我们仅从这样一篇作文，能断定这个孩子将来一定走上犯罪道路吗？恐怕不能。因为即使这个孩子真有如此想法，那也只是走上犯罪道路的必要条件而非充分条件，甚至可能连必要条件都不是。犯罪是要有很多条件的，这些条件是变动的。或许一个从来没有过犯罪想法的孩子，反而犯罪了（例如盲从，讲哥们义气），一切都是可能的。简单地把这样一篇作文看成“自白书”或者“个人前途预报”，愚以为至少是太轻率了，甚至可能是上当了。要知道，这也可能是一种发泄。但是我们从下面的说法中，确实可以感觉到了这个孩子的绝望情绪：“如果我读到毕业，也是个流盲（氓）才。” “我就这样做坏人，不做好人。我的命运应该，谁也改不得。”他绝望了。作为教师，应该让他看到希望才是。可是我们看教师的批语，第一句就肯定了学生的绝望，完全是雪上加霜。“从你写的东西里，看到了未来悲惨的命运。”这样写，等于定调了。等于把学生说的话假设成了未来的现实。这既是轻率的，又是有害的。这是负强化。批语后面的内容就是所谓“法制教育”了。其实就是用犯罪的可怕后果来吓唬他，使他不敢犯罪。这当然不能说没有用处，但属于隔靴搔痒。因为孩子说得很清楚——“我的命运应该，谁也改不得”。他说的是“命运”，法律是管不了命运的。这个孩子不是不知道犯法要受惩罚，也不是不知道蹲监狱的滋味难受，顶多是知道得不具体而已。关键是他认定了自己是个坏人。坏人当然要做坏事，这是完全合乎逻辑的。所以我若是他的老师，我的批语会这样写，很简单：“你不会这样的，因为你不是个坏人。”课后我会找他谈话，帮他找到一条具体的生路，将来能够做一个守法公民同时又把日子尽可能过得好一点。空谈什么“努力学习、勤奋工作”是没有用的。这孩子需要的是具体的、朋友式的“支招”，而不是居高临下的、空洞的说教。& && && && && && && && && && && && && && &
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