提高数学教学质量的措施与方法
发布日期：&&&&&&访问量：
1提高数学教学质量的措施与方法
如何提高学生数学学习的质量已刻不容缓.今天，小编给大家带来提高数学教学质量的措施与方法。
一、抓好教学常规,培养学生良好的学习习惯.抓好教学常规,使学生养成良好的学习习惯,是提高课堂教学质量的基础,我对学生的课堂学习有明确的规范要求,如课前准备好学习用品、作业本的使用、作业时间的安排等都有比较具体的指导,
二、利用多媒体手段,激发学习兴趣.兴趣是知识的入门.瑞士著名教育家皮亚杰说：&所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.&当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索.
三、通过知识迁移,新、旧知识间的联系,培养学生灵活解答数学问题的能力。数学是一个多层次、多方面的知识体系.运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题.要做到这一点,
四、加强学生动手操作能力：小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的,重视学生的动手操作,是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一.
2教学技巧一
1.概念形成让学生概括：数学概念是构成数学知识的基础，应让学生深刻理解，牢固掌握，灵活运用概念知识，学生只有去发现、概括，记忆才会深刻。 　　
2.计算公式让学生推导：新知识以旧知识为过渡，学生容易吸收、掌握，容易弄清新旧知识之间的联系，这样做让他们理解公式的来龙去脉，还能激发学生学习数学的兴趣，寻找出类似问题的规律。 　　
3.疑难问题自由讨论：在数学学习中，学生遇到疑难问题是常事，首先应让学生反复思考，教师如果有应就答，学生就失去了思考的余地和解决问题的机会，长此下去，容易造成学生的&惰性&，激发不起学生的学习兴趣，当然更谈不上发挥学生的主体作用。
4.巧设提问，启迪思维：课堂是学生学习知识的主阵地，提问是组织课堂教学的必要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
3教学技巧二
1.引导和训练学生踏实认真的学习态度。让学生逐步形成良好的学习习惯，同时注重学生学习能力的培养，让学生学会学习，终身受益。在课前课后十分注意培养学生认真听讲和认真作业的好习惯。在课堂教学中多让学生自主探索、合作交流，学生在学习过程中学会自主学习、合作学习、研究性学习。学生掌握了这些方法，如果能长期坚持，养成习惯，这就形成了良好学习品质和学习习惯。
2.学生学习的常规的培养和训练是保证教学质量的前提。从摆放学习用品起，怎样听讲、怎样书写、怎样记作业，以及的简单的检验作业的方法等都是学习习惯的内容。课堂上要采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。
3.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。教学是要注意根据一年级孩子年龄特征，设计一些孩子感兴趣的环节。
4.通过提供具体的学习情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。教师培养学生是多方面的，但最主要的是培养学生兴趣，也就是学生求知欲，只有学生对学习有了兴趣，才可以调动学生的主体参与意识和学习积极性、主动性，从而提高教学质量。
4教学技巧三
一、注重对尖子的培养，以B组题为他们的作业，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题的完整、完美。
二、注重后进生的转化。首先如何调动后进生的积极性呢?采取低起点，出课本的例题、习题，使之考得兴趣，树立信心。其次，考不及格者，面批面改作业，组织补考，直到考好为止。
三、&准&即以大纲和教材为准。以课本为主线，严格按照大纲要求，狠抓双基、重视训练，同时，还强调学生解题的规范化和准确率，把这个&准&字渗透到日常的教学和练习中去。
四、&精&即要做到精选、精讲、精练、精评。不搞题海战术，但不练习、不强化也不行，这就要认真备教材、教法、学法，使之有的放矢，事半功倍。这就要从&精&字作文章。
相关阅读
1234567891011121314151617181920
提高数学教学质量的措施与方法教学技巧一教学技巧二教学技巧三小学生提高数学学习成绩的六个好习惯|小学生|数学|好习惯_新浪教育_新浪网
小学生提高数学学习成绩的六个好习惯
　　在数学教学中，我们经常遇到这样的情况：有些思维较为活跃的学生，由于未养成良好的学习习惯，如书写潦草、审题不认真、作业马虎，常把数字、运 算符号、书写格式写错；相反，另一些学生虽然他们的智力并不突出，学习能力属于中等，但他们的学习态度较认真，结果他们的学习成绩往往超过前者。由此可 见，在数学教学中，培养学生认真负责的学习态度和习惯至关重要。
　　一、培养认真审题的习惯
　　认真审题是正确解题、准确计算的前提。小学生因审题不严而导致错误的现象较重，原因是一方面学生识字量少，理解水平低；另一方面是做题急于求 成，不愿审题。因此，教师在教学中，要引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时，还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序如审题—列式—计算—验 算—作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
　　二、培养认真验算的习惯
　　在解题过程中，要培养认真验算的习惯，这是保证解题正确性的关键。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一。加强训练，严格要求和督促学生去做，要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等。
　　三、培养认真估算的习惯
　　估算是保障计算准确的快捷手段，但现在不少教师认为估算很少作为考试内容而不予重视，这是十分错误的。教师要抓住各种时机，有意识的让学生掌握 估算方法，引导学生发现一些和、差、积、商的规律。如2040÷40，估算时将2040看作2000，把2040÷40看作2000÷40来估算，可用来 检验计算的最高位是否正确，让学生明白估算的重要性。
　　四、培养独立完成作业的习惯
　　小学数学课堂作业较多，一些能力强的同学做的快、算的准，他们做完后便迫不及待的报出解题方法和结果。这使得一部分做题较慢的同学不假思索的照抄他们的结果，时间长了，这部分同学就养成了懒于思考的不良习惯。因此，培养学生独立完成作业的习惯是学生学好数学的前提。
　　五、培养质疑问难的习惯
　　学生在学习中要多动脑筋，勤于思考。对概念、公式、定律等不要满足于会背诵，更要力求理解。质疑问难是一种可贵的学习品质，能使学生在学习中刻 苦钻研、勤于思考、主动进取。遇到不懂的问题主动请教，不耻下问，和同学展开讨论，不弄清问题决不罢休，当问题得到解决时，学生就会享受到成功的喜悦，提 高学习数学的兴趣。
　　六、培养自己发现错误的习惯
　　学生在学习中，必然会出现差 错，对此，老师不能等闲视之。因为学生出现差错的地方，正是学生掌握知识的薄弱点，并且可能是典型的、普遍的。教师 应有针对性地引导学生自己发现错误，用自己学到的检验方法去找出错误。在对比中把握问题的关键，力求自己发现并改正错误，提高解题技巧。
　　总之，良好的数学学习习惯可以使学生受益终身。培养学生的良好习惯应常抓不懈，才能提高教学质量，全面实施素质教育，完成教学任务。
　　本文选自的博客，点击
　　更多信息请访问：
（收录2595所大学、506个专业分数线信息、提供29省专家服务）
三步报志愿
42568人已测试
87446人已测试
分数线查询
找专家报志愿
一对一服务
咨询电话：
01058983379如何提高学生学习数学能力_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
如何提高学生学习数学能力
易发表网提供各学科期刊论文下载、毕业论文...|
总评分0.0|
试读已结束，如果需要继续阅读或下载，敬请购买
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。数学学习评价_百度百科
清除历史记录关闭
声明：百科词条人人可编辑，词条创建和修改均免费，绝不存在官方及代理商付费代编，请勿上当受骗。
数学学习评价
本词条缺少名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来吧！
数学学习评价是数学新课程的实施中一个关乎成败的因素，评价是杠杆，具有导向作用。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，评价自然也应该所不同。因此在教学过程中，我采用多元性评价方式和评价主体，始终采用“上不封顶，下要保底”的方法贯穿于整个教育教学中，评价的方式多种多样，主要有“自评、互评、师评、家长评”等四种评价方式，并且要做到“自评与互评相结合，评价与点拨相结合”，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。
在学生初步尝试评价的时候，我多采用“即时评价”和“分层评价”，让学生大胆说出自己的想法。对学生发言声音响亮的同学给予表扬。对学生过程出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、的态度，允许再“想一想”，即使重复他人的正确回答，也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。在学生基本掌握评价的方法后，我多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。这样使每个学生都充满自信心都力争上游，从而形成“情感交融通力合作的良好学习局面。这些多元性评价能有效地沟通师生之间的思想感情、产生心理上的共鸣，从而真正发挥评价的激励作用。
一、数学学习评价的涵义及基本理念
（一）、数学学习评价的涵义
“评价”(Evaluation)一词可理解为测评与估价两部分。测评是进行数值的测定和计算以取得数据；估价是对这个数据作出价值判断。经过测评，取得数据，估价才有依据，因而测评是估价的基础；进行测评为的是便于估价，做出价值的判断，因而估价是测评的目的。这两个方面密不可分，构成评价的内涵。①基于评价的基本内涵，我们把评价定义为是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，也是人类的一种认识活动。
数学学习评价是在数学课程实施之后对学生所实现的预期目标的程度进行测评、鉴定，并作出价值判断与衡量的过程，即数学学习评价是以学生的数学学习活动为对象，采取一切可行的技术和方法，广泛地收集学生在数学学习过程中所反映出的各种有意义的信息、资料，并根据一定的目标要求对学生的数学学习活动的过程与结果进行定量分析与定性评估，分析与确定目标的实现程度，作出价值判断的过程。数学学习评价包含一系列的步骤和方法，它有明确的目标和评价指标，评价时，评价者将实际状态与预定目标进行比较后方做出价值判断。在实施的过程中，要采取多种多样的技术和方法，收集、分析和处理有关信息，以保证评价的真实性和准确性。
数学学习评价是数学课程评价的重要组成部分，在数学教育的过程中，数学课程评价只有通过对学生数学学习的过程与结果的评价和鉴定，才能真实反映数学课程预期目标实施的效果，并以此对数学课程方案本身的价值进行评定判断。同时，数学学习评价又反映了教师课堂教学设计实施的效果，是对教师教学效果的直接反映和评定，因此，它又是数学教学评价的重要内容。所以，数学学习评价是新一轮数学课程改革的重要内容。在教学过程中，按新的数学课程标准的评价理念及目标，对学生进行科学的数学学习评价，是保证新一轮数学课程标准有效实施的重要环节和关键。
(二)、数学学习评价的基本理念
数学学习评价的理念是受数学课程基本理念的制约，有什么样的课程理念就有什么样的学习评价的理念。建构主义学习理论认为，真正意义上的数学学习应该是学习者应用自己已有的知识、经验，对学习对象主动的意义建构。因此，新一轮数学课程标准认为，有价值的数学学习应是以学习者的主体作用为基础，动手实践、自主探究与合作交流为数学学习的重要方式。《标准》强调数学认知活动中新知与旧知的联系；强调知识与技能的应用、迁移；强调数学学习的探究过程与体验；强调教与学的互动过程中学习者情感、态度与价值观的形成与发展等指标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解数学教育与人类发展的关系，是当前数学课程理念的核心。即尊重个体和个体差异，实施因材施教，“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”②，从而为个体的终身学习打下基础。因此，相对应地，便形成了新的学生数学学习评价的基本理念：
“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”③
《标准》中的数学学习评价是发展性评价,根据发展性评价的基本理念④,数学学习评价的基本理念具体地讲为以下几个方面：
·数学学习评价是与数学教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，不同于教学的过程；评价被用来辅助教育，它是为了帮助教师了解学生的学习历程，反馈教学效果，以帮助教师反思教学和进一步改进教学。因此，它是教与学主要的、本质的、中和的一个组成部分，贯穿于数学教学活动的每一个环节。
·数学学习评价提供强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生的发展。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于激励学生学习数学的热情，建立学习数学的信心，提高数学学习的效率，是数学学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
·数学学习评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现其自身价值。
在具体的评价体系中，这些理念主要体现为：
1、 评价目标多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的数学学习成绩，而要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给与积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认知”
或“概念”等认知层面，同时要关注对“表现”
等行为层面的考察，如行为观察、情景测验等。
加强的方面
削弱的方面
评价的诊断和促进功能
评价的甄别功能
评价是教学过程中一个有机组成部分
评价简化为单一的终结性评价
对学生知道什么、他们是怎么思考的评价
评价学生不知道什么
关注学生自身的发展
与他人的比较（分等排序）
数学情感与态度的形成和发展
仅关注数学知识和技能的理解和掌握
学生在学习过程中的变化和发展
仅关注学生数学学习的结果
使用多样化的手段
仅使用纸笔测验
评价主体多样化
仅有教师对学生的评价
定性评价与定量评价相结合
只有定量评价
验的定量评价，而要采用先进的评价手段和多种评价的方法以对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、数学思考、问题解决及情感与态度等进行全面的检测和了解。如课堂观察纪录、座谈、调查与实验、作业分析、成长纪录袋、数学日记等。
3、评价过程动态化。 不仅关注结果，更注意学生成长发展的过程，有机的将总结性评价与形成性评价结合起来；给以多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于数学教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化。
4、评价主体多元化。改变单一评价主体的现状为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
与目前对学生数学学习评价的现状比较，新的数学评价理念有以下几个方面的变化（张春莉）(表一) .
学生数学学习评价应加强与削弱方面对照
二、数学学习评价的功能
数学学习评价具有以下的功能：
1、 诊测与甄别的功能
数学学习评价的诊测与甄别的功能是数学学习评价自身所决定的。这种功能常常被用来诊断和评价学生数学学习的水平，为高一级学校选拔学生提供决策性的资料。
通过对学生数学学习各种形式的检查、测量，把所有可提供的信息和数据都集中起来进行综合分析，最后，就其结果的价值进行诊断，得到科学的结论，这个过程就是诊测。通过对学生学习诊测得出的数据，鉴定、区分出学习水平的不同等级，以衡量出不同学生的数学学习的差异，这个过程就是甄别。甄别是一种横向进行的比较、鉴定。诊测对学生数学知识、技能的掌握情况的考察十分有利，且对学习结果的诊测和甄别较能公正客观地对学生进行量化评价。同时，通过考试对其结果进行诊测又及其容易，因此，这一功能在以考察学生知识、技能的掌握为主和以考试为主要手段甄别和选拔学生的制度下，得到了充分地体现。但是，仅以对学习结果的诊测为依据进行甄别不利于学生的发展，因为，学生在数学学习过程中的情感态度，在知识探究过程中的经历、体验与感悟以及数学思考与问题解决等的诊测并不是那么轻而易举的事，而这些恰巧是学生形成数学能力的重要因素。因此，仅对学习结果的诊测不符合新的数学学习评价的基本理念和要求。所以，除了对学习的结果进行诊测外，还要对数学学习的每个环节即对整个数学学习过程进行诊测，以全面了解学生的整个数学学习情况。诊测的最终目的不是为了甄别，而是为了对每一个学生进行有针对性的教育和补救，使之达到学习的目标，这样才能充分发挥评价的诊测功能。
概括地说，学习评价诊测与甄别的功能，是为了补救与改善，诊测的结论不是评价的归宿，它应视为教学的过程，是为完成后继学习的起点。通过对学习的诊测和甄别，及时了解学生数学学习中存在问题的弊端与差异，为改进和提高下一阶段的学习内容提供依据，以便有针对性的改变学生学习的策略与方法，促进学生的发展。
2、反馈与调控的功能
反馈与调控的功能是指通过评价返回学习者学习过程中的有关信息，根据返回的信息对教与学进行调节与控制的功能。通过对学习主体数学学习各种形式的检查、测量，返回学习者数学学习中存在的问题与差异的信息，通过信息的反馈，评价者按预先设定的评价目标，调节教学，控制教学，使之尽快达到教学目标要求；学习者根据反馈的信息调节和控制自己的学习策略与方法，使之尽快达到学习目标要求。这就是学习评价的反馈与调控功能所起的作用。
反馈与调控的功能是数学学习评价价值的重要体现。根据反馈的信息调节与控制得体，评价的效果就好，反之，将会影响评价效果。因此，反馈与调控功能在数学学习评价中占有重要的地位。
3、 激励与促进的功能
激励与促进的功能是建立在反馈与调节的功能的基础之上的。调节与控制的目的是为了激励与促进学习者对数学产生兴趣，提高学习数学的积极性和主动性，这是学好数学的重要前提。学习评价的激励与促进功能主要是指评价能激发人的动机，促进人朝着期望的目标前进。心理学的研究表明，需要是激发人的意志活动的基本因素，科学的学习评价，反映了学生的基本需要，因而能极大的调动学生的学习积极性。同时，每个人又都有自我实现的需要，特别是青少年学生都希望自己的成就,哪怕是一点点微小的成就都能得到别人,特别是师长的赞扬与鼓励，以体现自身的价值。学习评价要对学习者作出价值判断，而评价结果作出的价值判断，会有高低之别，这就能激励学习者按评价指标要求行动，争取获得优良的评价而避免落后，从而形成竞争，激发学习的积极性，促进自觉调控自身的行为，做出成绩，达到评价指标的要求。这就是评价的激励与促进功能的作用。
学习评价激励与促进功能得到充分体现的不完全是以考试为主要评价方式的量化评价，它大多体现在质性评价的过程之中。因为，质性评价可以调节与控制学生的认知冲突，调控学生的情感与态度，通过潜移默化逐渐使学生形成正确的价值观与科学观。如学生在正确回答一个问题后老师的几句表扬与赞许的话；在与学生的交谈中对学生的积极评价与鼓励；对学生作品的欣赏与赞许等，往往都会激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生的发展。
学习评价除了激励与促进的功能外，还有抑制与压抑的功能。当评价不公正时，就达不到激励与促进的作用，反而会抑制与压抑学生的情绪和学习的积极性，从而阻碍甚至扼杀学生的发展，这就是学习评价的两面性。在实际应用中，我们要充分发挥学习评价的激励与促进的功能，防止其抑制与压抑功能的出现。
4.导向与管理的功能
导向功能是指学习评价对学校教育、教师教学与学生学习上的指导意向作用。数学学习评价的导向功能体现在三个方面：一是对学校教学管理的导向；而是对教师教学方式方法的导向；三是对学生学习的导向。
新课程的数学学习评价是以《标准》为基准，它所制定的目标，是为了实现《标准》的各项要求，再通过评价达到标准。只有科学的数学学习评价才能对学校的数学教学过程与学生的数学学习过程进行科学有效的管理。用不同的数学评价标准对学生的数学学习进行评价，会导致学校对数学教学和学生的数学学习进行不同的管理。例如，以数学知识与技能的掌握程度为标准进行的考试成绩作为评价与考察学校的数学教学质量与老师的数学教学质量以及学生的数学学习成绩为唯一标准，将会导致学校的管理与老师的教学片面追求升学率，随意增加课时，提前结束课程，大量机械训练，结果导致高分低能，使学校的教学水平下降。
对教师的教学与学生的学习的导向体现在：有什么样的学习评价，就有什么样的教学内容与学习内容，也就会导致什么样的结果。例如，有的内容虽然教材上有，大纲也作了明确的说明和要求，但只要升学考试不考，则教师教学将不讲，学生也将不学。再如，如果以知识、技能的掌握为唯一的评价基准，就会把教学导到“题海战术”与“填鸭式”教学。学生的学习方式就是简单的模仿与记忆，就将化大量的时间与精力去做各种不同类型的习题与记忆各种题型及其解法和技巧，结果是死记公式与概念，缺乏对知识意义深层次的理解与掌握；缺乏动手实践，自主探究与合作交流的实践与机会，最终结果是“高分低能”，学生的知识面狭窄，动手实践能力与探索创新能力低下，学习能力和素质受到严重的影响。
所以，在具体实施数学学习的评价中，我们要充分利用学习评价的导向与管理功能，通过对学生数学学习的评价（进而也是对学校教学管理与教师教学的评价），引导教师的教学与学校的管理以及学生的学习朝着正确实施新一轮课改实验的方向上来。为此，我们就要明确《标准》中数学学习评价的导向到底是什么？
《标准》中数学学习评价的导向为：
·让学生经历数学知识的形成与应用过程；
·鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流；
·尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；
·应关注证明的必要性、基本过程与方法；
·注重数学知识之间的内在联系，提高学生提出问题与解决问题的能力；
·帮助学生树立科学的态度，形成积极的情感和正确的价值观。
清除历史记录关闭