让学习成为你生活的一部分
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让学习成为你生活的一部分
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方面进行：一是通过实例引导学生逐步了解小学数学中质疑问难的主要内容。小学数学处处可以质疑问难，根据小学生的特点，我主要围绕以下三方面进行：①概念、判断、推理等思维的基本形式。如，可以从概念是怎样说明的，怎样表达的，为啥要这样说明、表述，能否删去、增加或改动一些词，来研究概念之间的联系和区别。②解例、习题的方法。解题的依据是什么？是否可靠，推理过程是否合乎逻辑，题目解好后，可以再想一想，解此题还有其它方法吗？③预、复习。预习可围绕新知识的重点是什么？哪里有疑问，难点是哪些？哪些地方最容易发生错误？怎样预防？学习它应该注意些什么？复习主要可围绕怎样沟通新旧知识间的联系，怎样整理知识来进行。二是通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法。质疑问难的一般方法是深入观察、认真比较、多方联想、分析综合。当然除了上述方法外，有的学生还会用到一些非逻辑方法，如直觉、猜想等。教师要在培养学生初步的逻辑思维能力的过程中一方面逐步使学生学会用这些方法质疑问难，另一方面让学生在质疑问难、释疑解难中培养学生初步的逻辑思维能力。当然除了上述两个方面外，教师根据教学内容设计富于启发性的提问，也能起到引导学生学会质疑问难，发展思维，培养思维敏捷性、灵活性的目的。综上所述，在课堂教学中，不论哪门哪科，只要激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。</p
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中小学语文教学衔接会后的几点感想
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1、同一节课由六年级和七年级的老师来教，味道完全不一样，反映出了各自的年段特征和教学模式。小学的语文课情感味很浓，课堂内呈现的教学形式，采用的教学手段更丰富多彩，教学氛围更加融洽，师生关系也更和谐、平等。而中学的语文课理性色彩很重，语文教学更多地体现出“工具性”，尤其注重听说读写方面的训练，从考点着眼，重在指导学生阅读的方法 。
2、研讨会意义所在——面对中小学语文教学确实存在的衔接问题，我们要思考：该怎么做？由于教学模式的改变，教学目标的提升，学习难度的增大，很多学生刚开始难以适应初中的语文课堂学习，比如部分小学生升入中学后，遇到“提出自己的看法，自己的评价或质疑问难”时，显得束手无策。所以，小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标，又要关注七年级的教学目标，在把握所教年级教学目标的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识能力点逐渐渗透在学习中。要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字词句理解透彻，要深刻体会作者的感情，而且要明确这种情感是怎样表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容的理解。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。小学高年级的教师在处理课文内容时，不要局限于课文本身，而应该结合学生的思维特点，有意识、有步骤地进行强化学生思维的训练，培养较强的自学能力和创新精神，如怎样进行文段阅读；鼓励学生勇于质疑问难，教师要抓住契机，巧点轻拨，为学生释疑解难。此外，高年级语文课堂教学时，教师不妨尝试用用初中教师的教学模式，为孩子们进入初中学习预预热。
3、“从阅读命题角度思考阅读教学”的报告，给我们一点思考：初中的语文教学从思考命题的角度出发，注重阅读方法的指导，那么我们小学的语文教学是否也可以做做类似的尝试呢？这样的教学是否更具针对性，更具实效性呢？学生的阅读能力是否会有大的提高呢？
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小学语文教学中如何引导学生质疑问难
优质期刊推荐培养学生良好听课习惯的最佳途径的研究 张爱珍
梁朝辉 ［问题提出］ 上课听讲，是学生课堂学习的中心环节，是学生获取知识的重要途径。培养学生认真听课，不仅可以有效地提高课堂教学效率，而且可以使学生养成良好的学习习惯。因此，在课堂教学过程中，一方面教师要努力讲好课，另一方面要引导学生学会听课，把听课与学生的“想、说、记、练”等结合起来，让学生积极主动地探求知识，发展学生的情感与智商，获取良好的教学效果。 ［最佳途径的研究］培养学生良好的听课习惯，主要从以下几方面入手：
一、学生听讲能力的训练。
学生听课能力的高低很大程度上与课堂的教学效率成正相关，因此，教师对学生听课能力的培养与训练是很有必要的，学生上课既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言，使学生逐步养成专心听讲的习惯。在对学生进行听课习惯的培养与训练时，要求学生做到：
1、重视听讲。要让学生充分认识到老师讲课的重要性。老师的分析讲解、启发点拨，不管是内容的连续性、生动性，还是方法的系统性、灵活性，都比课后老师或家长的辅导要详细得多，更是学生自己看书学习远远不能比拟的。
2、专心听讲。学生在课堂上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解。要求学生在课堂上做到“三到”，即“眼到”、“耳到”、“心到”。视线要跟着老师或黑板，看老师的表情或板书内容；耳朵要听准：仔细听老师的讲解和提出的问题、要求及同学的发言；头脑要思考所讲的内容，思路应与老师的讲课同步，要求学生紧紧跟上
课堂上不断变化的课堂节奏和频率。
3、掌握听法。一般老师讲课分成几个大步骤：开始复习与新课有关的旧知识，接着引入新课，然后进行新授、分析讲解、推理，启发学生理解掌握新课的内容，最后还要概括小结一下。教学中要让学生听明白老师每一步讲解的目的，并积极配合，达到老师既定的效果。教育学生适应老师的上课习惯、讲课方法及课堂节奏与频率，什么时候是老师讲重点内容、什么时候是老师讲难点知识，让学生心中有数。这是学生听课的门道，也是学生上课不累的方法。
4、当堂听懂。一堂新课，总要介绍一些新概念、新方法、新技巧，那么课堂上就要搞清楚每一个新概念的内涵和外延，弄清概念及数量之间的关系。对数学公式、法则和定律要知道是怎么推导出来的，以及如何运用。在课堂上教师讲到哪里，学生就要想到哪里，始终开动脑筋、积极思考。每节课的知识内容力争当堂理清弄懂。
二、听与“想、说、记、练”的结合
1、听与想的结合。
古人云“为学患无疑，疑则有进”。在课堂教学中，教师要结合学生的实际和教学内容，启发学生质疑，使学生养成质疑问难的习惯。教师要不断激发全体学生的质疑问难兴趣，还要教会学生质疑问难的方法。教师就能有计划、有目的地引导学生质疑问难，释疑解难。使学生的思路不但能跟着老师走，而且能把知识发展思路及教师引导思路弄清楚。知识发展思路，学生在预习时可能“理”过，但不一定理清楚，上课时就应提醒学生特别注意，弄清楚本节课所学的新内容，是怎样从上节课内容发展来的，这样，有利于理解，也有利于记忆。
2、听与说的结合。
说是表达，是思维的外在表现。学生通过语言表达来反映对所学知识的认识理解过程，因此，课堂上要把听与说结合起来。教师必须做到：①与学生的情感沟通，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说，当学生说着说不下去时，教师要及时接话，让学生说得更完满；③酌情提问，让学生踊跃说；④及时表扬，让学生争着说。使学生从小养成爱说善说的习惯。
3、处理好听与记的关系。
常言道，“好记性不如赖笔头”。笔记，是帮助学生理解和记忆的手段。培养学生适当记笔记，可使学生手脑并用，有利于调动学生学习的积极性和主动性。平时，我发现有的学生一堂课都在记笔记，不加选择地全部抄下来，成为教师板书的翻版、上课的流水帐。记得多、记得乱，与听课及思考发生矛盾。最为突出的是记的速度跟不上老师的讲课速度，直接影响学生的听课效果。这是学生上课的大忌。因此，教师对学生记笔记要进行具体的指导：一种是直接在课本上记下一些要点、注解、公式和数量关系等等。告诉学生当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上（让学生备用一枝红色笔）简要地记上几笔或画个符号，留待课后解决；另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记。如果老师认为有必要摘抄的补充内容，就直接叫学生记下来，同时留给学生记笔记的时间。教师注意帮助学生处理好听课与记笔记的关系，教育学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的就记，次要问题、易懂之点、书上有的不记。逐步培养学生养成听课巧记笔记的好习惯。
4、听与练的相互促进。
在课堂教学过程中，要把学生的听课与练习紧密结合起来，通过相关的、有层次的练习来促进学生的听课。语文课上的口语交际、即时提问；数学课上公式法则演绎推理的互动、例题后的“做一做”课堂练习；音乐课上的视唱练耳等等都是练习。练习是学生听课效果的检验，能帮助学生对问题的理解、帮助学生对知识的运用与记忆。课堂教学把学生的听课与练习有机结合起来，相互促进，可使学生更专心听课。
三、及时纠正学生的不良听课习惯。
学生良好习惯的养成需要经历一定的时间并且有的学生可能会出现反复，当看到学生的听课习惯不尽如人意时，老师要及时纠正。课堂上教师可以采用暗示的方法矫正学生不良的听课习惯，把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，认真听课。如用目光暗示的方法学生注意力仍然集中不起来，教师可以停下来，课堂上突然的停顿也会使开小差的学生知道老师是在提醒自己。这招再不行，老师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好课。
总之，在课堂教学过程中，培养学生良好的听课习惯的过程是长期的、艰苦的，教师要持之以恒、循序渐进、耐心细致、严格要求。对课堂上能按要求表现出色的学生及时地表扬、鼓励，为其他同学树立学习的榜样。对达不到要求的学生及时给他指正，并引导其认识到不良上课习惯所带来的危害，力争使每个学生都养成良好的听课习惯并成为一种自然。&#xe621; 上传我的文档
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