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让初中思想品德课程教学生活化
让初中思想品德课程教学生活化
长坡中学& &&&董春和
初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、新课导入生活化
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。以科教版七年级思想品德下《爱在屋檐下》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。同样以《爱在屋檐下》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述邓稼先、见义勇为青年故事，让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
& & 创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在科教版七年级上册《礼貌的力量》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
四、教学活动生活化
美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《老师伴我成长》教学中，为了帮助新生全面了解学校，我组织了参观校园活动，课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。通过参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了热爱学校之情。在《跨越陌生》一课的教学中，我组织了学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。&&
此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《网络交往新空间》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
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初中思想品德课堂教学的生活化思考
作者:教育界杂志社
摘要:林延华 贵州省瓮安第三中学 550400 摘要：初中思想品德课程是对学生德育培养的重要组成部分，但在目前的初中思想品德教学中，缺失了生活化教学方式，与现实生活相偏离。在封闭性的教学模式下，很难将思想品德教学结合到社会生活中。本文主要阐述初中思想品德
　　林延华 贵州省瓮安第三中学 550400
　　摘要：初中思想品德课程是对学生德育培养的重要组成部分，但在目前的初中思想品德教学中，缺失了生活化教学方式，与现实生活相偏离。在封闭性的教学模式下，很难将思想品德教学结合到社会生活中。本文主要阐述初中思想品德课堂教学生活化的现实意义，并提出了实施生活化教学的策略。
　　关键词：初中思想品德;课堂教学;生活化
　　在初中思想品德教学中，很多时候都不重视生活化的教学活动，不利于思想品德教学的全面发展。因此，教师要将思想品德结合到现实生活中，从学生实际情况出发，指导学生用心感受生活，观察生活，在生活中融入道德知识，实现学生情感的升华，做到知行相统一。此外，初中思想品德课堂教学的生活化，还能够有效提升课堂教学效果。
　　一、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义
　　初中思想品德教学生活化不同于传统教学方法，更能够实现课堂教学质量的提升。教师通过巧妙的运用思想品德教学生活化，能够将学生的学习兴趣激发出来，促使学生主动投入到学习中，帮助学生提高学习效率。此外，这种教学方法还能够为学生营造出富有乐趣的学习氛围，让学生真正喜欢思想品德课程。教师在思想品德课堂上可以巧用生活情景教学，能够培养学生的观察能力和判断能力，激发学生的求知欲望，并且让学生在生活中认识到学好思想品德的重要意义，能够明辨是非，规范自身行为，不断提高学生的自我品德修养。
　　二、初中思想品德课堂教学生活化的实施策略
　　(一)巧设问题情景法
　　问题情景法主要是在课堂教学中，教师为学生设置问题情景，通过巧设各种生活化的问题，帮助学生拓展自身思维，培养学生的观察、思考、归纳问题的能力[1]。此外，学生在教师设置的问题情景下，可以集中注意力，产生强烈的学习热情，主动思考问题并找到解决问题的方法，这样对课堂教学的正常开展极为有利。
　　例如，在《网络交往新空间》教学过程中，教师要为学生提出与生活联系密切的问题，比如班级中上网学生的人数?如何在网络中与陌生人交往?会不会和网友见面?等问题，找准学生生活的敏感点，组织学生进行课堂讨论，帮助学生增强网络交往安全意识。教师要根据学生的讨论，因势利导，在课堂上为学生讲解网络交际中需要注意的问题，如何进行自我保护，让学生增强自身网络安全意识。因为课堂教学内容充分结合了学生的实际生活，会让整个教学过程变得生动活泼，学生也乐于接受。教师通过为学生设置生活化问题情景，不仅让学生掌握了解决问题的方法，还明确了学生的生活方向，提高学生的道德素养。
　　(二)贴近学生实际生活
　　初中思想品德课程主要目的是提高学生素质，帮助学生形成自身的思想品德。所以，教师要在课堂教学过程中，充分结合学生的实际生活，让学生积极参与到生活实践中，并在生活中真正感受到学好思想品德课程的重要性。
　　例如，在《维护消费者权益》教学过程中，教师要就学生放学后购买流动摊点食品的现象，组织学生展开讨论，谈论话题为：&为什么不能购买学校周边流动摊点的食品?这些食品有哪些危害?&此外，在《我爱我家》教学过程中，教师要让学生总结自己的家庭关系，从实际生活出发，列举家庭中的几个温馨场景，说说自己在家中的作用，今后如何更好的处理自己与家人的关系等。这些贴近学生实际生活的话题，有利于将学生的注意力吸引到课堂上，活跃课堂学习氛围，从而实现思想品德课堂教育目的。
　　(三)组织开展实践活动
　　实践活动是实现思想品德教育的重要手段，是检验思想品德教学质量的重要判断标准。教师要多开展实践活动，帮助学生塑造自身品德，体现学生的个性品质[2]。因此，教师在进行思想品德教学时，必须认识到学生实践活动的重要性，积极开展社会调查、社会实践、拓展训练等丰富多样的实践活动，将初中思想品德课本知识结合到社会实践活动中。
　　例如，教师可组织学生参与环保宣传活动，让学生将绿化宣传标语设置在校园的公共绿地中，针对学校存在的环保问题，提出一些合理化建议。或者将学生分为若干小组，由各组组长带领小组成员参与社会调查活动，认真观察生活，发掘生活中的美，或者是发现校园中的不文明行为。教师要让学生每周汇报一次，然后各组进行讨论分析总结，并提出可行的解决对策。
　　(四)关注社会实时热点
　　初中思想品德教材内容并非唯一的教学资源，如果仅仅依靠教材上的内容，势必会让学生产生枯燥乏味之感，不利于调动学生的积极性。因此，初中思想品德教学必须理论联系实际，关注社会热点，教师在设计教学内容时，要联系我国社会经济发展中的问题，或者国际政治经济生活中的热点问题，这样能够让学生产生学习的热情，并开阔学生的见识，积累丰富的知识。
　　例如，在《人的生命的独特性》教学过程中，可以联系现阶段社会生态平衡的问题。教师要为学生讲解维持生态平衡的重要性，要让学生知道目前生态平衡正遭受着严重的破坏，比如生活中肆意破坏生态环境，导致出现水污染、大气污染、山体滑坡、泥石流、沙尘暴、酸雨、稀有野生动植物濒临灭绝等问题，破坏了我们的生活环境，只有我们提高重视，切实行动起来，才能避免发生这些问题。如此一来，学生能够更好的理解生命存在的独特性，并珍爱生命，努力维持生态平衡。通过关注社会实时热点，能够有效增强初中思想品德课堂教学的说服力和现实感。
　　三、结语
　　总之，初中思想课堂教学生活化能够帮助学生养成良好的思想道德品质，让学生将思想品德知识转化为一种品质和美德。当然，初中思想品德课堂教学生活化并非固定不变，也不是按部就班进行的，需要教师从教学内容和学生实际情况出发，选择合理的教学方法，保证思想品德课堂教学与实际生活有机结合起来，从而实现知行统一和全面提升学生综合素质的目的。
　　参考文献：
　　[1]张明.浅谈优化和改革初中思想品德课堂教学[J].中国校外教育，2015，(08):85.
　　[2]叶继生.论思想品德教学的生活化[J].科学大众(科学教育)，2014，(02):21.
(责任编辑：教育界杂志社)
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