如何科学合理的安排和组织幼儿一日生活_百度知道
如何科学合理的安排和组织幼儿一日生活
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真正做到爱洗、会洗，要相互问好，保证幼儿愉快的，泡泡水冲走，领孩子们边走边说：“先小便后洗手，一个跟着一个走，不推也不挤，都是好朋友”、离园等、温暖，感到教师喜欢他、等待他、欢迎他。由此他也会喜欢老师，喜欢上幼儿园，心情也要好”，教师要以热情，既了解了盥洗的顺序、有益的自由活动”。幼儿园一日活动包括：接待幼儿入园。教师的情绪：“吃饭时要坐好。同时，教师也应有礼貌地向家长问好，用简洁的语言向家长了解幼儿在家的情况，那么小儿歌就在培养幼儿文明进餐的习惯上发挥了大作用、挽花、鸟飞等等、盥洗入厕、盥洗是幼儿一天中多次进行的活动，特别是洗手，为了使幼儿不敷衍了事、亲切的态度接待幼儿、手指游戏和韵律活动在这些环节中发挥的作用。一、
早接待早接待是一天中最初也是最重要的环节《幼儿园工作规程》指出“，关紧水龙头：幼儿园一日活动的组织应动静交替。”这样，孩子们的良好习惯日渐养成。三、
餐前准备与进餐餐前准备是由教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境。这个环节，吃口饭来吃口菜，又掌握了方法，长此以往。下面我将侧重几个环节，并重点交流一下音乐、儿歌，手拿小勺碗扶牢，因此，教师可以利用这段时间领幼儿做一些韵律活动、手丫手腕洗干净，注重幼儿的实践活动。在全班幼儿到齐后老师可以领幼儿演唱歌曲《亲爱的小朋友早上好》，使孩子们以愉快的心情开始一天的生活。二、
入厕、态度会对幼儿有很大的感染作用，因此要使幼儿感到亲切，不冷落任何一位，听取家长的要求和意见。教师要对家长一视同仁，一滴也不漏，毛巾擦干手，我就创编小儿歌、进餐、睡眠。然后将我们学习的《洗手歌》领孩子们边说边做，甩掉小水珠、早操、教育活动（有组织的集体活动或小组活动）、自由游戏与户外活动、盥洗，为什么这么说，因为教师在早晨这一刻的态度很可能决定家长和幼儿一天的心情，如《虫儿飞》，还可以玩有趣的手指游戏：《包子卷子》，细嚼慢咽身体好”。教师要鼓励、督促幼儿做到言行一致、劳动、散步，因此“即使天气不好，需要幼儿有较长的等待时间，一些幼儿坐不住、等不及、爱打闹，容易出现一些状况，这样不仅避免了幼儿的消极等待，还让这段时间过得有趣：“挽起小袖口，打开水龙头，清水淋湿手，肥皂打上头，手心手背、有益。进餐时可以领幼儿朗读儿歌、《茶壶茶碗》、《饭团子》、《猴子和鳄鱼》；大班幼儿可以玩一些问答式的对数游戏，另外还可做无声动作：手腕转动
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如何科学有效地开展幼儿园早期识字教育
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何科学有效地开展幼儿园早期识字教育
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m 如何科学有效地开展早期识字教育
在科学有效地开展识字活动,能提高幼儿的早期阅读能力,帮助幼儿获得有关书面语言的初步经验,利于口语与书面语言之间的连通,为将来学习书面语言打下良好的基础。在实践中,我园围绕识字活动的目标进行着不断地探索与研讨。在确定了“对汉字的会理解和能运用”的识字理念后，不再以幼儿是否念会了多少首儿歌、记住了多少汉字为教学的指标，而要以幼儿是否获得了识字的乐趣和识字的能力为教学价值准绳，追求和开展有意义的识字活动。
下面我从几方面来谈一谈识字活动的开展。
一、确定识字教育活动总目标、原则与定位
在我们拿到教材的时候，首先对汉字的文化进行了一番知识的储备。我们分阶段的学习和研究了:汉字的由来,汉字的特点和构造,汉字的音形义，汉字的发展等。有了一个总体的认识后,我们开始思考:怎样开展识字教育,把手中的6本识字书上的红字认读会,儿歌背会,会一首一首地进行指读,这样就可以了吗?经过研讨我们认为,在幼儿园开展识字教育,重在从对汉字的会理解和能运用方面展开。因此,我园拟定了科学地发展地识字教育目标、原则和教育定位:
1、关注和理解生活中常见的汉字,产生主动学习汉字的兴趣,增强幼儿对文字符号的敏感性。
2、在中识得和巩固汉字,养成指读阅读的好习惯。
3、了解汉字的特点与结构,知道汉字有具体意义,每个汉字都能表达一定的意思,有固定的发音,可以把字、音与其含义对应。
4、获得一些有关汉字规律的初步经验,体验汉字在生活中的作用和功能。
5、运用常用的识字方法,获得认识、理解并正确使用汉字的经验, 感受识字的快乐。
1、根据幼儿年龄特点,采取直观性原则。
2、寓识字于中进行,并在游戏中循序渐进、得以巩固的原则。
3、幼儿园教育与家庭教育一致性的原则。
教育定位：
小班识字教育定位: 激趣阶段，图文并茂,游戏识字。
中班识字教育定位: 学习阶段，经验拓展,探索方法。
大班识字教育定位: 运用阶段，理解运用,阅读提高。
二、一日生活中的识字教育
1、识字教育环境的创设。在活动室的墙面或区域，有图画有标志符号的地方，配上与之相应的文字，让文字与画面融为一体。在幼儿欣赏和理解画面的同时，认识汉字。幼儿在这样的环境中耳濡目染，自然二然地接受了文字信息。
2、创设“识字区”。教师帮助和引导幼儿收集有文字的图书、杂志、包装袋、商标、宣传画、报纸等上面的文字，把在幼儿园识过的字和自己认识的字贴在专栏里，起到巩固、加深、记忆的作用。
3、书本环境。根据幼儿年龄特点，选择一些图文并茂，以图为主，文字大而少的图书、报刊，在成人指导下，引导幼儿阅读。教师注意收集幼儿生活的小区中常见的文字，可以认读路牌上、商店门头字牌，路边广告宣传栏等上面的文字，引导幼儿留意和关注生活中常见的汉字。
4、从认识自己和同伴的名字入手，将幼儿日常生活中的个人物品用个人的名字标识，通过比较自己和同伴名字中一些同音不同义的字，找到偏旁部首相同的字等等。
三、优化识字教学活动的有效途径
我园结合有效教学的关注点挖掘出了优化识字教学的有效途径:（适用于其它集体教学活动）
1、改变备课的核心
2、以发展的眼光分析幼儿
3、目标的预测与把握
4、对教材进行深入的分析
5、合理设计教学环节
6、具体可行的实施措施
7、激发师幼互动
8、教学效果的分析与反思
（一）改变备课的核心
许多教师习惯于将备课的重点放在“备教材”上，因为追求“有效性”必须“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教教材”。如果备的是公开课，还得像演出一样进行“彩排”（试教），其目的是检验备课的有效性。那么我们要追求对幼儿有效的教学、有意义的教学，有发展的识字教学活动，我们到底应该怎么做？答案是“吃透幼儿”，备课的重点放在“备幼儿”上。具就是说准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点，“备课”的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。
（二）以发展的眼光分析幼儿
以中班的识字活动《尾巴歌》为例:开展了一年的识字教育,在图文并茂、游戏识字的基础上,我们认为是时机到了引导幼儿了解常用的识字方法的时候了,比如:推理法,排除法,以旧引新法、偏旁理解法等。
以大班识字活动《两只小猫》为例:具有二年的识字量和常用识字方法的了解,在这个时候,我们从运用着手,展示自主式的学习,通过对汉字的观察,在结构和汉字规律上探索并运用汉字。
（三）目标的预测与把握
活动目标决定着活动的方向,影响到活动的范围,涉及到活动的难易程度。,每一个识字教学活动,都应该有明确的、可操作性的,能够达成的目标,在目标的制定上,我们既要关注到幼儿的现有水平,又要促进幼儿的长远发展；要从幼儿的角度表述目标；知识目标、能力目标、和情感目标相互融合；目标要具有可评价性并能理解运用;要具有弹性,既要发挥幼儿的潜力,又要保证学习的基本要求,寻找确定的的“最近发展区”。教参书中的目标和幼儿的实际经验有一定的差距,因此我们思考目标应该从幼儿的发展价值考虑,从本次活动的教育价值考虑,制定切实可行的发展性目标.因为发展性目标表现的是教师从幼儿身心发展的起点出发,期望得到的新的发展。
对幼儿来说,在教育教学活动中可能获得的发展是多方面的,诸如情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象力、和创造力等。但是作为一个具体的识字活动来说，由于时间短，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标，这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为幼儿的发展构造一个不断前行的阶梯。在目标表述时，应尽量从幼儿发展的角度出发，改变过去喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。如：通过看看、听听、讲讲的活动……；通过活动培养幼儿的……
例如: 中班识字活动《尾巴歌》目标:
1、尝试运用已有的汉字经验进行推理,认识汉字:兔、松。
2、理解并掌握汉字,体验识字的快乐。
大班识字活动《两只小猫》目标：
1、尝试运用已掌握的识字方法理解字义并正确使用汉字：招、掩、护。
2、能用不同的语气语调朗读儿歌,感受阅读的快乐。
这两节教育活动目标的制定,从幼儿发展的角度出发，体现了知识目标、能力目标、和情感目标的相互融合,体现了目标的可操作性。
（四）对教材进行正确地分析
以大班识字活动《两只小猫》为例,教材要求幼儿认读“招、护”,在对教材的分析中,儿歌还出现了3个扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、达”学过,“掩”字不认识,同样是扌旁的字,我们也把它提令出来,做为活动重点要认识的字；儿歌中还有“扌、犭、木”的汉字,有必要进行渗透复习和巩固。老师对教材的分析,体现了“有效教学”的第三个关注点:利用开发课程资源,我们要用教材教,而不是教教材,要对教材进行“再度开发”。
（五）合理设计教学环节
一个有效的识字教学活动，出了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟－15分钟这个阶段;其次,要根据幼儿思维的特点,使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验；还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
（六）具体可行的实施策略
策略一:兴趣点的调控。兴趣是最好的老师，在整个活动中,幼儿的兴趣会经历:从唤醒→兴奋→保持→涣散这样一个过程。因此,教师要善于运用方法和策略不断监控幼儿的兴趣点,可以通过材料,形式的变化来吸引幼儿始终以饱满的热情投入活动。
&策略二:在设计中要注重幼儿汉字运用能力的发展。在识字活动中,识记只是开展识字的浅表阶段,关键是通过学习过程促进幼儿汉字思维结构的发展。如果我们把识字量比作建筑材料,把比作建筑师,那么,汉字的运用能力就是建筑师的设计方案,汉字是不变的,但汉字运用能力的发展,可使其构建的建筑物千变万化。
以中班识字活动《尾巴歌》为例,实施策略为:游戏导入，以旧引新→运用经验,推理新字→认读识记,理解运用→游戏巩固,操作提高。
以大班识字活动《两只小猫》为例,实施策略为:尝试阅读，发现问题→运用经验,解决困难→理解运用,阅读提高→游戏渗透,复习巩固。
（七）激发师幼互动
&在识字活动中，我园采取了支持型互动、介入式互动、诱导型互动、合作式互动等。这些互动应根据实际情况灵活运用。互动的关键在于教师的观察与判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
支持型互动：激起幼儿识字的兴趣，帮助幼儿在识字中积累和提升经验。
介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去识字，鼓励幼儿破解问题，组织幼儿互教互学。
诱导型互动：帮助幼儿分析阅读材料，启发幼儿思考，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。
合作式互动：通过平等对话，使幼儿在交流中分享识字和阅读的快乐。
（八）教学效果的分析与反思
每个活动结束后,我们要求老师对教学活动实践进行系统地分析与反思,将教学过程中引起教学共振的做法、措施及时总结归纳；对教学中的疏漏失误之处进行系统的回顾,梳理,并对其进行剖析和探究；课后静心沉思,摸出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点有什么发现,组织教学的新招等,及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
我们在探索识字教学有效性的同时,引导幼儿在生活中抓住各种机会去掌握和使用汉字,去体验阅读的乐趣,最终促进幼儿早期阅读能力的提高。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
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推荐教育资料论证报告：中班幼儿科学探究活动的组织策略研究
课题论证报告
一、课题名称
中班幼儿科学探究活动的组织策略研究
二、课题的现实背景及意义
1、研究背景
在幼儿园课程中，科学教育一直是我们教师较为专门且困难的领域之一。科学技术的迅猛发展和社会进步对公民素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也是非常重要的。幼儿园科学教育活动是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的内容，通过运用不同的方法、方式，设计与组织幼儿参与的各种探索活动，是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。那么，教师怎样正确组织和指导幼儿科学教育活动，才能最大限度地发展幼儿的潜能，提高幼儿的探究能力呢？对此，我们研究组成员根据中班幼儿的认知能力，积极探究幼儿科学教育的方式与方法。
2、研究意义
&&&（1）理论意义
&&&&《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参与到探究活动中，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。《3-6儿童发展指南》也提到：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
&&&（2）实践意义
《纲要》指出：儿童是主动的学习者，在科学条件教育活动中，他们是主动的探究者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在开展科学探索活动中，让孩子多感官参与，在多角度、多层面的具体实践劳作中，为幼儿开辟多通道学习的途径，提供多种智能组合运作去解决问题的机会，让幼儿主动地参与各项活动，真正成为学习的主人。
三、研究综述
&&&本课题的研究以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，在《指南》“科学探究”的目标1中，4-5岁幼儿喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。教师主动为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。
有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
&&&&皮亚杰的相互作用论告诉我们，幼儿是在与环境、材料的相互作用中获得发展的。为幼儿创设一个爱科学、学科学的良好环境，可以使他们时时感到科学的存在，对于实施科学教育活动，能起到极大地促进作用。陈鹤琴主张，大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。我们应该让幼儿在与大自然、大社会的接触中，尽情地看看、听听、想想、摸摸、做做，获取最真实的感受，让幼儿在多彩的环境中学会观察、学会创造。
&&&本课题主要通过对中班幼儿的科学探究活动进行研究调查，并针对每次的活动、对材料的提供、幼儿的记录情况进行分析。科学探究活动中注重的是幼儿如何自身研究和探索，针对此情况进行分析调查，为了更好的提高科学教学的有效性而进行一系列的研究。
四、课题的界定及假设
1、课题的界定
第一，对研究对象的界定
本研究主要以本园中班幼儿为研究对象，通过观察幼儿在科学探究活动中的反应，不断地调整科学活动的组织方式，提高幼儿的科学探究能力。
第二，对关键概念的界定
&1、科学探究活动
科学探究活动是由教师来确定科学活动的内容、主题，提供研究探索的材料，框架，幼儿在教师的引导下进行探究的活动。
2、组织策略
&教师组织幼儿进行科学探究活动采取的方式方法
3、研究的假设
通过不断地提供材料，正确引导幼儿观察、比较、操作、实验，幼儿的探究能力得到很大的提高。
五、课题研究的目标及内容
研究目标：
1、通过带领幼儿接触大自然、激发其好奇心和探究欲望。
2、培养幼儿观察与分类的能力。
3、引导幼儿用图画或其他符号进行记录，培养其初步的探究能力。
4、引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。
5、在探究过程中懂得热爱、尊重、敬畏自然。
&&&&研究内容：
1、确定探究活动的内容。
&&&&教师要根据《指南》、儿童认知发展的特点及幼儿实际情况为儿童确定探究活动的内容。比如“认识人体”，小班应选择幼儿最熟悉的内容-五官的用途；中班应安排幼儿较为熟悉的内容-手、脚；大班就要安排幼儿不十分熟悉，但需要了解和探索的内容-皮肤、人的生长过程等。
2、准备探究活动的材料
&&&教师根据探究活动内容为幼儿准备探索活动的材料，如在摩擦力的实验活动中，要让幼儿揭示接触面的粗糙程度与拉动物体所需用力之间的关系，就要为幼儿提供几块积木，并在积木里旋进一个丝杆吊钩。
3、制定探究活动的计划
计划中包括探究活动的目标、准备工作、探究活动步骤等。
4、有机整合多样记录
&&&&鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等方法记录观察或探究的结果，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。
六、课题研究方法
1、行动研究法：在科学教学活动中，通过对教学活动的调查分析与反思，不断地进行总结，调整，在实践中不断的检验。
&2、调查研究法：本课题在科学教学过程中进行调查研究，按照教学活动中，有计划有目的的进行记录，比较分析。活动中针对幼儿与教师进行调查分析，怎么样做到课堂教学有效性。
&3、文献研究法：收集相关的文献资料和研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究，加以调整提升和完善。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。
4、经验总结法：对课题方案实施过程，及时回顾、总结、反思，不断调整工作思路。
七、课题研究的步骤
本次课题的选择是立足于我园中班幼儿实际科学探索能力，在今后的研究中仍将密切联系实践活动。观察——分析——尝试——反思将是研究活动的主要流程。在这一年的时间里，我们预备分三步来完成本次课题。
（一）准备阶段：（2016年3月—4月）
1、选题讨论、申报立项、调整课题研究方案，制定实施计划，做好前期准备工作。
2、成立课题组，组织课题组成员讨论，学习教育理论、增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性。
&&&（二）方案实施阶段：（2016年5月—10月）
&&&1、全面实施研究方案，深入、细化自课题的研究。
&&&(有目的地选择一些幼儿兴趣浓厚的科学活动，开展研讨活动，通过课题成员的讨论，形成研讨记录表或形成比较成功的科学教学活动)
&&&2、进行阶段性检查和总结，调整下阶段的研究工作。
&&&3、撰写中期研究报告，接受中期评估验收。
&&&4、做好课题研究资料的积累、整理工作。
&&&（三）总结阶段：（2016年11月）
进行研究成果的资料整理、分析，收集不同科学探究活动的案例装订成册，撰写课题总结、论文，开展结题活动。
八、课题研究预期成果
1、在课题开展的过程中教师们的经验总结与反思，收集教师们关于开展课题实践研究的论文。
2、不同科学探究活动的摄影集，在课题开展的过程中，收集有代表性的片段与画面记录幼儿的探究能力的发展情况。
九、完成课题的可行性分析
1、我园高度重视教研工作，积极支持教师开展课题研究，制定了一系列鼓励政策，能够为课题研究购置相关理论书籍，为教师考察学习提供外出经费、为调动教师参与课题的积极性，还专门制定了教科研立项奖励办法和教科研成果奖励办法，这一系列的措施，都为课题的顺利实施和开展提供了支持和保证。
2、本课题组的成员为幼教一线的实践者，从事大、中、小三个年龄班，为本次课题研究提供了方便。并且具有一定的课题实践能力和理论水平，教师队伍具有一定的创新意识和能力。
十、课题组成员及分工
建立本课题研究小组成员（姜月玲、王苗苗、徐晶、孙瑾、蔡佳佳、陈巧 ）
1、主持人：姜月玲，二级教师，主持和管理整个研究工作；主持撰写实施方案；组织制订各研究阶段的工作计划；组织研究人员的理论学习；主持典型案例分析、阶段总结和综合总结；主持撰写综合总结报告。
2、副组长：王苗苗，盐城市学科带头人，小学高级教师，已有13年的教育教学经验。负责档案资料的管理（包含研究过程中的各种文字资料和电子）；阶段总结报告撰写；评价方法总结.
3、孙瑾：二级教师，负责材料的阶段性收集、整理和汇总工作。
4、蔡佳佳、陈巧：三级教师，在教育教学上有过硬的专业知识并具有一定的创新能力。负责本课题的实践和验证工作。
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《开发和运用乡土资源在科学活动中培养幼儿良好习惯的实践研究》
　　幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。我园对幼儿科学教育活动进行了以下探索：
　　一、合理安排科学教育活动的内容
　　１。根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容
　　科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我们应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如，&感知平衡现象&的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在&铅笔走钢丝&的游戏中发现铅笔两头加上&小腿&可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。
　　２。体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容
　　对幼儿进行现代科学技术的教育，培养幼儿的现代意识，是幼儿教育的一个重要目标。我们主要从以下几个方面安排教育内容：第一，家庭中的现代化技术。它包括两个部分：①认识一些日常生活用品，探索蕴含其中的科学原理，知道它们在生活中的应用。如通过寻找&手的帮手&&&剪刀、夹子、钳子、锯子、锤子、取碗器等，知道各种工具的使用价值。②认识各种家用电器，如电话、空调、模糊电脑洗衣机等，了解它们的用途及安全使用的方法。第二，社会生活中的现代化技术。认识社会生活中的各种现代化工具，如超音速飞机、移动电话等，了解它们的先进功能。第三，科学技术的进步。初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉；通讯从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从记数算盘发展到计算器、电脑。
　　二、多渠道地开展科学教育活动
　　１。巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣
　　兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，在&踩鸡蛋&的活动中，当教师慢慢跨上用４只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：&不能踩！鸡蛋会碎的！&然而鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣激发起来了。接着，教师又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此的重压之下仍完好无损时，由衷地拍起手来，说：&哇！老师会气功。&这时，教师却神秘地说：&老师并不会气功，这里有秘密。&在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。
　　２。利用&小问号室&、活动角开展多种活动
　　幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，为此，我园设置了一个&小问号室&，在各班设立了活动角。在&小问号室&，我们提供了丰富多彩的操作材料，让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。在组织&小问号室&的活动时，我们注重以下几个方面：第一，活动内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性；太难，幼儿不能理解。只有安排难度适当的活动内容，才能促进幼儿的发展。第二，材料有利于操作。如幼儿用磁铁&探宝&，寻找各种&矿藏&；用瓷瓶子、袋子、水、气球等材料寻找空气，做各种有趣的空气实验。第三，创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习。宽松、和谐的气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣。
　　活动角活动可以是集体教学的前奏，也可以是集体教学的继续。在&神奇的印刷术&活动中，幼儿在活动角用模板、印章、铅字等盖印图案、文字。在&奇怪的光&活动中，幼儿在活动角用三棱镜分解光束，用光束打&靶&、照娃娃等。另外，幼儿园设立的&烹饪室&也为幼儿的科学活动提供了操作条件。
　　３。注重在一日生活中渗透科学教育的内容
　　幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。教师可以在一日生活中渗透科学教育，让幼儿发现问题、解决问题。有一次，幼儿对影子产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了&太阳钟&。晨间锻炼时，木杆在地上留下了一个影子，幼儿描下影子并在旁边画上&娃娃拍球&的记号。集体教学活动时，影子变了位置，幼儿又描下影子画上记号&&经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的&太阳钟&。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。
　　三、精心指导科学教育活动
　　在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我们认为教师的指导要注意以下几个方面：
　　第一，精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。
　　例如在&抛鸡蛋&活动中，教师提问：&如果把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样？&幼儿回答：&它会碎的。&于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问，&为什么鸡蛋碎了，另一个不碎呢？&待幼儿议论之后，教师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，教师出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问：&鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？&让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。最后教师提问：&平时人们是怎样保护自己的？&由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。
　　第二灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察是最基本的、运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如在&不碎的鸡蛋&活动中，教师先请幼儿观察装鸡蛋的蛋托的主要特征和主要作用。为了让幼儿进一步理解蛋托的作用，教师请幼儿做实验，用海绵把鸡蛋包起来使劲扔，看鸡蛋会怎么样。于是有的幼儿把鸡蛋扔到地上，有的幼儿把鸡蛋从房子一边扔到另一边，还有的把鸡蛋从二楼向下扔。最后，幼儿得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的保护下，就不易碎了。
第三，重视教育评价，促进活动的开展。在评价时，要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿的探索过程。对积极参与活动的幼儿要进行鼓励，对采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要表扬。教师可利用非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析，一起评价。总之，恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，促进活动的开展。&
学习笔记：当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。
1．提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想&&
&&& 幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。例如：针对&种子发芽需要什么条件&这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师进一步引导&种子是否有水就一定能发芽&给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。
2．关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证&&
新《纲要》科学领域的指导要点提出：&要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，是他们感受科学探究的过程和方法，体会发现的乐趣&。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发的组织纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿慢慢沉没，他们想了各种方法，但还是制作不出不会沉没的纸船。这时教师可用蜡笔画过的纸折一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入点，较好的把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。
在幼儿的探索过程中，教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知物体的特征及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，与幼儿的原有认知发生了冲突，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。
教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题。幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。例如：幼儿认为只要将被摘下来的小花再种到土里，它一定还会生长。教师一定要给予他尝试的机会，并随时提醒他关注小花的变化。当小花真正枯萎时，幼儿得到了自己想要的答案。在幼儿的尝试过程中，教师要给予幼儿尝试错误的机会，让幼儿反复操作，验证探索结果，学会把握自己的行为，获得更多积极的经验。
3. 及时记录获得的信息
记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表；尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号，但是这些都是幼儿获取知识的过程，有助于幼儿原有认识与当前操作结果想比较，调整原有认识，主动建构新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。
小班幼儿的语言表达能力和绘画水平都处于初级阶段，所以教师可在倾听幼儿的观察描述的基础上，配合图画协助幼儿进行记录；可为幼儿提供已画好背景的记录卡，引导幼儿自主观察，并用简单的符号随时记录自己的观察发现。
4. 结论与交流
在让幼儿充分探索的基础上，教师应尽量让幼儿充分表达、交流和讨论。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。例如在&会喝水的纸&活动中，幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现：&睡莲花一放到水里就开了&、&纸船沉得比较慢！&&&教师进一步启发：&为什么呢？&&我知道，因为它们的纸是不一样的&、&因为图画纸比较厚！&&&幼儿争先恐后地发言，由过去&要我说&的被动状态发展为&我要说&的积极状态。
&&&&发布于日 20:13 |
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