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小学教育专业的性质和特点解析
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小学教育专业的性质和特点解析
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400-675-1600小学教育专业
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&&&&& &&& &&& &&&
六、黑龙江省普通高等学校本科重点专业评选自评总结
（一）一级指标:& 特色优势&&&& 总分值: 20&&&&&& 自评分:18
国内专业点数& 0 &个，本专业在国内专业排名&& 5& 至& 8&& 名。
承担教学研究项目共 &22 项，其中：省（部）级项目&& 11& 项。
获教学成果奖共& 1&&&& 项，其中：国家级奖&&&& 0&&&& 项，省（部）级奖&& 1&& 项。
承担科研项目共& 19 项，其中：国家级项目 1& 项，省（部）级项目 17 项；科研经费共& 7.6 &万元，年均1.52万元。
获科研成果奖& 20& 项；其中：国家级奖& 0项，省（部）级奖& 17项。
发表学术论文共 120 篇，其中教学研究论文&& 61& 篇。
毕业生就业率：09届 92 ％、10届& 96.7& ％、11届& 97 ％；
新生第一志愿录取率2009年54.6 &％、2010年 80.7 ％、2011年 84.8 ％。
毕业率：09届& 100 ％、10届 100％、11届& 96.8 ％；
考研录取率：09届& 21％ 、10届& 23％ 、11届& 33 ％。
[重点说明专业的发展水平在国内所处的地位及社会声誉、专业建设所取得的主要教学、科研成果产出情况]
&&& 一、专业的发展水平地位与声誉
&&& 哈尔滨学院教育科学学院小学教育专业在原哈尔滨师范学校的基础上发展而来，有深厚的历史积淀和优良的师范传统。本专业相当一部分毕业生成为我市小学教育领域的校长和名师，在我省小学教育领域享有较高的声誉与重要地位。在黑龙江省首开专业先河，填补了我省小学教育本科专业的空白，并成为全国教师教育学会小学教师教育专业委员会15家常务理事单位之一，在2008年获批国家级特色专业建设点时，成为全国近400所高校小学教育专业仅有的13个小学教育特色专业建设点之一。
&&& 哈尔滨学院的小学教育专业以新世纪小学教师的素质要求为前提，以促进小学教师专业发展为导向，以提高小学教育专业人才培养质量为核心，以培养模式改革、课程与教材建设、教育实践能力提高为突破口，以师资队伍建设、教学手段更新为保障，全面提高小学教育专业的建设水平，是高学历高层次小学教师培养的摇篮，以其特色和品质成为全国小学教师教育的一面旗帜，在全国小学教育本科专业的理论研究和实践探索中发挥了引领、带动和辐射作用。
&&& 二、专业的特色与优势
&& 哈尔滨学院小学教育专业既是一个年轻的专业，也是一个有悠久历史的专业。作为一个新兴的本科专业，与其他师范本科专业相比，小学教育专业的发展成熟的坚实的理论支撑，在专业发展方面需要从零开始，从头做起，不断探索，不断尝试，因此，小学教育专业的发展建设面临着更大的挑战，也正因为如此，小学教育专业发展的机遇也更多，哈尔滨学院小学教育专业起步较早，在省内乃至国内同等专业中都处于领先地位，这种错位发展是其他本科专业不具有的优势。
&&& 更为重要的是，哈尔滨学院小学教育专业有着坚实的专业发展基础。本专业的前身是哈尔滨师范学校，中师的注重专业教育教学技能和专业意识培养的优秀传统一直延续至今，成为本专业的一笔宝贵的精神财富，这一传统也内化到专业建设与发展的方方面面。目前，师范专业的师范性与学术性之争在小学教育专业中也存在，升本之后，本专业积极调整专业的课程结构，加大教育类课程的比重，并努力实现专业教师教育教学思想与价值观念的转型，实现由中师教师向大学教师的转变，鼓励教师从事基于学校和课堂的校本与生本的教学研究活动，提倡教学与科研在专业建设与发展的层面上实现有机结合统一，有效减少教学工作与科研工作的内耗，将中师传统与大学传统结合起来，既不丢掉中师注重实践的优良作风，更在此基础上夯实学术基础，使学生理论“上得来”，实践“下得去”，既达到本科所要求的学术性，也坚持师范生传统的实践性，使学生的专业素养做到“顶天立地”，为今后的专业可持续发展打下一个坚实的基础。
&&& 基于此，在专业定位上，本专业努力实现小学教育专业发展理念由“学科本位”向“教育本位”的转向，重视培养学生的面向小学专业意识与责任感使命感，以及扎实的学科知识素养和教育理论素养。在培养人才的规格上，注重学生素养的综合性，以适应小学教育教学工作的整体性。在培养模式上，本专业通过长期实践，探索出一条行之有效的小学教师培养之路，即“综合培养、学有专长”的“2＋2”的模式。在课程设置方面，将通识教育课程、教育专修课程和学科基础课程有机结合起来，并根据学生个人的专业与兴趣确定其专长学科方向，为使其将来在小学成为某一学科领域的专家打好坚实的学科基础。此外，本专业实现了教育教学活动的板块化。本专业设计了四大板块的训练与教育活动：一是现代教育理念研修板块，二是教育教学基本技能训练板块，三是科研活动板块，四是教育实践板块。
&&& 在特色发展的基础上，本专业在国内同类专业和本校各专业中处于领先地位，具有十分明显的优势。本专业有近70年的办学历史，优良而完善的师范教育是本专业的传统优势，2003年，在继承五年制和三年制专科办学经验的基础上，本专业开始了在高等教育体系下办好本科小学教育专业的探索，填补了黑龙江省的空白，使黑龙江省小学师资的培养步入了新的发展阶段。本专业拥有一个素质优良、富有师范教育经验、训练有素的专业教师团队，绝大多数教师具有10年从事小学教师培养工作的经验，多位教师在全国及全省同行中有较高的学术影响力。
&&& 三、专业取得的主要教学和科研成果
&&& 作为一个年轻本科专业，哈尔滨学院小学教育专业正处于“百业正兴”之时，与其他传统师范专业不同，在专业发展领域，小学教育专业有许多学术上的“处女地”需要开垦。本专业教师能够自觉意识到科研对于本科教学的重要性，积极转变专业发展观念，自觉从事科学研究，虽然目前仍处于起步阶段，但本专业教师已经形成了比较稳定的研究方向，具有比较强的研究能力，本专业已经形成了一个有较高水平的充满朝气和活力的科研团队，在教学改革、学术研究上规划科学，目标明确，依托小学教育研究所这一研究机构，在较短的时间内，取得了长足的进步，实现了跨越式的发展。
&&& 2006年以来，本专业教师在教学与研究方面取得了丰硕的成果。本专业教师立项省部级以上教改课题20余项，科研课题近20项，在《光明日报》、《教育研究》、《中国教育报》等报刊杂志发表教改和科研论文200余篇，获得省部级以上奖励10余项。其中，陈威教授、周淑红教授等教师的研究成果达到了本学科的较高水平，起到了引领话语权和研究方向的作用，在全国小学教育专业中，哈尔滨学院小学教育专业的科研水平得到了广泛认可。
在研究内容上，本专业教师的教学与科研成果涵盖了宏观的专业发展理念、专业发展方向、专业课程设置等领域，中观的教师专业发展、学生能力培养等领域，微观的课程设计、课堂教学等领域，研究内容系统、全面，方法科学、可行，形成了系统的稳定的研究方向。
&&& 在研究的价值导向上，本专业以专业建设为导向，统摄教师的教学与科研，很好实现了研究方向与教学方向的有机结合，将教学与科研统一到专业建设与发展的大方向上，很多成果已经应用到教育教学活动中，取得了很好的效果。相当一部分教师能够自觉在课堂教学中发现问题，有的放矢地进行科学研究，从而实现了以科研促教学，以教学带科研的目标，使科研与教学形成合力，对提高小学教育专业的教学质量和人才培养的水平，起到了很好地促进作用。
（二）一级指标:师资队伍&&&&&& 总分值:25&&&&&&&&&&&&&&&&&& 自评分:20
共计& 35& 人，其中：院士 0人，博士生导师 0人，硕士生导师 0 人；教授 4 人，副教授15 人，讲师 15 人；中青年教师中具有博士学位者& 1& 人，具有硕士学位者 29人。讲授专业课教师共 33 人，其中：正高职& 4人，副高职 14人。专业必修课课程授课，总学时 1190 ，其中：正高职授课 271学时，副高职& 743学时。
专业教师生师比：09级 1:19.7 、10级 &1:15.4&&&&& 、11级& 1:12.9& &。
国家级教学名师& 0&& 人，省级教学名师&& 0& 人，校级教学名师& 1&& 人。
国家级教学团队& 0&& 人，省级教学团队& 0&& 个，校级教学团队&& 1& 个。
[重点总结师资队伍建设的思路、措施与效果；总结师资培养（本专业提高教师综合素质、促进教师知识更新、吸引优秀人才、教书育人的举措与效果）。]
&&& 一、队伍整体状况
&&& 小学教育专业拥有一支结构优化、精干高效、富有活力、高素质、高学历、高职称的师资队伍，同时拥有在小学教育专业领域具有一定影响的骨干教师队伍。小学教育专业现有专任教师35人，其中教授4人，副教授15人，占专任教师的54.3%；博士及在读博士8人，占专任教师的22.9％；35岁以下（含）青年教师教师100%获得硕士学位。教师中有校教学名师1人、教学能手1人，并有多人在国家和省级学术团体任职。专业带头人陈威教授在小学教育专业界具有较高知名度，是全国小学教师教育委员会常务理事、全国初等教育学专业委员会常务理事、黑龙江省心理学会理事、黑龙江省小学教师培养委员会副主任、南岗区兼职教育督导，省政协委员；教育心理教研室是哈尔滨学院优秀教学团队。
&&& 小学教育专业教师人数、学历层次、职称比例以及师资水平等各项指标优良，其雄厚的师资力量为卓越小学教师培养方案的顺利实施奠定了坚实的基础。
&&& 专业教师生师比近几年逐渐优化，平均为15:1，教授、副教授每学年都为本专业本科生讲授课程，67%以上专业必修课由副教授（含）以上职称教师讲授，教授每学年都为本科生讲授至少三门课。
&&& 二、师资队伍建设思路
&&& 鉴于小学教育专业的特殊性，迫切需要既有学科学术背景，又有基础教育实践背景的师资队伍。因此，在小学教育专业师资队伍的建设上，不拘一格，合理建设“理论型”和“技法型”相结合的教师队伍。在师资队伍建设方面，我们的基本指导思想和总体思路是：积极适应新世纪高等教育人才培养的需要，从小学教育专业未来长远发展的战略思考出发，立足于本专业现有师资力量和人才资源的实际状况和基础条件，以全面提高教师队伍素质为中心，以培养专业代头人和骨干教师为重点，以教师学历提高和引进高学历人才为突破口，切实加强师资梯队建设，全面提升本专业师资队伍的整体素质和层次，全面整合优化师资队伍结构，努力建设一支精干高效、富有活力，具有高学历、高职称、高水平、高素质，教学强、科研强的结构优化的创新型专业师资人才队伍。师资队伍建设“十一五”、“十二五”科学合理，思路清晰明确。
&&& 三、师资队伍建设的具体措施
&&& 1. 营造教师特色发展的氛围，既重视教师的学科学术背景，又重视教师的专业实践背景。制定了科学合理、切实可行的专业师资队伍和人才培养计划，不同时期均有针对性的教师队伍建设规划。几年来，通过各种途径更新教师观念、扩大教师的学术视野，加强学术骨干和学科带头人的培养， 根据专业建设发展目标以及教学、科研、管理等需要，积极创造条件，采取有力措施，每年均选派1―2名中青年骨干教师到重点高校进修访学；鼓励资助青年教师在职攻读硕士、博士学位。加强对外交流与合作，扩大视野，促进发展。鼓励教师与国内外大学相关学科、学术团体的交流与联系，参加相应的学术活动努力提高教师的学科学术水平。每年度有10余人次参加全国学术性会议。
&&& 2．加强高层次人才培养和引进力度，提高专任教师中博士学位教师的比例，重点培养学科带头人、中青年骨干教师、教学名师和教坛新秀。加强内培外引高素质人才的力度，积极地、有步骤地接纳吸收应届博士、硕士毕业生，补充新鲜血液，进行必要的人员扩充和人才储备。健全师资队伍的学科人员，特别是艺体类教师和教育类教师等，使师资队伍建设趋于合理优化。
&&& 3. 丰富教师队伍配备的结构，根据特色专业建设的需要，在教师队伍结构的配置上，我们不拘泥于注重学历和职称，大胆选聘人才。在教师队伍结构中，除小学教育专业专职教师之外，一方面，我们聘请了如东北师范大学博士生导师马云鹏等其他高校知名专家、学者做兼职教授和客座教授以提高专业教学的学术性，促进专业发展以及对专业教师的培养和提升。另一方面，还聘请部分优秀的小学校长、教师做专业兼职教师，承担某些共建课程的教学内容或实践性较强的课程，以加强专业教学的实践性，实现对基础教育人才培养的无缝对接。
&&& 4. 重视对教师的教学和科研等考核工作，定期对教师的专业水平和业务能力进行评估和激励，严格执行教师聘任制，营造良好的人才成长环境和氛围。实行奖励制度，积极创造条件增强教师科学研究和教学改革研究的积极性和实力，设立了科研奖励专项基金，积极配套资金对获得学校科研实绩奖励的成果予以配套奖励，用于鼓励教师开展高水平的研究工作。
&&& 5. 积极创造条件提高教师的专业实践水平，开拓了教师教育实践项目。改变封闭自守的学术方式，走出大学校门，深入到小学熟悉小学教育教学实践，引导教师教育专业的教师提高为基础教育服务、引领基础教育发展的意识，以高观点的人才理念、高质量的人才培养水平、成果以及实践指导能力。出台了《小学教育专业教师教育实践方案》，要求承担教师教育类课程（教育学、心理学、学科教学法）的教师以及新入职小学教师教育的新教师，深入小学一个完整学期，以其学科学术背景为基础审视研究小学、小学教师和小学儿童，进而深刻领会并明确基础教育需求，提高研究并指导基础教育的意识、兴趣和能力，同时提高有效反思并加强小学教育专业职前培养小学教师的自觉性，进而将教学与科研统一到小学教育专业上来。这一项目在探索和完善教师教育与基础教育的整合和对接的模式的研究和实践中开拓了崭新的一步。
&&& 6．加强团队建设，提高认识，把专业建设化为每个教师的责任。重视对教师的职业道德建设，坚持学高为师，身正为范，使教师牢固树立以学生为本的教育服务观念，
&&& 四、师资队伍建设的实际效果
&&& 通过实施落实上述一系列措施和办法，小学教育专业在师资队伍建设和人才培养方面在原中师的基础上取得了显著的成效。近年来，已获得硕士学位教师的比例和正、副教授的比例不断上升，博士和攻读博士学位教师8人，目前有多位教师正在复习准备博士研究生考试，有4位中青年教师评为正教授职称。多位教师获得校教学优质奖：陈威、周淑红、许月燕、林晓颖、朱刚、于艳杰。与此同时，在全国本科小学教育专业及某些学科的建设中，我们也发挥了应有的作用，教育科学学院为全国小学教师教育学会常务理事单位；陈威院长为全国小学教师教育学会常务理事、黑龙江省小学教师教育学会副主任、黑龙江省心理学会常务理事；周淑红副院长是全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会常务理事，黑龙江省小学数学专业委员会理事。全体专任教师的整体科研水平和能力，也有了明显的改进和提高。小学教育专业这一高等教育体系中的新兴专业的发展和壮大奠定了坚实的基础，增强了可持续发展的能力。
（三）一级指标: 教学条件&&&&&&&& 总分值:& 15&&&&&&&&&&&&&& 自评分: 14
年生均主要教学经费& 0.06 万元；生均实验仪器设备经费& 872.1 元；
仪器设备完好率 100&&& %；年更新比例& 15&& %；实验开出率 100&&& %；
年教学改革专项经费投入 2.6& 万；生均计算机台数 &0.2& 台/人；年购置图书资料（含网络、光盘、录像等）经费&& 2&&& 万元；生均图书拥有量& 73& 册，资料室向学生开放&&&& 40学时/周。有& 40& 个稳定的校内外实习基地；
接纳实践学生比例&& 100& %；综合性、设计性实验课程达 1 门；
国家级实验示范中心&&& 0&& 个，省级实验示范中心& 0&& 个；国家级人才培养创新实验区&&&&&& 0& 个，省级人才培养创新实验区& 0& 个。
[重点总结近五年来实验室建设（实验室建设情况、效果、使用效率；对学生开放情况和实习基地建设情况）。]
&&& 1.教学经费投入有保障，自2006年小学教育专业获批省重点专业以来，专业发展的教学经费投入，教学改革专项经费投入逐年增加，2008年、2009年和2010年三年投入的经费分别是32.6 、37.4、44.8万元，经费的来源渠道主要有：学校资助的业务经费、黑龙江省重点专业建设经费、国家级特色专业建设点经费。
&&& 2.特色教室建设见成效。近几年逐步投资建设培养学生多种特长的舞蹈教室、音乐教室、书法教室、美术教室、多媒体课件制作室，在更新原有计算机网络教室设施的基础上，新建一个多功能计算机教室，同时增加开放时间与次数，保证学生上机时间。2011年重新建设微格教室，更新设施，使得小学教育专业学生教学技能训练效果有保证。学院计划在2012年为小学教育专业新建科学实验室和儿童行为观察室，并建设一个目前最先进的多媒体教室，直接和哈尔滨市重点小学联网，学生可以随时观摩小学各科课堂教学，参与评课，提升自身的教师素养和教学技能。
&&& 3.专业图书资料充足。除共享学校图书馆的图书（与本专业相关的图书超过29887册，杂志期刊百余种外），购置本专业图书资料的资金逐年递增，专业图书资料室的资料不断丰富增加。现有专业图书资料 9600册，期刊杂志20种，为教师教学科研以及学生的学习成长提供了重要的物质基础。另外，为使师生及时了解基础教育各科教学的最新动态，每年都购置大量的小学语文、数学、英语课堂教学的音像资料，还有国家级教学竞赛的光盘、录像，国内知名教育专家、学者的讲座光盘等，现有音像资料已达到300种，学生可以通过多媒体教室随时观看。院系资料室有专人管理，随时向学生开放，学生可以在资料室阅读各种资料。为保证图书资料的利用率，阅览室的图书资料不允许任何人借出。
&&& 4.建立了稳固的见、实习基地。小学教育专业目前已与哈尔滨市40所小学建立了长期的合作关系，这些学校涵盖了哈尔滨市区不同层次的学校，保证了本专业学生见实习100%解决，其中一些学校还为为学生提供顶岗实习机会。为开拓就业市场，近三年来不断开辟省外实习基地，除学生自己联系的实习点外，我们和广东省博罗县教委建立了长期合作关系，到目前为止已经有20余名学生被广东博罗县的实习学校录用为专任教师。同时从专业特点考虑，特别是为满足应用性本科专业建设的需要，加强与小学的深度合作，聘请哈尔滨市名优教师担任外聘教师，承担相关课程，同时经常邀请哈尔滨市优秀小学校长和教师为学生开办各种讲座，加强教师教育与基础教育的对接。
&&& 5.校园文化建设有特色。在教学楼内部环境的建设上，突出专业特色，让学生时时、处处感受到自己是未来的小学教师，不断打造自己的教育教学技能。同时，加强学生基本功训练，为了督促学生更好地练习，在教学楼走廊增加小黑板展示区，学生每天要把自己的小黑板挂出去展示；教学楼内有专门的钢笔、毛笔字作品展示区，并且随时更换学生最新作品；经常开展有助于学生教师素质提升的各种特色活动，包括诗文朗诵、英语短剧、说课讲课、三笔字大赛等，有效地提高了小学教育专业学生的教师素质。
（四）一级指标: 教学建设及管理管理&&&&&&&&&& 总分值:20&&&&&&& 自评分:18
专业就有&& 0&&&& 国家级重点学科支撑，& 0 省级重点学科支撑，具有博士
点&&& 0&&&& 个，硕士点& &0 &&&&&个；
国家级精品课程& 0门，省级精品课程1 &门，国家级示范双语课程 0 门；
国家级规划教材&& 2& &&部，省部级规划教材&&& 0&& 部；
专业课使用近三年出版教材比例 24.4%& ；
学生评教评学每学年组织次数为4& ；学生评教评学参与率为&& 100&&&& &%；
教师评学评教每学年组织次数为4 &；教师评学评教参与率为&& 100 &&&&&%；
教研室(学科组)每学年组织教学研究活动次数为&&&& 12& &&&&；
本专业自行制定的质量标准 42 个；专业建设网站网址http://jkxy.&&& 。
总结(着重总结近五年来教学建设措施和成效。)
自2005年小学教育专业被评为黑龙江省重点专业以来，实现了专业的跨越式发展，专业教学质量和科学研究水平逐步提高。
&&& 一、专业建设目标与思路
&&& 小学教育专业作为一个综合性的专业，具有明显的职业导向性。强调要架构多种学科知识体系，加强基础学科和各种教育教学基本技能的有机融合，在学有专长的基础上，突出学科教育的综合性，强调较强的教师教育理念及实践能力与学科课程的整合，强调通识教育、学科专业与教育专业的综合，即小学教育专业明显的综合性及职业导向性是其专业定位的特色。专业建设目标是：加强内涵建设，把本专业建设成为整体规模适度，师资队伍结构合理，有较高的教育教学和科研研究水平，人才培养充分适应基础教育发展需要，具有特色鲜明、优势明显的较高知名度的小学教育师资培养和研究中心，成为省内外培养高学历、高素质的小学师资的办学典范，并为小学教育专业硕士点的创建工作做好充分的准备。
&&& 本专业建设规划科学合理，建设思路清晰，规划实施已经取得明显成效。近几年，先后制定和实施了“十一五”建设规划、国家特色专业建设点建设规划、“十二五”建设规划。教育教学理论先进，建设目标符合国家和我省社会经济发展需要,符合学校发展方向和定位，改革思路清晰，达到省内一流，国内领先水平，达到了预期的建设目标。
&&& 二、人才培养方案
&&& 自立项建设以来，小学教育专业人才培养方案于2006年和2009年修订两次。特别是正在实施的2009版培养方案与版培养方案的最大的区别是更加突出小学教育专业的专业特色，突出的特点有三个：一是形成了以“综合培养、学有专长”为特征的“2+2”的培养模式（先综合后分方向模式，即分段培养模式）。二是建立了双轨并行的课程模式，在通识教育课程教学的基础上，坚持学科课程教学和教师教育课程教学双轨并行的课程模式，保证教师教育的双专业性质以及小学教育专业的综合性特色；三是更加注重教育实践环节，突出小学教育专业的实践价值取向，设计了“见习―研习―实习”一体化的四年不间断的实践教学模式，通过有目标、分层次的系列化的分散见习和全方位的集中实习以及跟进的问题或课题研习，使学生的专业性知识、实践性知识与策略性知识通过实践和反思交互充实与转换，特别是使学生获得对小学教育教学的全面的体验并从中检验自身素质，尽快适应角色的要求。因此，在制订2009版培养方案时，根据基础教育课程改革的需要对培养方案进行了必要的调整，使之更加科学合理。
&&& 人才培养目标明确，符合基础教育和社会发展需要，符合学校对专业的定位。小学教育专业自升本以来，以学校“重点服务基础教育”的办学方向为专业发展的宗旨，明确专业培养方向的“小学教育工作者”定位，和“教学复合型”的人才培养规格，修订后的培养方案突出体现了小学教育专业教学与科研、理论与实践相结合，综合素养与专业素养、教育理念与教学技能并重的人才培养思路，在课程设置上，即传承了小学教育专业注重实践操作的传统，又结合本科层次的要求，凸显出课程的学术性、理论性。培养目标符合时代要求，培养规格定位准确，符合社会发展需要并具有特色。培养方案科学合理，更新及时，体现能力、素质协调发展，有利于推进人才培养模式改革，实施效果好。
&&& 我们将本科小学教育专业的培养目标和人才规格定位为：“德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专业知识，胜任小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科学研究的小学教育工作者。”其培养规格可用“2111”来概括，即可胜任小学语文、数学两门主课的教学工作，兼教一门其他课程，带一门活动课程，其中专长一门课程的教学与研究。人才培养目标明确，符合基础教育和社会发展需要，符合学校对专业的定位。
小学教育专业的培养方案是按照基础教育对未来师资的素质要求，秉持学校“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的总体要求而制定的，具体体现出三个方面的特点：综合化与专长化培养结合、理论素养与实践能力培养并重、即时性与前瞻性相统一。
&&& 三、课程建设
&&& 教学内容与课程体系改革符合创新人才培养要求，能集成、整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。优化课程体系并强化精品课程、重点建设课程的龙头地位，有课程建设规划和教学改革措施，课程建设有明显效果。现有省级精品课程1门：2006年，专业必修课程《小学儿童教育心理学》被评为黑龙江省精品课程。此外有校级精品课程4门。
&&& 与我校应用型特色人才培养本科建设相适应，构建了大学通识课、教育专业课、学科专业课、教育技能课、教育实践课的平台与模块的新课程体系，体现“三性一体”的特征，即体现高等教育体系中本科专业课程体系的共性、师范教育体系中本科专业课程体系的个性以及小学教育专业（本科）的特性――其学科类课程应体现综合性教育与专业方向教育相结合的原则（即综合培养、学有专长），其教育类课程应体现高师教育基础课程与具有小学教育特点（以儿童或小学生为服务对象）的教育专修课程相结合的原则。整个课程体系的构建融知识、能力、素质结构为一体。
&&& 不断完善课程标准，把“综合培养、学有所长”作为专业建设的宗旨和课程设置的根本性原则，提高专业必修课的授课质量，并不断开发新的特色课程和课程的特色，开足相邻专业任选课，开设了双语教学课程，构建出符合小学教师培养需要的新的“多科性、综合性”的课程体系。
&&& 首先，建立了双轨并行的课程模式，即改变了以教育学专业或学科类专业为摹本来设计小学教育专业课程的做法，旗帜鲜明地将小学教育专业当作我国教师教育体系中一个独立的特色专业来加以建设，确立科学合理的课程体系和教学的内容，并建立具有自身特色的专业评判标准，即以小学教育职业的整体要求作为小学教育专业的评判标准。坚持高等教育的共性、高师教育的特性、小学教育的个性，在通识教育课程教学的基础上，坚持学科课程教学和教师教育课程教学双轨并行的课程模式，保证教师教育的双专业性质以及小学教育的综合性特色。
其次，在设计具体课程时注意文理交叉、课程整合，注重加强教育理论与技能课程的改革以及特色课程的设置，使学生通过教学具有大学通识文化水平、学科的专业水平、具有转化知识的教育理论水平及实际教学水平和育人的教养能力，具有教育伦理和教育人格。保证教师教育的双专业性质以及小学教育的综合性特色，培养具有综合素质的小学教师。
&&& 第三，培育学院精神，凝结专业文化，注重隐性课程建设。设计了四大板块的训练与教育活动：现代教育理念研修板块、教育教学基础技能训练板块、科研活动板块和教育实践板块。
&&& 第四，面向基础教育实践，秉持专业建设的实践价值取向。实践教学体系较为完善、效果较好。实践教学是小学教育专业的一大特色，它的基本价值追求在于为学生提供一个专业成长的平台。为此，我们注重强化实践教学环节。
&&& ①&建立了30所教育实践基地，分级分类，为我所用。
&&& ② 不断完善技能训练项目，推出四年全程性教师职业技能训练与考核规程。制订了《小学教育专业学生教师技能培训和考核规程》，从第一学期开始到第三学年结束，结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，这些技能根据专业学习进程在不同学期进行考核，以证书获得作为评价依据，不达到合格要求不允许参加教育实习。
&&& ③ 形成了见习－研习－实习一体化的有梯度的实践教学体系、有层次、分阶段开展专业能力培养。设计了“见习―研习―实习”一体化的四年不间断的实践教学模式，通过有目标、分层次的系列化的分散见习和全方位的集中实习以及跟进的问题或课题研习，使学生的专业性知识、实践性知识与策略性知识通过实践和反思交互充实与转换，特别是使学生获得对小学教育教学的全面的体验并从中检验自身素质，尽快适应角色的要求。同时，我们还通过完善实践教学的，例如等，保证该体系中个环节的顺利执行。
&&& ④ 探索并实施了顶岗实习，并积极为置换培训做好调研及准备工作
&&& 四、教材建设
&&& 小学教育专业进行了有计划、有步骤、有阶段地进行专业课程教材建设的思路。在教材的选用方面，主要选用由教育部推荐的高教出版社和人民教育出版社等国家级出版社编写的小学教育专业本科教材，有意识地提高教材选用的科学性、系统性和前沿性；必修课已全部使用获国家、省部级奖或公认水平较高的优秀教材、新教材。专业课程教材使用近三年出版教材比例≥50%。在教材的编写方面，计划自编出有水平、高质量的专业选修课教材4-8部、计划组织有实力的教师参与国家级专业必修课教材编写4-6部，并计划将上阶段编写的有价值、有特色，并适合小学教育专业必修课使用的教材1-2部纳入教育部推荐教材之列。
&&& 教材建设有成效，多位教师参与国家级教材的编写。教师积极参与了国家级教材的编写，其中，参与人民教育出版社小学教育专业教材编写的主编1人，副主编2人，参与中国人民大学出版社编写的21世纪小学教师教育系列教材编写的主编1人，参与高等教育出版社编写的小学教育专业系列教材副主编1人、参编2人，参与高等教育出版社立项的小学教育特色专业教材编写的主编1人。
&&& 五、教学管理制度建设
&&& 提高教学管理水平和质量，必须以教学管理和教学管理改革研究为基础。学院一直鼓励教学管理人员开展教学管理及其改革的研究，对研究教学工作中的新情况和新问题，提出教学改革发展的新思路、新方法、新举措，重视在教学管理理论和教学管理改革的研究成果的应用与推广。专业现在教学文件完备，制度健全，教学档案完整，执行严格，管理手段先进。各教学环节质量标准完善，教学评估与监控体系完整，运行良好。社会需求调研和毕业生质量跟踪调查制度化、经常化；实验室实行开放管理。
&&& 1.各项工作职责和各种规章制度不断规范完善
&&& 依据小学教育专业培养目标和相关的政策法规，我院制定了一系列行之有效的教学管理制度。规划科学合理，建设思路清晰，规划实施已经取得明显成效。为了提高教育、教学和科研的管理水平，我院制定了学术委员会工作职责、督导委员会工作职责等；制定了教研室主任工作职责、教学秘书工作职责、科研秘书工作职责等。为了加大教育、教学管理力度，依据学校制定的教育、教学管理的各项规章，我院结合自己的特点制定出了一系列教育、教学方面的规章制度，如导师制度、听课制度、教研室管理制度、实习和见习制度等，制度健全，手段先进，执行严格，为学院的教学管理提供了制度上的保障。
&&& 2.教学质量监控体系严格运行
&&& 我院小学教育专业的培养目标是：培养全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基础理论和基本技能，胜任小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研的“教学复合型”的小学教育工作者。依据培养目标我院开展了专业教学的全程管理与质量监控。出台了《教育科学学院重点专业建设实施意见》、《教育科学学院主要教学环节质量标准》、《教育科学学院关于加强教师课堂教学管理的规定》、《教育科学学院师范生教师技能培养方案》、《小学教育专业教育实践大纲》、《小学教育专业教师教育实践方案》、《教科院教学科研管理办法》、《教师系列专业技术职务考核办法》、《小学教育专业教师教育实践方案》、《本科毕业论文指导教师资格认定条例》、《教育科学学院毕业论文指导工作规则》、《小学教育专业见习、实习、研习方案》、《小学教育专业见习、实习、研习管理办法》、《小学教育专业见习、实习、研习导师工作职责》等一系列教育教学管理制度。教学管理改革力度大、效果好；此外，本专业还成立了专业指导委员会，并能实质性、制度性参与人才培养全过程；教学质量保证和监控体系运行良好。
&&& 首先，学院督导委员会采取随机抽查的方式随堂听课，听后即评，发现问题及时反馈、及时解决。其次，严格执行学校制定的教学质量评价指标体系。建立了教学质量评价“学生评教、教师自评互评、督导评价和二级院领导评价”的四级评价制度。学生评教采取问卷和网上评教两种方式，参与率为100%。基础课、专业主干课教学状态校级评估优秀率为45%。再次，常规教学检查制度化。每学期分别在三个时段即开学初、期中和期末对教师的教学文件执行情况进行检查。开学初主要检查教师的教学日历、教学责任书、教案以及教学大纲的执行情况；期中主要检查教师对教学文件的实施情况、课堂授课情况等；期末主要检查教师的命题、考试监控及试卷的评阅情况等。并将三阶段检查结果记录、汇总，记入教师业务档案。同时作为教师晋职、聘任的依据。最后，坚持育人为本理念，开展读书活动，推出《小学教育专业推荐阅读书目》，学风建设成效明显。
&&& 六、专业网站建设
&&& 小学教育专业有专门的固定网址并不断更新的专业建设网站，在哈尔滨学院网站主页上可由“重点专业”栏目直接进入“小学教育专业”，也可由教育科学学院网页进入。专业建设的基本情况和主要成就（专业概况、师资队伍、培养方案、课程网站、成果展示、教材等）已在网站上充分展示。网站功能齐全、交互能力强（可通过留言、论坛等手段实现）。并具有逐步实现专业本科生毕业论文上网实施计划。
&&& 七、建设成效
&&& 几年来，小学教育专业群策群力，深入教育教学研究，取得了令人瞩目的成效。研究成果已经融入现在正在运行的2009版人才培养方案中，形成了在全国有影响的专业课程体系模式，理论课程的学术性与实践课程的操作性都得到加强，教学内容更加符合小学教育本科专业的要求。一批专业课程被评为省级、校级精品课程：2006年专业必修课程《小学儿童教育心理学》被评为黑龙江省精品课程；2007年《数学与诗歌》被评为校级重点建设课程；2010年《小学数学教学与研究》、《小学语文教学与研究》、《教育科研方法》、《大学数学》被评为校级精品课程。一大批研究成果被评为省级、校级优秀教学成果奖：2007年《小学数学教学法课程改革的研究与实践》、获得校级优秀教学成果奖；2009年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《小学教育专业课程结构与培养模式研究》获黑龙江省教育教学优秀成果奖二等奖。教材建设也取得长足进步，除十余人次参加国家级教材编写外，2010年《书写》、《小学儿童心理学》、《小学数学教学与研究》分获得校首届优秀教材一、二、三等奖。2010年11月、2011年9月小学教育专业凭借多年积累的雄厚实力两次承担教育部、财政部关于中西部农村骨干教师的黑龙江省农村小学数学国家级培训，多位教师担任授课教师。自2007年起，多位教师如陈威、周淑红、许月燕、林晓颖、朱刚、于艳杰获得校教学优质奖。另有多个教学课件在校多媒体教学软件评比等单项奖中取得佳绩。由于在教育教学上始终践行学术性与实践性并重，小学教育专业学生在全国师范生教学技能大赛、录像课大赛、毕业论文大赛、规范汉字书写大赛等多个专业比赛中名列前茅，捷报频传，多位教师获得国家级优秀指导教师称号。小学教育专业建设得到了省、国家教育行政部门以及全国同行对我们专业建设的肯定和支持，成为全国本科小学教育专业的引领。
（五）一级指标:&& 人才培养质量&&&&& &&&&&&&总分值:20&&&&&&&& 自评分:18
学生科技作品或大学生竞赛项目获国家级奖励 &41& &项，省部级奖励为 &35 &项；
发表论文学生所占的比例为& 0.2& %。参加学生科技活动比例 9.2 &%。
承担国家级大学生创新性实验计划项目&&&& 0&& 项。
毕业论文（设计）优秀率为& 6.2 &%；不及格率为&& 0 &%。
近三年全国外语四级考试一次通过率平均 &59.3 &％；近三届毕业生全国外语四级考试累计通过率 &81.5& ％，近三届毕业生全国外语六级考试累计通过率 &29.3 &％，近三届毕业生全国外语四、六级口语考试参赛率& &0&& ％，通过率 &&0 &％；
近三年省计算机等级考试一次通过率平均 &2.9％ ;近三届毕业生省计算机等级考试累计通过率 5.1 ％。
总结(重点总结学生优良政治思想品德的培养，业务素质、创新精神与实践能力的提高，以及社会评价和毕业生对学校教学工作的评价。)
&&& 我院的小学教育专业本着全方位育人的专业建设内涵，将本科小学教育专业的培养目标和人才规格定位为：德、智、体、美、劳全面发展，思想好、基础厚、口径宽、素质高、能力强、会做人、会做事、会学习、会创新的应用型的复合人才。因此，对学生的政治、业务、人文、科学及身心素质提出了较高的要求。
&&& 一、政治思想品德的培养
&&& 我院的小学教育专业学生政治思想品德的培养和教育工作有着优良的传统、雄厚的积淀，独具特色。工作中，我们一直本着“以人为本”的科学教育观，坚持“发展人，完善人”的科学发展观，讲究规范化培养，以“严谨踏实，精益求精，开拓创新”的工作作风，积极主动的开展各种培养教育工作。在继承本专业传统的同时，把握时代脉搏，实事求是，与时俱进。各种培养教育工作做到精心设计、精心组织，使学生的政治思想品德的培养和教育工作真正做到有实效。
&&& 我院连续五年分别被评为学校德育工作先进集体，省级文明单位，“三育人”先进集体，市优秀团总支。先后涌现出了省级、市级、校级优秀班集体、团支部、三好学生、优秀学生班干部等许多先进集体和个人。对学生政治思想品德的培养，我们做到：
&&& （一）通过政治理论学习，加强政治思想教育，培养学生的责任心
学院成立了专门的理论学习小组，来加强学生的政治理论教育和提高思想认识。不同时期进行不同内容、形式的理论学习，包括时势政治、优秀人物先进事迹的学习等等。同时联系实际讨论国家大事，从大道理中认识身边的小事，提高学生的思想认识；结合小学教育专业发展实际，讨论专业发展与自身发展的关系，提高学生主人翁意识和责任感。
&&& （二）通过组织各种纪念活动，对学生进行科学的“三观”教育
小学教育专业的学生是未来的人民教师，是未来少年儿童的启蒙之师。使学生树立科学的世界观、人生观、价值观尤为重要，因此，“三观”教育是小学教育专业学生政治思想品德教育工作的核心。为此，我们选择主题鲜明的纪念日，开展形象生动的教育活动，如“五&#8226;四”青年节、“一二&#8226;九”纪念日、“雷锋月”等，使学生受到革命传统教育、勿忘国耻教育和敬业精神教育。从而使学生形成科学的世界观、人生观和价值观，树立科学的发展观。
&&& （三）通过社会实践活动和分年级的教育内容，加强专业思想教育
专业思想教育就是要提高学生对小学教育在社会主义建设中战略地位的认识，培养他们热爱小学教育、热爱儿童的思想感情，初步树立科学的教育观。
&&& 学生入学后，我们就要求他们以一名准教师的身份参加各种形式的社会实践活动，如参加社区的劳动、帮助社区里的贫困生、做家庭教师等，使学生入学后就进入教师的角色，处处以教师的形象要求自己，感受到做一名教师的光荣和自豪，为了培养学生献身小学教育专业的志向和职业意识，我们还根据学生的年级特点，安排不同的专业思想教育内容，如一年级是敬业教育；二年级是勤业教育；三年级是乐业教育；四年级是毕业教育。所以，从年级特点和教育内容上保证了专业思想教育的实效性。
&& （四）注重学生干部、学生积极分子、学生党员的培养，增强学生的事业心
&&& 小学教育专业的学生作为未来的小学教师，其管理能力和事业心的培养，也是我们对学生进行教育的重要内容。我们一直本着“普遍使用+普遍培养”的原则，实行“干部轮换制”，定期进行学生干部培训，每年进行一次换届改选，形成了良好的竞选传统，做到了学生干部在学习成绩、工作能力、道德品质、事业心等方面是学生的榜样。
我们还非常重视学生中党的积极分子的培养和党员的发展工作，注意把品学兼优的学生吸收到组织中来。班班建立党的学习小组，使在校学生申请入党率达到90%以上，80%的学生参加了党积极分子培训班。学生党员发展人数达11%，在校生学生党员数达2%。
&&& 二、学生的业务素质、创新精神和实践能力的提高
&&& 本科小学教师的培养质量涉及到教学、科研、学生教育、校园文化等方方面面，是一项全方位的系统工程，需要整体协调。针对教师教育专业化的发展要求及本科学生的实际情况，我院的小学教育专业设计了凸显专业特色的四大板块的训练与教育活动，来提高学生业务素质、创新精神和实践能力。
&&& 1．现代教育理念研修板块（含基础教育课程改革最新动向研究）
&&& 关注基础教育的发展与改革，增强对基础教育课程改革中鲜活知识的了解。我们采取“请进来，走出去”的做法。“请进来”一是把课程改革的专家、教授请进来，做报告，介绍基础教育课程改革最新动向，增强学生对基础教育课程改革研究成果的了解，并对其有较深的感受和思考；二是把小学校长和名优教师请进来，让学生感受并学习小学优秀教师的教学风采，增强个人成长的紧迫感，明确自身的发展目标；三是把小学课堂请进来，直接观摩优秀的小学课堂教学，感受课堂的魅力，感受儿童的可爱，感受教师职业的崇高，培养专业的情意，唤起学生奋发进取的动力。“走出去”主要是通过教育类课程设计的教育观察、课堂观察等以及教育见习、实习走进小学校、走近小学生。让学生通过听、观、看在理论层面和实践层面迅速提高自己的业务素养。
&&& 2．教育教学基础技能训练板块&
根据小学教育专业的培养目标与人才规格，加强专业技能训练并使之规范化、序列化，小学教育专业制订了《小学教育专业学生教师技能培训和考核规程》。我们结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，利用集中培训与分散指导相结合的方式，对学生进行教育教学与实践能力的训练，并将教育教学基本技能以大学的学术来加以提升，使之具有大学的学术水准，即学生不仅能够规范操作，同时对其具有研究和开发的能力。我们将教育教学技能分为基本技能和专业方向技能，其中基本技能包括“三字一话”、简笔画、微机操作、CAI课件设计与制作；专业方向技能包括方音辩证、朗读、口头作文、数字图形、英语口语、英文书写。随着专业技能内涵的新拓展，结合教育类相关课程的教学以及见习、实习增加了课堂教学、学生辅导、班级管理以及人际交往沟通等能力的培养与考核。并定期举办小学教育专业学生教师技能的风采展示以及优秀学生教师技能作品展示，以此为学生提供锻炼和展示的平台。小学教育专业的学生经过四年循序渐进的技能训练和考核，达到了教学技能的专长化。5年来小学教育专业的学生在全国师范生教师技能大赛上喜获佳绩。2人在全国说课大赛中获一等奖，19人分获全国数学录像课一等奖和二等奖。4人在全国英语竞赛中获三等奖。6人在全国多媒体课件制作比赛中获一等奖和二等奖。近百人在语言文字基本功竞赛中分获国家级、省级、市级一、二、三等奖。
&&& 3．科研活动板块
&&& 为了实现专业培养方案中“学生应具有从事教育科研能力”的目标，使研究型的小学教师的启蒙教育真正在大学里完成，我们实行了“导师制”，学生参与导师的学术沙龙活动；并且三年级下半学期开始，参加导师的课题组研究，严格经历一个由选题、开题、收集资料、做课题、整理统计分析资料、结题，最后完成研究报告这一科研实践的完整过程，从中受到科研能力的基本训练，为完成具有本科水准的毕业论文打下基础。多名学生独立进行科研立项，并在省级以上刊物上公开发表多篇论文；6人的毕业论文获国家级优秀毕业论文奖项。
&&& 4．教育实践板块&
&&& 实践教学是小学教育专业的一大特色，它的基本价值追求在于为学生提供一个职前实训的平台。为此，我们更加注重教育实践环节，突出小学教育专业的实践价值取向。我们建立了40多所教育实践基地，设计了“见习―研习―实习”一体化的四年不间断的实践教学模式，通过有目标、分层次的系列化的分散见习和全方位的集中实习以及跟进的问题或课题研习，使学生的专业性知识、实践性知识与策略性知识通过实践和反思交互充实与转换，特别是使学生获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，尽快适应小学教师的角色。在近5年的实习中，有多名实习生到小学进行顶岗实习，均受到用人单位认可和表扬。我们的学生在实践得到了锻炼和提升，为做一名合格的小学教师做好了准备。
&&& 三、社会评估和毕业生对学校工作的评价
&&& 哈尔滨学院本科小学教育专业是在原哈尔滨市师范学校近70年的办学历史的积淀下开办的，优良而完善的师范教育是我们的传统优势。多年来，我们为哈尔滨市输送了大批优秀的毕业生，他们目前都已经成为各小学教育教学骨干和中坚力量。据统计，哈尔滨市的小学教师有90%毕业于原哈尔滨市师范学校，哈尔滨市小学的名师、名校长绝大多数是原哈尔滨师范学校、现哈尔滨学院小学教育专业的优秀毕业生。他们为小学教育专业赢得了良好的声誉，得到社会和教育界的普遍认可和好评。
&&& 一直以来，用人单位对我们的评价是：教学管理务实，各项工作到位；办学针对性强，注重学生专业技能训练；教学质量高，学生的知识底蕴丰厚；课程设置齐全，适合新课程改革中小学教师发展需要；实践环节有力度，对带队教师和学生要求全面。培养本科层次小学教师的小学教育专业，经历了几年的磨砺，目前更加成熟、更加完善，为哈尔滨市的小学教育培养了更多、更高水平的优秀教师。
&&& 我院小学教育专业的毕业生遍布全国各地。毕业生政治素质高，业务能力强，适应工作快，在各自工作岗位上做出杰出贡献。很多知名小学把我院小学教育专业作为优秀教师的培养基地。我院小学教育专业成为了培养优秀小学教师的摇篮，每年的毕业生与用人单位的供需比例逐年提高，一次就业率达到92%以上，学生学习风气好，考研率逐年攀升。先后有多人考取北京大学、复旦大学、首都师范大学、东北师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学等著名大学的博士生和硕士生。
&&& 通过对毕业生进行问卷和访谈调查，毕业生对学校教学工作评价很高，一致认为我院小学教育专业教学工作严谨，教学管理规范，教师师德高尚，教风正，教师学术水平高，注重对学生知识、能力、素质的全方面培养，毕业生在之前接受了优良的专业培养，在工作中能表现出较好的适应性，为成为小学的优秀教师奠定了良好的从师素质。
总之，我们将继续搞好省级重点专业的建设，加强教育教学研究和实践，向兄弟院校学习，不断的总结经验，进一步提高专业建设水平和教学质量，培养高质量的社会发展需要的复合型、应用型的德、智、体、美、劳全面发展、学有专长，具备小学教育专业知识，胜任小学教育教学工作，具有现代教育理念并能从事教育科学研究的小学教育工作者。
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