网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考
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网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考
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网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考
　【摘要】：信息技术必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进学科教学的彻底变革。
　　【关键词】：信息技术　课程整合　探究性学习　学习环境　教学模式
　　有人说："是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和。"作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术，同时要加强信息技术与其他课程的整合。"课程整合"的教学模式是我国面向21世纪基础教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
　 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
　　一、信息技术课程目标的变化和发展目标
　　即从"计算机文化论"到"计算机工具论"，再到现在提出的培养学生的"信息素养"，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的"信息素养"应包括：
　　①信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
　　②信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
　　③信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
　　④信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
　　⑤信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
　　⑥协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
　　我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生"信息素养"的关键。根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对的变革性推动作用。
　　二、网络环境下信息技术与课程整合的可能性
　　信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
　　1、信息技术的特点。
　　A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
　　B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的──文本、图片、音频、视频等等。
　　C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
　　D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
　　其余还有如共享、动态、超媒体、开放性等特性。
　　2、理论基础：
　　网络教学的理论基础是奥苏贝尔的"学与教"理论和建构主义的"学与教"理论二者的结合。
　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
　　三、网络环境下信息技术与课程整合学习环境的构建
　　从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，本校建立了供信息技术与课程整合专用的网络教学协作室。室内装备了多媒体电脑，采用圆桌式布局，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。教师机装有"黑马多媒体软件教室"软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握学生学习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电子白板（相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板的结合），教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体无法预计课堂突发情况的不足。
　　当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。 　　在这一理论的指导下，我们建立了学科网络教学网站"网络实验室"。
　　网站分为资源区、学习区、交流区、教师区。
　　资源区分为站内资源和网络资源。站内资源有在线图书馆、基础知识、奥赛特区、学习方法、多媒体网络等；网络资源精选网上相关网站进行链接。
　　学习区可以根据不同学科的特点设计，例如语文可以包括课文、阅读、、口才、研究几个版块，具体的教学内容在相应的版块以不同的形式呈现。 　　交流区有论坛和聊天室供学生进行异步或同步交流。
　　教师区介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。
　　信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：①增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；③促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。
　　四、网络环境下信息技术与课程整合的优势
　　多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话，下面就我校在网络环境下信息技术与课程整合方面所取得的点滴经验介绍如下(以生物学科为例)：
　　1、 丰富全面的资料信息
　　根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。
　　例如生物〈〈绪论〉〉教学中，生物体的七个基本特征是一个重点，为了讲清楚这一部分内容，需要大量的图片、电影资料。在网络环境下，我们只要使用超级链接，通过网络将这些资料从教学资料中学传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课强度。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍旧可以通过网络从教学资料中心获取。
　　2 、独立自主的自主探究学习
　　学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式中，重视"演"和"播"，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的，通过"人机对话"进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。
　　例如：在学习〈〈根对无机盐的吸收〉〉这一节时，学生可以利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试"种"一株"植物"，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的"肥料"加在"植物"上，得到计算机显示的各种表现的"植株"。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于"种"出了一株"健壮的植物"，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。又如：在学习〈〈花的结构〉〉这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。
　　3、如火如荼的在线讨论交流
　　实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。
　　例如我国科学家培育的克隆牛羊成功，而引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过BBS、讨论组、"克隆"论坛自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔?乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。
　　这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的价值所在。
　　五、网络环境下信息技术与课程整合的课堂教学模式：
　　从教学实践中，我们出主题化探究型教学的课堂模式有四大步骤：设置情景──提出主题──完成主题──与成果展示交流。
　　设置情境 设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。例如在中学语文课的教学中可以根据课文设置一种情境。使学生心中感到特别，为什么信息课要讲语文课文呢？这样，可以将学生引入到要进行研究的主题之中。由好奇心产生对主题的学习动力。
　　提出主题 提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。
　　完成主题 完成主题是主题化互联网教学过程的重要过程，其中主要包括五个步骤。一、初步获取信息。二、加工、处理信息。三、形成初步学习成果与体会。四、对学习成果的进一步研讨。五、完善、修正研究成果。完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复、穿插着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、继续研讨、继续完善......。这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟逐步趋向完美。
　　成果的展示与交流： 学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生还会应当学会展示、推销自己的成果。对完成的主题可以利用各种形成进行长期的展示与交流。在本课中设计的展示与交流的主要方法是利用学生口答与在黑板上写上自己的问题来形成一种表彰的气氛。一方面对研究的成果进行展示与交流了，另一方面也形成了一种心理作用。 　　网络环境下信息技术与课程整合中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。学生们不仅是在学会知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在网络环境下的"整合型"课堂教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架。教师带领学生探讨可能的完成途径。在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。
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| 为什么克隆人会犯法？
克隆人为什么会触犯法律呢？
用户：达儿他
为什么克隆人会犯法？克隆人为什么会触犯法律呢？
最佳答案用户：消夨dē峸堡因为即使是最先进的技术很可能会失败，这是在科隆的科研人员承认。科隆，谁进行了此类故障的技术可能性是放任，如果失败了，是结肠癌的损伤，科研人员是过于自信的过失，依法追究刑事责任。1965年诺贝尔物理学奖得主，美国科学家理查德·费曼说，科学是一把钥匙，打开天堂，地狱，但它也将是开放的。要点：克隆人与克隆人的法律给社会带来混乱克隆人克隆人研究的课题上的自然法则资格是非法的行为涉嫌故意杀人罪，克隆人的攻击。保管得不研究员，以保护生命权和健康的人类克隆的道德权利得不到保护结婚的权利克隆人的研究进一步犯罪的引诱人类克隆研究伦理和人类不变也是人类的陷阱最近的世界，一个邪教教主甩了令人惊骇的消息，公开宣称，他们创造了一个克隆。日“南方周末”报纸刊登有关克隆人的文章在科学版本，温家宝表示，我们支持某些科学界的言论克隆人，过去的一年，克隆人成为社会的一个热门话题。在众说纷纭，我认为，由于知识有限或其他原因。他们不明白，代克隆人的法律方面存在的弊病。今天，当长期存款在我的思想之间关于克隆人的意见，时刻不能保持沉默。我认为，如果法律名称是不是说克隆人，也许很多，但有关克隆人的人报告已经混淆，天真的幻想，甚至一无所知，成为被欺骗的对象别有用心的疯狂科学家。像“指环王”和魔鬼的重生，当恐怖即将袭击时，但在村民忘了噪音和狂欢。这让我感到不安，因为从法律的角度来看，支持克隆人研究，对法律禁止人的克隆是一个危险的方向！从法律的角度来看，在这篇文章中描述的行为违法，犯罪和人类克隆的人类克隆研究进行分析，如果是这样，其主体性质，是民事法律地位的法律地位如何。由于学识浅薄位与监督不足之处，但我希望唤醒那些克隆人研究拉拉队“无知”知识分子的灵魂，希望广大法律界同行反映，跟我在一起，使这个抵制有用的人类克隆研究工作。克隆人的人都没有，人们愿意乐观的看法人类克隆研究的对象，一个很大的因素是因为有些人要提取的基因克隆的研究对象，以及个别对象所产生的化合物制造或没有人实验体。由于每个人从事克隆人克隆人的研究，了解自然的身体轻松跳过没有通知，这一研究项目将看起来像鼠疫疫苗研究在动物为阳性。是人类克隆的人怎么办？我当然要来克隆人类。因为人类克隆研究刚刚打破了传统的人类有性繁殖，利用无性繁殖的一种手段，这样的研究是必要的手段来克服无形的品种，其目的是创建，跟人一样，有智能的生命，即使其胚胎生成方式不同，但人类克隆和人类生理学是完全没有本质的区别。因此，无论是从一般的角度或法律角度看，克隆人就是人。我们知道，即使是无意识的植物人或神志不清的精神病人，他们都是纯天然的身体。人权能力的全部容量是否被限制或拒绝的资格是不是由于人的自然权利，社会权利，法律权利都是平等的。在此基础上，使克隆人类应该有同样的作为一个自然人的民事权利。他们应该有生命权，健康，财产性的不可侵犯的权利，工作，教育，甚至投票和结婚的权利等。有可能是那些人说，极端情况下，克隆人是不是一个人，而是一个品种，也就是机器人的幻想电影，像美国，像“终结者”的电影。答案是非常残酷的，它会让人想到日本，731个单位，他们不是人做豚鼠做。豚鼠待人，不叫杀人是谋杀，但所谓的实验，这是魔鬼逻辑。如果是这样，在命运的手中的命运，人类克隆的人类和动物的区别是什么？克隆人将因此没有生命，健康权的权利。克隆人是不会被允许的法律擅胜生活。将成为人类克隆的基因产物是一个任意的交易。试想一下，如果是这样，你会不会想往回走比甚至是残酷的奴隶状态对人类社会，人类将陷入大屠杀和掠夺，可怕的电影世界将不可避免地成为现实。因为没有人会区分克隆人类和自然的差异。只要你有一个克隆人的借口，其随后的命运可以被屠宰的动物所遭受的可怕。克隆人给社会带来混乱法学学科的主题来调整法律，是一个真正的身体和身体虚之分，如身体虚有许多国家，国际组织，企业和政党，但真正的主体只有一个，这是一个自然人或公民。在世界只有一个真正的身型，错综复杂的不公平不公正已经出现，想象一下，如果有一个克隆，这意味着，真实的世界，还有另一个主题，两种主要类型的现实世界中，世界将不可避免地导致更多的混乱。人类克隆研究的目的，无用的人类克隆研究不会带来对人的价值的进展。人的价值不在于他的身体状况，颜色，身体，陶冶人的价值在于如何教育。一个自然的人如果获得社会教育不成功，那么他肯定不会有很高的社会价值。既然决定人类的命运是一个道德和社会教育，人类克隆研究，那么又有什么意义呢？研究非法克隆人克隆人克隆人类生命和健康的严重危害行为的存在，这是违背宪法，刑法精神的行为过程。在我们的案例中，国家计划生育，人类自然产生的这种限制下，为什么要进行另一个人口生产实验。此外，中国的人口自然再现生育能力非常强，完全没有必要通过克隆创建人口。因此，在我们的研究中，“计划生育法”的做法是违背人类克隆。人类克隆研究的过程，从动物克隆实验的角度来看，克隆物种的生存的危险是很低的。克隆羊多利的实验中，只有277存活胚胎融合多莉成功率只有0.36％。许多荣誉克隆牛的诞生，很多很快死于心脏异常，尿毒症，或呼吸困难。克隆动物出生后的一些个体表现出生理或免疫缺陷。血氧浓度低于正常值;胸腺，脾脏，淋巴结和不规则生长和生长因子。现在可以看到，比正常繁殖，克隆所产生的生命存在方式大多是伤残，过早死亡。试想一下，在制造过程中的克隆人，肯定会有各种人的残疾，残疾或残疾胎宝宝。在这个时候，这将是疯狂的科学家承担的责任，提高这些人的生命，恐怕没有人会相信。人类克隆研究员科学家创造克隆人的行为与故意杀人罪，故意伤害罪的犯罪特征的刑事责任。故意犯罪的直接和间接故意的故意。明知故意行为的直接结果是不可避免的，并积极追求。间接故意知道行为可能会发生危害社会的结果，行为发生的后果漠不关心。人类克隆研究存在致人死亡或残疾的可能性后果，几乎是一种必然。行为人主观上明知从事这种研究，因为他们的行为很可能导致继发性的或克隆人类生活致残甚至死亡，所以这是一个故意杀人罪，故意伤害罪，而且是一种特殊类型。心态和克隆人研究的科学家的后果的可预见性从主观的角度来看，至少有间接故意犯罪。有很多的方式来杀死犯罪。比如有一个直接的人类死亡厄运刀犯罪，还通过长期毒性的药物来达到目的的刑事凶杀案。对于一个正常的生育能力下降的残疾儿童而言，身体不能归咎于一个人的犯罪行为，因为正常出生的残疾儿童残疾是不可预知的。但对于人类克隆研究的科学家来说，正是因为他知道，并采用了特殊的行为而导致的死亡或残疾的新生儿死亡率，因此应当承担故意杀人罪，故意伤害罪追究刑事责任的犯罪一样。克隆克隆人没有监护人正常，出生后一个自然的人，通常是父母作为法定监护人的民事法律关系带来混乱。当他们的父母逃避监护和抚养的责任，这不仅受到道德的谴责，也受到民事责任。作为一个克隆，谁是他们的父母，这是一个非常重要的问题。最初的克隆技术基本上是有性生殖，精子和卵子捐赠者捐赠者，理论上有父母的延续。但现在提供体细胞核移植克隆技术已经出现，基本上是成熟的无性繁殖。体细胞核移植克隆基本上是一个提供者的基因副本，但通过提供体细胞的细胞核，可能与年龄相匹配的，因此，父亲应该做道德的年龄和残疾的躯体提供商可能无法。无论它本质上是一种技术，几乎所有的人类克隆无法找到他们的父母。也许他们的父母不知道，他们只是研究人员的发现之一。“有，另一个克隆人可能是一个代孕妈妈出生后。克隆有义务成为他的监护人代孕妈妈，这也是很难的。也许是因为代孕母亲所生子女与自己没有一点血缘关系，因为没有血，不问代孕承担监护抚养义务。由于克隆技术已经到了单性繁殖的水平，因此，克隆人不能甚至非婚生的孩子，出生后，彻底的孤儿享受的待遇，让我们想象一下，功能上有缺陷的人的身体，而在相同的有缺陷的社会地位，这是一个残酷的DO。他谁照顾，教育他的人，他怎么可以被塑造成一个对社会有用的人。也许克隆人类生活不是真正的动物幸运动物和鸟类是天生的母亲喂养，喂养，进入世界和人类克隆实验的牺牲品。认为，人类克隆和人类感知是一致的，他们也害怕疼痛，害怕寂寞，不怕流血，对死亡的恐惧，他们需要亲情，友情的需求，你需要爱，但它是如何才能得到它。由于没有监护人，代孕和研究之间的人可以是一个商业合同关系健康过抚养孩子到一定的时候，你可以支付“货”。然后，研究人员如何使用这些生命，他们可能会为客户端产生下一代，或复制品，但他们可以为自己的犯罪目的或主犯目的自由处置这些人，这所有的一切都将殷科隆无父母照料的人潇洒得多。二，克隆人的人格权或荣誉的人是社会性的，同样的克隆人。那些谁想要有一个克隆孩子的父母毫无疑问也希望有社会地位的孩子。然而，自从人类克隆特殊的背景，他的健康状况不能保证。由于在先天免疫系统问题的健康和人类克隆是容易遭受传染病，精神病，这一切都使得出生以来他的健康受到损害，而这种侵害完全是人为的，因为生病，自然的人类克隆普通周围的人是很难接受的，一个人不能被克隆进社区，如何才能实现正常的价值。找出如果即使是普通克隆人应该享受的幸福，而不是普通百姓甚至社会可接受的水平都没有，做这方面的研究还有什么价值呢？这样的孩子让家长不用担心和疼痛？克隆人的社会认同他的人格，名誉和缺乏尊重如何得到它？其它答案用户：piao264因为有人权。。。
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