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小学语文教学中童话教学策略研究
作者:教育界杂志社
摘要:童话是一种重要的文学体裁，而童话故事又基于儿童的视角，通过夸张、拟人、想象等手法用文字构造一个神奇的、现实中不存在的世界。小学生在阅读、学习童话故事时可以对其产生“润物细无声”的影响，从而达到陶冶情操、丰富情感体验、培养想象力的作用，因此在
　　兴业县高峰镇中心小学537821
　　关键词：小学语文;课堂教学;童话教学
　　小学语文教学中童话是一种趣味性教学资源，小学生年龄小，童话故事形象的把握住儿童的心理，使其从中获得愉悦、丰富的知识，且童话故事人物形象生动、丰满，有助于培养学生健全的人格。然而在现阶段小学语文童话教学中还存在一些问题，分析问题并提出改善策略，可有效提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
　　一、小学语文童话教学存在的不足
　　与其它教学内容相比，童话最大的特点在于其较强的趣味性及丰富的想象力，因此教学中老师要有意识的突出这一特点。但是在实际教学中还存在以下几个方面的问题：
　　首先，基于成人角度的童话教学。童话是用接近孩子思维的形式引导孩子理解现实世界，而小学阶段的孩子对童话的理解更加&随心所欲&，并不会像成人那样基于固定的模式解读童话。而一些老师在应试教育的影响下，通常会基于成人的角度进行童话教学，往往针对孩子&脑洞大开&的理解给予指正，并向其灌输&标准答案&。这种教学理念无疑扼杀了孩子的想象力，不利于其发散性思维的培养。其次，忽略了对童话的审美教学。童话中蕴涵着丰富的想象、细腻的情感，每个学生在童话中都可以看见自己&专属&的想象世界，正所谓一千读者心中有一千个哈姆雷特。但是一些老师在童话教学中通常遵循固定的教学程序，忽略了童话的审美教育，认为童话教学也像其它内容的教学一样，有固定的、需要学生掌握的知识点，强调其&中心思想&的理解，将有趣的童话教成了枯燥无味的&说明文&。最后，未突出童话的文体特征。童话会挖掘学生的审美能力，丰富其情感体验，使其在潜移默化中完善人格。但是在课堂上童话教学的本体功能易被忽略，而是延续了普通内容&学习生字-阅读课文-理解课文&的套路，无法激发出学生的学习兴趣。
　　二、提高童话教学有效性的策略
　　针对上述小学语文童话教学存在的问题，建议从以下几个方面开展教学，以提高课堂教学有效性：
　　(一)设置童话情境，将童话内容表演出来
　　童话故事情节生动，人物丰富，语言特点与小学生的认知特点、思维特点相符，因此小学生在阅读童话过程中会产生模仿、表演的冲动，老师可以利用小学生这一生理特点，将童话故事改编成童话剧，由学生进行角色扮演，在形象的表达中感受童话情节的乐趣，感悟其思想内涵，并且表演过程还会提高学生的表达能力、组织能力。比如学习《渔夫的故事》一文中，渔夫与魔鬼的对话内容比较多，非常适合改编童话剧。笔者就让学生两两一组在课下进行表演练习，然后选出最形象、最生动、情感最充沛的一组上台表演，不仅激发了学生的学习兴趣，而且课堂气氛活跃，学习效果十分显著。
　　(二)从整体上把握童话情节中的虚实关系
　　童话的想象力丰富，通俗易懂，具有较强的故事性，适合小学生阅读学习。但是小学生的心智发育尚未成熟，对世界的认知还比较片面，很容易将离奇虚幻的故事情节当作现实世界中真实发生的事情，因此老师要注意把握童话教学中的虚实关系，使学生有选择的接受、学习。比如在学习《夸父追日》时，除了有意识的让学生理解&人定胜天&、&勇于挑战大自然&的思想外，还要向学生强调，夸父只是中国神话故事中的一个虚幻人物，并不是我们真正的&祖先&;并且这篇故事强调的是勇敢、积极的思想内涵，而非学习夸父去盲目追日。
　　(三)重视写的指导
　　童话既是&写给儿童的话&，也是&儿童写的话&，因此要加强学生写的指导。小学中高年级学生的写作能力已经达到一定的水平，具备创作童话的能力，因此可以鼓励学生创作童话，或对童话进行改写、续写。所谓改写就是在原作的基础上进行改编，鼓励学生根据童话情节展开合理想象，比如改变人物角色、改变情节发展等，从不同于原作的角度进行改写。童话创作则是创作一篇全新的童话，创作的素材可来自于真实生活，也可来自于自己的想象，或根据某个动漫作品进行仿写等等;续写主要是在学完经典的童话故事后，学生产生意犹未尽之感，思维并未随着故事的结束而停止，此时可以让学生展开想象，将&接下来发生的事情&表达出来。比如学习《小木偶的故事》一文时，一个学生就讲述了小木偶获得了所有表情之后的故事，其续写情节中可以看到匹诺曹的影子，可以说将改写、续写融合在了一起，尽管与原作的立意不尽相同，但仍然得到了笔者的鼓励与表扬。
　　(四)加强童话故事的阅读
　　其实小学基础教育归根结底是语文的教学，而语文的教育归根结底是阅读的教育，因此，童话教学中要注重阅读的作用，培养学生良好的阅读习惯。首先可以各学生推荐优秀童话，选择有利于培养学生想象力、创造力、语言表达能力、审美性强的作品，内容上突出趣味性、可读性。其次要创造良好的阅读氛围，在学校可以由老师定期与学生共同阅读一部作品，互相交流阅读体会，在家里可以倡导家长与孩子一起阅读，如果说老师陪伴阅读是非常态的，则亲子阅读就应该是常态的，亲子阅读是培养孩子阅读习惯的主要途径。最后，定期组织童话阅读报告会。小学生自控能力较弱，外界因素会对其注意力产生影响，导致其无法坚持阅读，因此老师可以通过定期举办童话阅读报告会的形式督促学生阅读，以提高阅读质量及数量。
　　三、结语
　　总之，童话是小学语文教学的重要组成部分，其趣味性强，想象力丰富，符合小学生的心智发育特点，因此要加强童话教学的研究。日常教学中，老师要有意识的突出童话文体特征，基于孩子的角度解读童话，为学生营造一个和谐的教学氛围，引导其养成良好的阅读习惯，不断提高课堂教学效果，从而提高学生的语文素养。
　　参考文献：
　　[1] 王菲 . 小学语文童话教学改革的若干思考 [J]. 现代教育科学，2014(10).
　　[2] 唐开权 . 在童话语境中教学童话 [J]. 教学与管理，2014(23).
　　[3] 祝丽丽 . 童话教学在小学语文教学中的运用探究 [J]. 学子(教育新理念)，2014(15).
　　[4] 单燕萍 . 对小学语文开展童话创新教学的思考 [J]. 基础教育研究，2014(14)
　　作者简介：罗├(1971.10-) 女 汉族 小学语文教师(兼任班主任) 职称是中学一级 研究方向：小学语文教学
(责任编辑：教育界杂志社)
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浅谈小学语文单元整体教学
中文科技期刊数据库（全文版）
浅谈小学语文单元整体教学
四川阿坝州理县米亚罗九年一贯制学校，四川 阿坝 624000
摘要：在小学阶段语文教育中，将单元整个教育理论与小学语文讲义紧紧联合到一起，不但可以将教学的效率得以提升，并且对他们学习能力的进步和提升也是有帮助的。因此，对单元整体教学的实施进行了探析。 关键词：单元整体教学；教学观念 中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：（5-01
具体的教学中，应该将单元化教学和教材紧密联系，利用必要方式，保证学习效率的提升，这样的方式也有助于综合能力的加强。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。
教学内容，教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动，在教学活动中，教师作为教学的主体，承担着实施和引领教学活动的重要任务；学生作为学习的主体，是教师教育实践活动的对象；语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述，是学生掌握学科基本知识的重要载体。
把单元作为教学单位，构建高效学习环节，需要整合多种教育资源，激发出应有的活力和整体效力，本人认为落实这种模式至少要注意几个方面的问题：
1 全面进行单元分析
进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正地把握整个单元，驾驭整个单元。
首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说等内容的顺序、作用和逻辑关系。从上述分析，可以看出，通过单元序列性能够体现出从简单到复杂的过程，利用已知到未知的规律，掌握必要的学习方法，对于学习中的听说读写进行有效练习，还能保证对于相关目标的进一步细化，确定合理的目标，按照目标循序渐进进行。
其次，在横向比较，人民教育出版社出版小学四年级下册课本分别由山水游记、人际关系、与自然的和谐相处、战争年代与和平时期、农村生活等几个并列的部分组成。从宏观上把握好各模块间密切联系是前提，教师由此胸有成竹，更恰当处理好教材，充分展现教师主体地位，从而给教学奠定好的基础。这充分保障了一册书中各单元教学的整体性。虽然单元之间是有着紧密联系，但对于某个单元而言，其又是相对独立的，因为其有着各自的听说读写系统。教师要树立一盘棋思想，综合整体把握好主要内容，先搞清楚在教学主题、课文题材、相关知识点、素质能力和基本的世界观和价值取向等方面的不同。
这个表格的案例是人民教育出版社的四年级教材，下册里面的第6单元进行分析，就本单元的内容进行简单的罗列。每个单元有着独有的特征，这就是不同单元所表现出来的独立特征。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。
2 充分考虑学生学情
学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。
张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，
如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。从整体学习中学会归纳概括能力，在文章的比较过程中学习对比反思，通过单元课文的整合，让学生不断掌握学习的策略，有助于他们学习能力的提升。
小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。所以，教学的时候必须要给学生提供一些充足的知识背景，来弥补以及增加有关的知识经验，从而增强学生们对知识深刻的理解。
学习必须要把所学的课程先后相结合互相连贯，有效的让同学增进所学知识的变化，再有，对加强学习课程构造的全面和体系。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移。在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在小节总结时候，重视指导他们对本小节的知识和他们的学习状况进行归纳与回想，经过回想来看一看自己是不是已经完全掌握了本小节的知识。在能够掌握必要的基本点，掌握相关的综合能力，所以，应该从实际情况出发，进行具有针对性教学，有效提升学习能力，保证开展语文的有效性教学。
3 提高教师自身素质
实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。
在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。
另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。故而，整合单元内容进行系统的教学，它对教育者提出了更高的标准，需要教育者具有更为系统的专业性知识，能够系统地整合单元内容；需要我们具备深厚的文本解读功底，甚至当一个人达不成目标的时候需要备课组集体智慧；同时，我们的教师要善于学习，只有在学习中不断提升自身的素养和能力，才能更好地胜任单元整合教学。
[1]刘然.如何实现语文单元整体教学的实效性[J].科学咨询：教育科研，2010（8）：53.
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小学语文教育教学论文
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来源：网络&&&&&&&&
&&&&&&&&字数：3000字
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语文教学是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定教学对象所进行的艺术创造。语文教学本身就具有德育的性质。国家教育部制定的新教学大纲和新课程标准都体现了课程改革的新的理念，新的精神。课程标准总的目标中提出了在小学语文教学中落实德育的任务。它对培养学生的思想素质具有深远的意义。在小学语文教学过程中渗透德育的主要途径有：一、借助教材内容渗透德育。二、在语文实践活动中进行德育。（1）在朗读训练中渗透德育。（2）在作文实践中渗透德育。（3）在小学语文课外实践活动中渗透德育。三、在语文课堂教学中，充分利用现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学。四、开展语文教师各项竞技活动，创设校园良好的语文学习大环境，为学生树榜样，引导学生进行自我德育。只要有了渗透德育的教育意识，在常规教中，有机地渗透德育，积极去探索，就会有丰富的收获。语文教学是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循语言教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。既然是一项创造，那么语文教学本身就具有了对学生进行心灵创造，即德育的性质。小学语文对培养学生的思想素质具有深远的意义。国家教育部制定的新教学大纲、新课程标准都体现了课程改革的新的理念，新的精神。课程标准总目标的第一点是“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。也就是提出了在小学语文教学中落实德育的任务。因此，我们就要充分挖掘教材中的德育因素，在语言文字训练的同时渗透德育，使学生能养成各方面的良好品德，进一步落实素质教育。如何在小学语文教学过程中渗透德育呢？我认为，以下几个途径是可行和有效的：一、借助教材内容渗透德育小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，渗透德育。例如，《诚实的孩子》，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养学生的审美情趣。如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。所以说，借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。二、在语文实践活动中进行德育语文教学要求学生掌握一定的语言技能技巧。基础知识的习得，必须理论联系实际，进行语文实践活动。语文的实践活动，有课堂实践和社会实践两个方面。包括课内的朗读、写作、演课本剧；课外的参观访问，社会调查等。根据小学生善于具体思维的特点，在小学语文实践活动中渗透德育能取得更显著的效果。(1) 在朗读训练中渗透德育。朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研究表明，朗读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。近几年，我校进行了“以读为本，悟情明理”的课题研究，取得了较好的成绩。课题研究表明，在课堂上让学生细细地读，理解、入情地读，能帮助教师达到预期的德育目标。如《北京》一文，第二段和第五段都是描写北京夜景的。“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”“一束束灯光照着古老的故宫，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。”这两句我让学生用适当的语气和停顿，读出对北京的赞美，激发起学生对首都的热爱之情。又如《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌。在教学中，可以通过指导朗读，激发学生的情趣。“下雪啦，下学啦！”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，模拟读能激发学生对该自然现象的好奇，从而培养学生爱自然的情感。中间两句描写小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去，留下一串串“竹叶”、“梅花”、“枫叶”和“月牙”。我让学生在轻快活泼的朗读中知道了四种动物爪子有不同形状。最后两句用问答的语气读，一问一答中知道了青蛙冬眠的特点。通过各种形式的读，学生初步了解了几种小动物的一些特点，更希望知道多些有关动物的知识。这样就激发起学生热爱小动物的思想感情，从而达到预期的德育目标。(2)在作文实践中渗透德育。作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是一种美德。又如教学第四册复习六“小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸的胳膊不让他去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源，培养他们的环保意识。在练习写简单记述文时我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”、“成立图书角”、“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。公务员之家(3)在小学语文课外实践活动中渗透德育。教学是课内外互相联系，互相促进的，语文的教学更加离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落到日常社会生活中。如教学《雨中》一课后，我在班上开展“好事周”活动，要求每个学生在一周内尽可能多地做好事，在班会课上汇报，体会帮助别人后的快乐心情，培养学生助人为乐的品质。在学习第三册识字学词学句第一课后，我让学生查阅课外书籍，搜集图片等资料，了解我国的名胜古迹，激发学生的爱国情怀。学习完《雷锋叔叔和我们在一起》后，为了培养学生的社会主义为人民服务精神，我特意联系市公交公司，开展了“我当新时代小雷锋”活动，让学生当了半天义务公共汽车服务员。在学生高涨的热情中，收到了良好的德育效果。三、在语文课堂教学中，充分理由现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学在语文课堂教学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，它从音、像各方面最大限度地激发起学生地学习兴趣。在语文课堂教学中，教师应利用各种电教设备，渗透德育。如播放录音，演示课件，看录像片段等。例如在教学《海上日出》时，我配以精彩的动画课件和悦耳动听地乐曲，使学生在至真至美的意境中，受到美的熏陶。四、开展语文教师各项竞技活动，创设校园良好的语文学习大环境，为学生树榜样，引导学生进行自我德育著名心理学家班图拉认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，在语文学习的大环境中，引导学生进行自我教育对德育所起的作用很重要。例如，我们学校为了发挥学生这种自身的教育能力，努力开展语文教师各项竞技活动，有校内“语文评优课”、“镇语文教师下水文赛”，“朗读大赛”、“市青年教师创新教学观摩赛”、“佛山市课本剧大赛”，出版“教学后记”专刊等，为学生创设了浓郁的学习氛围。学生在学校语文教师所取得的各项成绩中受到感染，得到动力，并督促自己，培养正确的学习习惯、向上精神等，形成良好的班风、学风。当然，小学语文教学中德育途径决不仅仅是以上几种。但是，只要我们有了渗透德育的教育意识，在常规教学中，有机地渗透德育，积极去探索，就会有丰富的收获。 参考文献：1、李维主编《小学儿童教育心理学》 高等教育出版社2、徐家良主编《小学语文教育学》 高等教育出版社3、岑远强、黄智显主编《语言学概论》 中国人事出版社
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