浅谈小学英语针对核心素养教学
英语"核心素养"教育理念是培养学生全面发展的重要基础,为了实现小学英语教学活动的高效开展,小学英语教师应注重对学生英语素质的培养,这样才能有助于学生对英语课程的学习,提升英语的表达能力.教育体系快速发展,使开展高效的英语教学活动成为当下小学英语教师探讨的重要课题.基于这样的状况,研究主要从介绍"核心素养"的内涵开始着手,然后阐述小学英语"核心素养"的教学目标,并根据具体的教学目标提出相应建议,望能为当下小学英语教学献上绵薄之力.
吉林省长春市朝阳区解放大路小学校
年，卷(期)
机标分类号
本文读者也读过
加载中，请稍候
．客服电话
&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)核心素养对初中英语教师教学方式的影响_参考网
核心素养对初中英语教师教学方式的影响
【摘 要】以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养，是我国基础教育改革的方向。在国际化大趋势下，英语作为一门学科受到更多的关注，在新的教学理念下，传统的教学方式受到质疑，掌握英语基础知识并习得英语交流技能，成为评判英语教学的两个标准，教师应当主动反思自己的教学行为，具有培养国际视野、品质优良、社会交往能力的高素质人才。核心素养的提出不仅对学生的学习能力提出了高要求，更加强调培养学生的综合素养能力，这成为我国现阶段人才培养的重要指标。在新课改的大背景，在传授基础知识之外，教师应如何学生的核心素养以及创新思维，是本文讨论的重点。【关键词】核心素养；学习兴趣；创新能力；主体性2014年，教育部颁发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，在该意见中提出了“核心素养”这一重要概念，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，“核心素养”要求教育不仅是教书更重要的是育人，即全程育人、综合育人、全面育人。学科的育人价值指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。首先，核心素养的培养是一定的社会群体的共有素养，更是每一个学生所要具备的适应终身发展和适应社会发展的不可或缺的素养。其次，核心素养的培养并不是一个阶段的学生或者社会群体的要求，它贯穿于学生的学习终身。再者，发展学生核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。在我国的基础教育阶段提出学生核心素养，不仅能够促进基础教育阶段教育质量标准的提高、同时还能提高我国的基础教育质量。在学校教学中，英语是一门重要学科，教师作为教学的主体应该具备创新意识，身体力行的做到传授知识并培养学生的综合能力，要求教师在教学中反思自己的教学行为，注重在英语教学中学生核心素养的培养，具体到英语教学中的学生的核心素养是指学生通过英语课程教育以及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品德等。[1]这要求教师转变传统的教学观、激发学生的学习兴趣并关注学生的成长发展，本文结合初中英语教学实践，分析了目前初中英语教学中的存在问题，以核心素养为导向，探究教师应当如何采用多样化的教学方式提高教学质量，并响应新课改和核心素养的培养人才目标。一、研究背景随全球化趋势的加强，事实上，语言不仅仅是以后总交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。越来越受到人们的重视。尤其在初中英语教学中，单纯的是基础知识的传授受到人们的质疑，传统教育的弊端越来越明显，英语教学更加注重培养学生“听说读写”全方面的能力，素质教育、新课改、核心素养等的提出反映出当前教育急需改革的迫切性。 国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。[2]这对于教师的专业素养也提出了较高要求，教师应与时俱进，具备创新意识和学习意识，不断地更新自己的教学观念。在英语教学中，教师要主動采用多样化的教学方式来激发学生的英语学习兴趣，从而实现学生核心素养的培养目标。二、初中英语学科教学中的现状分析随着素质教育、核心素养以及新课改的提出，传统的教学方式不再适应全面发展的人的需要，但是我国教育一直受传统教学方式的影响，在教育改革过程中受外在环境和内在因素的影响，且核心素养的所提出的培养目标，在教学实践中还处于发展的初步阶段，在推进中仍然存在很多问题。（一）过于注重学生的成绩，忽视了学生综合能力的培养“应试教育”、“填鸭式教育”都是传统教育的表现形式，这也充分显示出传统教学方式特点。应试教育就是以传统的知识传授方式将学科知识“灌输”给学生，让学生死记硬背获得通过考试的能力和水平。填鸭式教学的方式，教师很难关注到学生自身的需要和学生的理解水平。其次，我国传统应试教育的最大弊端主要体现在家长和教师更关注学生基础知识的掌握以及考试成绩的高低，而学生的品德、创新思维能力以及与他人交往能力的培养都被忽略。这样的教学方式与素质教育、核心素养要求培养的人才规格是完全相反的，核心素养的三个方面，包括文化基础、自主发展、社会参与。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值所在，发掘自身潜力。社会参与是指强调学生能够处理好自己与社会的关系、并处理好自己与其他人之间的关系，提升自己的创新能力和实践能力，实现个人的价值，推动社会发展进步，成为对社会和他人有帮助的有理想信念、敢于担当的人。对于传统教育而言，核心素养所包含的三方面内容作为培养全面人才的最重要品质，学生都没有得到全面的培养，这成为新课改的一个重要改革方向。（二）英语的课上学习和课下实践相脱离传统教学方式下，老师作为整个教学的主体，这种主体性体现在整堂课都是老师讲、学生听，缺少师生互动，教师的任务在于完成本堂课的教学目标，而很少关注学生的知识理解程度以及听课效率，这就造成班级中英语成绩严重的两极分化，好的越好，差的越差。同时，传统教学下，教师将自己视作班级的权威，难以建立良好的师生关系，然而良好的师生关系是教学效能产生的前提。其次，授课内容与学生的日常生活联系不紧密，教学内容越接近学生的生活和实践，学生就越容易掌握知识，对于教学内容与学生生活连接不紧密的情况下，教师应该主动地寻找策略，寻找学生学习的兴趣点，实现教学效率的最大化。（三）教师一成不变的教学方式，学生的英语学习兴趣不高新课改提出了具体的改革目标，如转变课程功能、改变课程结构和教学内容、改变学生评价方式等多个层面着手教育改革，但是任重道远。教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但是传统的教学就是教师对学生的单向培养，以教为中心，学围绕教转，教学由共同体变成但一体。在这样的课堂上，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，学生跟着只是在复制教学内容，响应核心素养的改革方向给教师如何调整教学方式提出了较高要求，怎样设计教学环节、调整教学方式来调动学生的学习兴趣，既能保证学生的基础知识学习，同时又能培养学生自主学习能力和社会交往能力，这成为教师应当思考的问题。英语不仅作为一门学科，更重要的是提高学生的语言表达能力和理解能力，这也需要师生、生生课上课下的良性互动，“哑巴英语”是应试教育下英语教学的结果，这与核心素养所要求学生的培养方向是不符合的。
三、教师在英语教学中，对于培养学生核心素养的对策研究（一）培养学生的思维品质，使学生的知识学习和技能提升最优化英语新课标的标准提出学生核心素养的一个基本内容是“课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。[3]因此教师需要转变传统的讲课方式，在课堂中鼓励学生大胆的使用学过的内容表达自己的想法，在课上增加口语环节，让学生选择自己感兴趣的话题来在班级中进行分享，鼓励每个学生参与其中，增加课上教学的趣味性。在这样的教学方式下，学生在掌握了基本知识的同时，也运用了所学知识，这样才能真正的实现学生的知识、技能的双向培养。核心素养中的文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，并发展成为有宽厚文化基础和更高精神追求的人。教师转变固有的教学方式，让学生在一种愉悦的课堂环境中掌握知识和技能，是核心素养的内涵要求的。（二）采用情景教学方式，并组织多样的课内课后活动情景式教学对于语言教学来说有重要的价值和意义。英语教学情境的关键，是在教学中创设情境，并让学生进入到这一情境。在创设情境教学中，教师首先应该根据教学内容以及学生的特点来创设情境，并大胆的把多媒体等现代科技运用到教学中。教师可以通过分组、小组合作、角色扮演等方式让学生参与到整个教学内容的学习中，尊重学生的想法，学生可以选择自己的学习方式，在这样一个互动的过程中，构建更为和谐的师生关系和生生关系。同时教师可以依据教学内容，来穿插英美文化背景或者联系生活实际，增加学科内容的趣味性，也增长了学生的知识面，鼓励学生课后对自己感兴趣的部分再做进一步的了解，并在课上分享给其他同学。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们所熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。多样化的教学方式和课堂情境的设置，让学生的“听说读写”能力可以得到全面发展。“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的，因此，与其直接训练思维能力与社会能力之类的素养与能力，不如优先设定有助于自发地产生思维与沟通互动的课题及其情境的设计。[4]在核心素养中自主发展包括学会学习和健康生活两部分内容，而自主性是人作为主体的根本属性。通过情境教学，有利于学生自己的学习意识的形成，并选择适合自己的学習方式。课上和课下学习相结合，而学校课程的一个关键课题，“不再与习得孤寡的、碎片化、僵化的、垄断的知识，而再与构建通用的、综合、无界的、分享的知识”。[5]鼓励学生在英语课堂学习之余，多了解其他国家的文化和历史，有利于学生形成乐学好学、勤于思考的学习风尚，最终培养出具有创新意识的人才。（三）教师应当激发学生的兴趣，授之以法教师在传统的教学方式下，学生的学习兴趣很难被调动起来，尤其在英语学习中，首先应当调动学生的英语学习兴趣，教师可以采用多媒体技术或者转变教学方式，并通过设置情景来调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣。在教学中，改变以往传统的知识灌输，在教学中更多的教给学生学习方法，并鼓励学生增强自己领悟和运用知识的能力。在教学中，要更多的关注学生对于知识和学习方法的掌握程度，加强课上的师生互动，提高教学效率。核心素养中的社会参与，包括包括责任担当和实践创新两方面内容。其中的实践创新是指学生在日常的活动中，解决问题时所形成的实践能力、创新意识和行为表现，包括劳动意识、问题解决能力、以及技术应用等。授之以法就是提高学生在英语学习中的自学能力和自我问题解决能力。四、结语核心素养是学生应当具备的基本素养水平，是我国建立教育质量标准的基础和核心，基于国家教育目标和教育理念建立起来的，符合时代的进步的需要，是培养具有终身学习和创新型人才的关键能力。教师作为教学的主体一方，应当创新教学方式，响应新课改以及核心素养中所提出的人才培养规格，通过人性化的教学方式，培养高素质的复合型人才。核心素养的提出响应了世界教育领域的发展潮流，英语教学应当围绕核心素养这一概念，建立切实可行的学生培养的方案，适应新世纪全球化人才需要的大趋势。作者简介：鲁双（1988-），女，汉族，陕西汉中人，四川外国语大学教育学院硕士研究生，从事外语教学论研究。参考文献：[1]陈恺.浅议初中英语教学中的核心素养.科学大众（科学教育）[J].2016.12[2]谢雅鸥.初中英语教学与发展学生核心素养之我见[J].亚太教育.2016.[3]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育.2016.08[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016.[5]田中义隆.21世纪型能力与各国的教育实践[M].东京：明石书店，，23，22-25.
成长·读写月刊
成长·读写月刊的其它文章基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？
&&基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢浅谈小学英语核心素养在教学中的培养
浅谈小学英语核心素养在教学中的培养
作者：范少琼来源：阅读次数：12642
【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行了阐述。&
【关键词】核心素养 核心素养的重要性 核心素养的内涵 核心素养的策略
&&社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。
一、培养核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
二、培养核心素养的内涵
21世纪技能可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。
我国学生核心素养体系
关键能力与必备品格
1.诚信友善。2.合作担当。3.法治信仰。4.生态意识。
5.国家意识。6.政治认同。7.文化自信。
8.全球视野。9.尊重差异。
10.人文积淀。11.人文情怀。
12.崇尚真知。13.理性思维。14.勇于探究。
15.感悟鉴赏。16.创意表达。
17.乐学善学。18.勤于反思。19.数字学习。
20.珍爱生命。21.健全人格。22.适性发展。
23.热爱劳动。24.批判质疑。25.问题解决。
三、培养核心素养的策略
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。
1. 语言能力的培养：语言的建构与运用
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
2. 学生思维品质的培养：独创性与批判性
在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。&教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit 1 How tall are you ? B. Read and write中采用了任务教学方法，通过Read for main idea,Read for information, Read for opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。在葛老师的课堂教学中，有学科间的整合，尤其是关于shadow的形成与变化过程，葛老师充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：Do you agree with Old tree? Why? Why does Old tree answer like that?鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了孩子们独创性的思维品质。
又如另外一节来自长安陈海燕老师《新维度》Book6 Unit 4 I am angry的课例，文本讲述的是喜爱运动的小朋友Tony因为同学不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而发脾气，但经过善良的好友Lisa劝解后，他缓解了愤怒的情绪的故事。陈老师在教学中通过逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言尤其是在引导学生读图时，通过问题：What does Tony want to do? Does Tony do that? Why not?通过递进性问题，帮助小学了解故事的发展，并通过小组合作讨论预测Lisa的建议，为下文的学习做好铺垫。接着通过听、看、说等感官器官的体验，加深对文本的理解，并且通过完成Tony的“Not Angry Reminder”,引导学生深层理解文本的内涵，辨析适合Tony的舒缓生气的方法，发展学习的批判性思维，达到初步的语言运用，最后三个不同层次的活动：⑴Give Tony more advice for his “Not Angy Reminder”,⑵口头Make your own “Not Angry Reminder”,并请求朋友提出更多的见解。⑶笔头结合实际完成自己的“Not Angry Reminder”,达到语言的真实运用，同时发展学生的批判性思维，促成情绪管理素养的形成。
3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在PEP三年级上册U3 Look at me中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型How are you?及其应答I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you?在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习，往往只会回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank you. 若学生只会如此回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用All right./Not bad. 感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问And you? 接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。
又如PEP六年级上册U5 What does he do?中我们能很快从主情境图中获知本单元的中心话题是职业；功能项目、单元主结构和核心语言都是围绕着职业来展开的，主要是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关讨论，能够简单介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。文本主情境图飞行员的图片虽然没有详细的教学说明，但该图传递的信息不单单是介绍pilot这个单词这么简单，还从另一个角度让学生了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上，如：救生衣、救生艇、消防员的衣服、工程抢险车等。
其次，对于postman, businessman, fisherman这几个职业单词也应该了解职业特点及职业中名称对于不同性别的差异与表达：
postman—postwoman(复数postman—postwomen),
businessman—businesswoman(复数businessmen—businesswomen),
fisherman—fisherwoman(复数fishermen—fisherwomen)。
再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。
参考文献：
1.教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》[ M ] 北京：北京师范大学出版社2012.
2.人民教育出版社 义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）五、六年级上、下册 [ T ]. 北京：人民教育出版社2014
3.龚亚夫 《英语教育新论：多元目标英语课程》[ M ] 北京：高等教育出版社 2015.
4.朱浦 《教学问题思考》[ M ] 上海：上海教艺出版社 2015.
该论文为本人所写，绝无抄袭。获2016年小学英语优秀教学论文三等奖。
友情链接：
版权所有&Copyright& 东莞市教育局教研室&
技术维护：东莞市教育信息中心&&浙江万朋网络技术有限公司