陕西省周至县教育局教研室　710400
　　摘　要：语文教学要处理好课内外关系，两个方面必须相互结合，互补互助，缺一不可。课堂是基础，课外是辅助和补充。只有真正做到&课内得法，课外受益，课堂务精，课外求博，内外结合，整体提高&，才算处理好二者的关系，这样才会促进学生发展，实现课标的要求。
　　关键词：正确处理　课内外关系　促进学生发展
　　现在学校的语文教学，课堂教学相对抓得好，绝大多数学生在课外很少读书或者几乎不读书，主要是课堂有计划地学习。但我们不能因此就放弃学生课外学习。大家都清楚，语文教学要在课堂完成所有的任务是不可能的。我们必须重视课外，想方设法落实好课外学习。新课标对语文教学的要求，新教材对课外教学的辐射，应该说是为解决这个问题提供了理论根据和方法。正确操作，就能实现课堂与课外学习的互补。
　　昌乐二中&海量阅读&就是抓好课外学习的最好范例。教师在教学每个单元、每篇课文时，都必须对学生的课外学习有明确的指导和要求。在课前做好预习，以提高课堂学习的质量和效率，平常要求学生在课前借助注释和工具书，扫清字词障碍，完成对课文内容的初步理解，这样课内的教学就有了基础，上课就比较顺畅；同时在课后，按照老师或者教材要求，学习阅读相关文章，完成相应的作业，做好课前、课后的学习伸延。
　　如&积累&运用&中要求背诵的篇目，古文中的文言虚词、实词和句式，就可在课前或课后完成。有时可以将主要的任务放在课前，课堂是课前学习的深化。如教朱自清的《春》这一篇课文，我就试着要求学生在课前走进大自然，观察体会春的气息，写出自己的感受，对课文达到背诵，通过背诵，让学生初步感受文中对春的感悟，体会作者的感情，比较自己的体悟，这样在课堂教学中就能做到使学生迅速提高和升华。课堂主要完成对课前学习成果的交流、讨论、展示、总结和梳理，这样就能做到区分学习梯度，降低学习难度，学习成果共享。
　　再如课后，有些课堂没有完成的任务，就可利用课后，及时完成学习任务，做到温故知新、完善、总结、提高。
　　不能处理好课内与课外的互补学习，课堂满堂灌，课后题海战，是语文教学长期以来的一个顽疾。
单凭课堂，要完成语文课标的要求，以现在的教学模式还有一定的难度。
　　新课标要求学生在初中阶段课外阅读总量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇（段），小学、初中总计课外阅读总量在405万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。没有课外的大量阅读，这一要求的完成只能是空话一句。在新课程改革的过程中，作为一线教师应该努力处理好课内外关系，使这一状况不断改善。
　　平常的语文教学，学生坐在教室里，与外界隔绝，&两耳不闻窗外事，一心只读教科书&。这样做肯定有问题，在语文教学改革中，必须明确课内与课外的关系，把课堂伸延到自然、社会以及沸腾的现实生活。这次课改，作为教师，就要树立大语文教育观，引导学生深入生活，走向社会，在生活中学习、应用、提升，体现陶行知&生活即教育&的思想。
　　因此，语文课改，首先要大力改进课堂教学。课堂教学不仅是理解字、词、段，读课文、回答问题，总结中心思想，归纳写作手法，而应该是投身丰富多彩的教学实践活动，通过教学过程，让学生得到情感体验，享受学习的快乐，让小课堂连通大世界，走进大自然，走进社会。其次，要拓宽教学的途径、形式，也就是说，必要时教学要走出课堂。重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得，迁移到课外学习中去。
　　教育名家李镇西、魏书生两位在这方面堪称楷模，有许多案例值得我们借鉴和思考。教材中的文章，在思想上具有鲜明的时代特征，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，把&教教材&变为&用教材教&，使学生学会从特殊到一般，举一反三，学会对课外同类文章的阅读与理解。课堂阅读教学离不开课外阅读，两个方面必须相互结合，互补互助。课堂教学是基础，课外学习是辅助，也是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课内的学习。真正做到&课内得法，课外受益，课堂务精，课外求博，内外结合，整体提高&。
　　语文教学中应当重视课内与课外的不断反思，处理好二者的关系，重视课堂教学，通过课堂给学生打下扎实的语文学习基础，这是课程改革的中心目标。通过课外，培养学生的兴趣，加强学生的阅读，发展学生的特长，服务于课堂教学，促进学生的个性发展，这是学生的成长方向。加强语文课外学习，注意计划性、目的性和科学性，用较少的时间，取得最大的收益，实现课标的要求，这是我们语文教师永远追求的目标。
　　参考文献
　　[1]《义务教育语文课标》二0一二年版本。
　　[2]朱慕菊 走进新课程&&与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003年7月。
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&语文学习的课外功夫
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南京市溧水高级中学初中部
南宋嘉定元年，84岁的陆游写了一首《示子遹》，他从毕生的学诗经验和诗词创作的经历中总结出凝练隽永的十个字送给自己的儿子：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”意思是，学诗不能只局限于诗的格律和辞藻，创作者的才智、学养、精神、操守、都是写诗的功夫，而真正决定诗歌格调的高低的正是这些诗外的功夫。其实不仅是写诗，各行各业，要想在本领域内有所突破，都必须要有“诗外的功夫”。我们的语文教学也是如此，语文学习比其他学科知识的学习具有更丰富的内容、更广泛的范围和更自由的表现形式，如果仅仅在课内学语文，很难真正的学好语文。
陈建伟先生认为语文学习要树立的是整体训练原则，即语文学习与学生生活应紧密相连，学语文与学做人应密切相关，培养能力与开发智力应相互促进，书面语言训练与口语交际训练应有机结合。?仅仅以语文课堂教学作为语文学习的唯一阵地，难以达到整体训练的效果。而当代教学论的研究表明，一个人能力形成的过程是学会合理运用知识解决多种实际问题的过程。所以语文教师在教学中，应该以综合性学习活动作为语文学习的辅阵地，促进学生将课堂语文所学知识和生活中的语文实践结合起来，通过具体生动的学习情境和活动方式，达到形成和发展语文能力的目的。
但综合性学习在实际操作中的情况却并不能让人乐观。有的教师直接让学生组织活动，自己当甩手掌柜；有的教师从网上下载现成的幻灯片和别人已经设计好的活动流程，让学生直接套用；有的教师把综合性学习课上成音乐欣赏课、美术鉴赏课、地理课、生物课；有的教师嫌麻烦，干脆省略了这部分教学内容。这些问题往往是由于教师没有正确认识到综合性学习的意义及其特点而造成的。
《语文新课程标准》中明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》中明确指出综合性、实践性、自主性、合作性和生成性是综合性学习的五大特点。?在具体策划实施时，如何能使活动更有效，以避免其走向无序、形式单一甚至虚假呢？教师应注意三不可，不可过分重视学生的主体性忽视教师的主导地位，不可过分强调语文学科的综合性而偏离了语文的学科特点，不可过分追求结果呈现的艺术性而轻视活动过程的实践性和生成性。这里以笔者指导的《到民间采风去》综合性学习活动为例，做具体阐释。
一、小切口，因地制宜的挖掘资源，开展活动
学生的学习基础、语文能力、生活阅历各不相同，各个学校的学习条件和文化氛围也参差不齐。初中六册语文课本中虽然给出了36个综合性学习专题，但是主题大，涵盖范围广，教师在开展综合性学习活动时，必须依据各校资源，灵活地选择活动方向，因地制宜地挖掘活动资源，使综合性学习活动做到切口小，资源广，内涵深。
本次综合性实践活动安排在寒假，新年即将到来之际。我校所在的溧水县城是南京的南大门，百里秦淮的源头，虽然没有大都市的繁华，但山水秀美，民风淳朴，有省市县级非物质文化遗产26项。每当辞旧迎新之时，乡间会举行富有特色的民俗庆祝活动，这些民俗活动有十多种，遍布溧水的各个乡镇，其中和凤镇的骆山大龙号称江南第一龙，柘塘镇的打社火是全国独有的一种民间歌舞。近年来溧水大力推进生态旅游、绿色产业的发展，形成了特有的文化氛围。于是，我们把这次活动的主题定为：年味——家乡味。
为了顺利推进我们的活动，我们整合了学校、家庭、社会各方面的资源，聘请了武文韬同学的爸爸——县书法协会的会员为我们春联小组的指导老师，联系了溧水电视台的编导，向他们搜集溧水地区特色民俗活动的视频。武文韬同学的爸爸就春节对联的选择、撰写法则、张贴要则，书法的种类，汉字繁简体的识别给与了春联小组切实的指导。从溧水电视台我们获得了溧水风俗介绍的相关文字材料和《印象溧水》、《柘塘社火》、《东屏跳当当》等特色活动视频十多件，我们从网络上搜集到了关于年文化的多篇论文和介绍，在对联网、溧水门户网、百度网、中华灯谜等网站上获取信息，这些资源弥补了本次活动在专业性上的不足。学生也在观看资料和参与活动的过程中感受到汉字与书法的魅力，了解了溧水的民风民俗，提升了审美趣味和文化品位。
二、实践中不断引导学生跳摘果实
综合性学习活动的主体是学生，但是因为年龄和阅历限制，学生很难在活动的方式和学习的内容上有所突破。这时，教师就应该发挥指导作用，关注学生的活动过程，对活动的欠缺处提出合理性建议，鼓励并帮助学生克服活动中遇到的困难。教师不能把活动丢给学生，不闻不问，这必定会使活动走向无序、低效。
笔者在组织开展这次综合性活动之前，让所有参加的同学都递交了一份活动计划，从中挑出可行性计划和有提升空间的计划，将活动分为春联组、图片组、乡俗组、灯谜组四个小组，根据学生的能力大小、特长爱好，给每个小组安排两到四名组长。
经过大家的讨论，我们将春联组的品对联活动提升为写对联送祝福的活动。不仅要求春联组的成员自己书写新年家门前张贴的对联，还要搜集创作一批春联送给课任老师。经过我们的讨论，“一尺画出线无数，万笔得来解千重”送给了什么题目都难不倒的数学老师；“园丁辛苦一庭秀，桃李成荫四海春”送给了整日为学生操心的班主任；‘“笔尖耕耘桃李地，墨水浇开智慧花”这条雅致的对联送给了语文老师；“三尺讲台连广宇，一片丹心育新苗”送给了上知天文下知地理的地理老师；“人梯巧搭登攀路，心血勤浇栋梁材”送给了妙语连珠，睿智幽默的历史老师；“情通三尺讲台外，志在一寸粉笔中”送给了把毕生都献给了教育事业的生物老师……同学们自己书写的春联得到了师长一致的夸奖。
图片组在老家观看到特色民俗活动的学生，我都要求他们拍摄照片和视频，自己写民俗活动介绍，做民俗艺人的采访，帮着他们修改采访稿。在县城内采风的同学拍摄了许多照片，他们筛选出最有年味的瞬间，请有电脑特长的同学制作成幻灯片，作文能力强的同学配上文字解说，帮助大家感受生活之美，发现细节中蕴藏的文化魅力。
乡俗组的同学们在广泛搜集民俗文化的基础上，突出寻访了溧水地区的特色习俗和特色美食。小组的王韵涛同学提出了用演相声的方式展示溧水民俗的构想，但苦于无从下笔。我找来《春节习俗好又多》相声稿，指导他模仿创作了用溧水方言表演，以介绍民间祭灶习俗为主题的《新春习俗好又多》，其中“你只会说普通话，不就成了个普通人了吗”成为班级的经典台词。我还帮忙联络相声演员，督促小演员们排练。
灯谜组的同学搜集到了灯谜的由来、规则和解法，我就给他们找来《中华灯谜年鉴》猜灯谜互动社区网络佳谜集锦，鼓励他们成功的创作一组以“赞美溧水”为主题的灯谜。
在这次活动中，我只是充当一个幕后的策划者，建QQ群，联络活动小组成员，帮学生们修改活动方案，估算着日子督促他们及时开展活动，不时地给他们出难题，让他们运用语文知识和能力去解决难题，把好的资料及时通过网络提供给他们，小组成员拍了好照片好视频，指导他们汇总、挑选、整合。所有的成果都不是我做的，但是没有我的参与，远远达不到最后理想的效果。我想，教师在综合性学习活动中就应该扮演这样的角色。
三、活动过程化、内容丰富化、成果多样化
在这次活动中，每个小组都有各自丰富多样的活动成果。春联小组的同学向全班推荐了《汉字书法之美》（蒋勋著）、《千年书法》（探索·发现栏目组编）、《最新实用对联大全》，小组成员书写的对联张贴在自家门前，送给课任老师，让人啧啧称赞，活动结束后每位成员作文一篇，小组还出了一份《“联”年喜气》小报。
图片组兵分两路，在县城过年的同学去溧水最繁华的地段拍摄富有年味的瞬间，汇编成《红红火火和谐城》向全班同学介绍；下乡过年的同学，在自己的老家拍摄到了溧水各乡镇春节的特色民俗活动如洪蓝舞龙、蒲塘桥庙会、荷塘村跳马灯等视频，汇集成《欢欢喜喜丰收年》展示。小组还绘制出了溧水民俗地图，杨溪玥同学采访了柘塘划旱船表演的船娘子和当地的群众，了解民俗活动传承的意义，之后撰文一篇《她在船中笑》。在近距离的接触这些民俗活动中，同学们深深地感受到，自己的家乡不仅有着千年的悠远历史，在时间的推移中还形成了独具特色的地方民俗文艺珍宝，这些地方民俗文艺使得我们的春节更喜庆，更热闹。本次活动，极大地提高了同学们对乡土文化的认同度，有学生还因为近期能见到一位舞狮的艺人，恳求我让她周记不定题就写这次见面的情形。
乡俗小组的同学为全班奉献了相声《新春节习俗好又多》，用幻灯片介绍了溧水的打社火、骆山大龙和挜饭的风俗，呈现了溧水如咸鹅、各式团子、草莓、大鹅蛋、花边饺子、不能吃的鱼等春节美食。灯谜小组的同学自发学习制作了孔明灯，将大家创作的29条赞美溧水的主题灯谜写在孔明灯上，猜灯谜的活动在全班掀起了高潮。其中“竹篮拎豆腐（打一南京地名）——溧水”、“浑然天成一弯月，胭脂河上一道弓（打溧水一风景名胜）——天生桥” 、“磨盘里唱歌（打溧水一著名风景）——石臼渔歌”、“斩颜良杀文丑，关公所向无敌（打溧水一乡镇名）——白马”等同学创作的灯谜成为班级经典灯谜。
本次综合性学习活动从1月中旬开始，到2月上旬正式结束，历时一个多月，四个小组活动齐头并进，我们共搜集到了活动的有关资料六十多件，拍摄照片二百九十余张，学生拍摄特色民俗视频12个，制作汇报幻灯片8个，各种文字材料约两万字，小报一张。这些幻灯片制作精美，照片生活味十足，所有的作文、解说、灯谜、小报中表现出的学生的文采和智慧都远远超出了平时的水平和我的想象，最后全班评出了主持之星，创意之星，智慧之星，书法之星，创作之星。在这次活动后，总有同学追着问我下一次活动的时间，因为同学们真切地感受到语文实践活动的魅力。如果每一学期都能有这样一次综合性学习活动，在每一次活动中我们都能切实有效地引导学生身体力行的实践，格物致知的探索，砥砺奋进的淬炼，何愁练不成语文的真功夫呢？
?《中学语文课程与教学论》212页 陈建伟主编 暨南大学出版社
?《中学语文课程与教学论》324-326页朱绍禹主编 高等教育出版社
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我对张璇老师的要注意“三不可”非常赞同：不可过分重视学生的主体性忽视教师的主导地位，不可过分强调语文学科的综合性而偏离了语文的学科特点，不可过分追求结果呈现的艺术性而轻视活动过程的实践性和生成性。在教学实践中确实我们存在着这样的倾向，并且在新课改的大背景下，一体学生的主体性，那就是新课改的标志之一，万万不敢提一点微词，所以往往矫枉过正，走过了头。
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小学语文课外阅读方法的探索
时间：　　作者：匿名　　来源：网络
　　小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式.如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成，下面我谈谈小学生课外阅读的一些个人体会。
　　一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。
　　经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在'知'，而终极点在'行'，能够达到'行'的地步，才算具有了这种生活的能力。"因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
　　二、教予课外阅读方法。
　　学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中"潇洒走一回"，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
　　1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得"这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
　　2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
　　3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
　　4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把"目视"与"口读"结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。（责任编辑：殷朴夫）
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有人说：要学好语文必须靠课外学习.通过这一学期的学习,我也揣摩出了在课外学语文的一些方法.首先,我们要广泛地读书,在学习的同时也增长了不少课外知识.我们要积累书中的好词好句,光学习课堂上、课本中的知识是远远不够的,我们要学习作者的写作方法,把书读透,读精,这样在写作的时候就可以把作者所运用的写作手法、好词好句搬运到自己的文章里了.其次,我们要会积累,我们应准备一个大摘抄本,在书中看到那些好词好句,就把它摘抄下来,“好记性不如个烂笔头”,我们不可能过目不忘,要经常看一看摘抄本上的内容,就像我前面说的一样,多阅读,让它们变成自己的东西.遇到好的诗文,我们也要去背诵,现在的考试课外积累占的比例也很高,考试时不可能让我们拿着本子去抄,所以这种答案是固定的“死知识” ,我们只能记在心里.还有,在课余,我们要多去写作,因为只有多写才能提高我们的写作水平,还是那一点：我们要活学活用.在与他人交谈、自己写作时,我们要把自己所积累的语句、写作手法都运用上去,学语文要先从吸取别人的写作优点开始 ,才能根据自己的写作水平,写出自己的风格.还有一点需要我们注意,课外学语文必须要留心观察生活,写作来自于生活,写作时如果只学会修辞手法、写作手法而没有题材可以写的话, 那么就相当于吃饭只有菜而没有主食了.所以一定要留心观察生活中的事物或事情,为自己的写作时刻准备好材料.最后一点是最重要的了：用心.学语文不用心是不行的,学语文什么都需要用心：用心体会文字背后的意义、用心写作、用心阅读.如果学语文不用心,便会觉得课外积累、练习写作都是枯燥无味的,成绩固然跟不上去.所以,不管是课外学语文还是课内学语文都要用心.掌握了这些方法再在课外学语文时,就不会觉得困难了,没有老师指引,我们也可以在课外学好语文!
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