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如何在数学教学中进行情感教育
作者：Ada徐
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小学数学教学中的情感教育探讨
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摘要：学生的数学情感直接决定学生学习的效果与老师教学的质量，情感教育是实现素质教育的基础。新时期的素质教育，不仅要重视学生知识与技能的培养，更要重视学生情感与态度的发展，尤其是农村的小学生，其学习环境稍微差一点，更容易出现厌学的情绪，如果老师在教学中善于运用情感教育方式，为学生营造情感交流的氛围，培养学生对数学学习有较为深厚的情感，自然学生会努力的学习，乐于积极的参与到教学活动中，乐于思考和探究，达到高效率的教学。本文笔者阐述了如何在农村小学数学教学中运用情感教育方式，期望可以促使师生两者得到持续的发展。
关键词：小学数学；实施；情感教育；素质教育
教育心理学研究表明，情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。既然情感是学生学习效果高与低的关键，老师便要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养相结合起来进行教学，这样的教学质量才会逐渐提升。对于农村的小学生而言，由于一些客观原因，有些学生的父母需要外出打工，缺少父母的关爱，自然在学习中便会表现出学习积极差，不爱思考的现象。鉴于此，作为一名合格的数学老师，教学中应该要实施情感教育，给予学生们独特的爱，巧用情感教育达到认知教育的目标，促使农村的小学生可以更好的学习、享受数学学习的乐趣，真正的发挥情感教育的作用。
一、农村小学数学情感教育的现状分析
近些年，随着新课改的不断推进，情感教育已经成为素质教育的重要方式，也是数学老师教学的目标之一。但就目前的农村小学数学来看，较多的老师并未意识到情感教育的重要性，更没有领悟到情感教育的精华。较多小学生的父母为了提高孩子的生活水平，不得不去外地打工，较多的小学生都是和长辈生活在一起。所以，学生在成长之中，家庭中的情感教育基本是不存在的，加之，学生们家中都是一个孩子，得到了长辈们所有的宠爱，这会让学生处理事情或者学习时，养成一种懒惰的心理。久而久之，如果老师不对学生进行正确引导，在学习中便会出现遇到一点困难便退缩的现象，没有自己独立思考的意识。如此发展下去，出现了老师教学困难，学生学习更困难的现象。这对于学生的数学学习之路有较大的负面影响。鉴于此，在新时期的数学教学中，老师要积极的发挥自己的教学职能，培养学生浓厚的数学情感，从而积极的学习。
二、如何在农村小学数学教学中实施情感教育
1、老师巧用自己对数学的情感，潜移默化的渲染学生对数学学习的情感
小学生年龄小，对老师的情感比较深厚，老师的情感会潜移默化的影响学生。所以，数学老师不仅要具有高尚的品德和专业的数学素养，更需要对数学教学具有真实的情感，以此来循循渐进的影响学生对数学学习的情感。老师要真诚的喜爱数学科目，在教学中要有严谨的教学态度，将数学教学当做是一项伟大的工作，将数学教学当做是一种快乐，那么这对于学生来讲，也会逐渐的喜欢上数学，想学数学，期盼着数学课，课前会主动预习，课中会认真听讲，课后会总结，真正的将数学学习当成是一种享受。此外，对于给学生布置的作业，老师不可以随意布置，需要老师仔细的解答一遍，明确的知道每道题有几种解法，能从哪些角度去思考，对于学生解题之中的优点与缺点，要及时的找出，和学生进行讨论，促使学生意识到自己解题中的不足，进而不断灵活解题思路，达到高效率的学习。
2、创设轻松愉快的教学氛围，有效实施情感教育
1）老师要调控好自己的教学情绪。老师是数学课堂教学的引导者、组织者与参与者，对于学生的学习态度非常重要，对于课堂学习氛围也至关重要，如果老师能够以饱满热情的状态进入到教学中，以亲切的笑容、精彩的语言、鼓励的手势来传授学生知识，这样学生便会以饱满的心态投入到学习之中，达到较好的学习效果。相反，如果老师教学的状态处于负面情绪之中，便会导致学生出现心情烦躁、思维混乱的现象。鉴于此，数学老师要随时调控好自己的教学情绪，引导学生健康快乐的学习。
2）设计精彩的悬念导入。小学生本身具有较强的好奇心，老师要善用学生此心理特征，激发学生的求知欲望，促使学生积极的参与到学习中。而想要真正的达到此学习效果，老师便要善于设计精彩的悬念导入，使学生从问题表面深入认识到问题背后的学习意义。比如：在学习等腰三角形之时，，老师可以设计这样的悬念：课堂开始之后，老师可以说三个数字（5、5、10），学生们，这三个数字是不是等腰三角形呢？这时学生们都很好奇，怎么会有两个相同的数字呢，这时学生们都会纷纷自己画图去验证，通过不断的验证，学生们意识到原来等腰三角形便是有两个边长是一样的三角形呀！这样的悬念导入方式，直接引导学生进入了此节课的探究之中，自然教学效果会非常显著。
3、多关心学困生，让学生享受师爱的温暖
在农村的小学数学教学中，存在较多的学困生，其重要的原因是因为他们缺乏老师、同学以及家庭的关爱，便会出现自卑的心理。鉴于此，作为数学老师，必须要多关心学困生，合理的实施情感教育，帮助学困生走出学困的状态，更好的发展。
1）全面关注学生。想要解决学困生学习困难的现象，需要老师多给与学生关心与爱护，多鼓励学生尝试学习，及时鼓励学生的点滴进步，帮助学生树立坚定的学习自信，还要关注学生的生活，多给予学生一些帮助。
2）多鼓励少批评。学困生自卑心理较强，老师在教学中要善用语言鼓励、表情鼓励和动作鼓励，给予学生较强的学习支持，善用多鼓励少批评的策略，促使学生健康的发展。
3）培养班级团结互助的精神。同学之间相处的时间较长，老师在教学中要积极的传播团结互助的理念，使学生们都意识到此观点，乐于帮助学习困难的学生。同时，老师在设计题目或者讲课之时，要从基层知识讲起，让学生真正的学有所获，还要主动让此类学生回答问题，鼓励他们敢于表达自己的观点，促使数学思维开始灵活发展。
三、结束语
综上所述，农村小学数学的教学环境和设施相对会稍微弱一些，老师在数学教学之中，要意识到此点，不断更新自己的教学观念，重视学生的情感教育，培养学生对数学学习具有浓厚的情感，更加积极健康的学习。
[1]李成宝,闵令兵.浅谈小学数学教学过程中的情感教育[J].中国校外教育.2013(S1)
[2]张杨.数学教学中融入情感教育的有效途径探析[J].中华少年.2016(17)
[3]张小颖.浅谈小学语文教学中的情感教学[J].中国校外教育.2016(01)
作者：孙定春 单位：贵州省普安县盘水街道大坡小学
小学数学教学中的情感教育探讨责任编辑：冯紫嫣&&&&阅读：人次
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漫谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
X U EY U A N
漫谈如何3小在数学教学中学渗情透感教育
丽郭丽内蒙古峰市红赤山第十七小学区
【摘要】于基础教对阶育的课程段施实来，其教说学点重应不仅局仅限于积累识和知练能力训，而于在情教育的感渗透对于。小数学教学学而，言认知素往往因占据了学教主导的素因情感教育并没有，在学过教程有过多中体现学，生知识
的技和情感态度处能极于协不的调态状当中。着随一轮课新改程革的深入开展，情感育教的容内逐受渐关到注，教除了师本基识知能技传的授之外，更应积极考如何让虑学学生分析会解决问题和，形正成确的情感态度与价值观。
【关键词】学小学数情教感育兴趣养数培思学维【中图类分】号G 6 22【文献标识码】
A【文编号】1 6章 7―4 4 8 1( 2 0 01 4 ) 0―03 218―0 l极为
利有，这也是数学情感透的渗关键环节。四 妙的巧构思和问题情能境效实现数有情学感的渗透课教堂学于学对生言而不，仅是仅获知识的得天地，时同也团是结合作互和助究探的过，这一过程程学生能够中切实感受到学数科学给带他们的趣乐与满足，而激发内心进对数于学课程学的热习情。数学课讲授过程中的问题隋程境创设于数学情感对的透意义渗重，大妙巧的问题构不仅能思激发够学生的造创『生思维，在课教学堂围营造方面也氛着有深影远响， 就需要教师这好做充的备足，课在际教学中实到做有放矢的。五在课堂讨环论节中激发生学的创新情感课堂讨论是也学数感情透过渗中必程不可的环少之节一，针对一问某的题论讨不能够仅效舒缓有课堂学中教紧的张氛围对，于学生新创思维的养也培有裨益。大这就需要教在师题选择问和论组讨织方面好事做先安，敢排打破于原教学有模式束缚的，创课题讨新环论的设节置，达最佳的课堂讨到论效果。论内容应不讨仅仅局于限学问题本数，而应身从当际实活中的生问着手题，导引生学生在活中现数学发感受数和。
六学束语结
感情育的教重性可要从以客观物事态度以的个及本体质要的角度需发出情，感培养与识认动一脉相活承，并随着主观认活动识发的而展发相应转生。变情感对于个体生的产用绝非作仅表仅现意识和在官领域感，在心理体方面也有验着极的积导向意。正确的义情感知指认引着感意情的志走
向，而一旦认知活动与感意情发志生碰，撞则必然会对在外的感表现产生情质本响影。小在数学教学学，中数学情感的渗透是从认正知与意向双的重度角达了到最的佳情培感养标，目而进学生发让正展确数的思学的同时也维激发了其内心对数学课程于的学习趣。兴这一螺式旋上升过反程了数映学情感对于数学课讲程授重的要意义，时也是新同程改革对课于学小数提学出的全新求。要感情育教应从启阶蒙段
着，让学手生情将感为作身自学习学的数驱力动进，在最而佳的学习状态中养培良好的学习惯，掌握习效有的学习方法， 实素质教现的目育。数的学情感与前当身终学理念一习相
承脉，也缓解数是学育教困境的效路有径。者笔就何在如小学 学教数学渗透中感教育情，谈谈以下点看几法 从：和谐师生关系方面突出感教育情的召号力和谐融洽师关系的生立是数学情建感透渗重的基础要，因此教在师课教堂学应注中从师生重系关方体面数现学感对情教学工作的于内在影响号与召，力切提实升堂课教学的实施果效。 生活方面， 教应师进走学生世的界来感受学生的思所所想，帮助们他解生决中活的难，题拉近师生间的距。离 教师风趣幽默语的对于学生言而言是一种亲和力体的，现这 对解缓学生的不心理安与紧张情绪有大益裨
于础基育阶段的教数课程而学言，数问题学的决解应从生活发中掘问题的根，源学让生在现实生中活发现学数、 感受数学、体数验。学少年童往儿往对新奇物充事满奇好心与求知，欲此，学习因兴趣的培对于养高小提生学数学思的至关维重要。往小以数学学学往往教过注重分识与知能的
教师教学中人格在魅力的展现是情感渗透关键教师的自的身人魅力格是实也情现教育感的效有途径，过于呆板和枯燥的课势必难堂以激发生学的习热情学，不利于数学情的渗透。因感此师教在讲授学数识和知传授学技能的数同时，应注对学生重情态感度的响影，促进学积极生值观价的形成。念论无是堂教课学的中板设书、计课制件还作是语陈述言都应当是充满力与活趣味，的在引导学解生决数学问题的过程激中发生学的造创思维。 性三挖数掘教材学及教方法学的中情因感素数学感的渗透与数学教材之间也情在存必然联着，系 这要是主由于数学材作为教感渗情透的源，泉于培养对学积生极
的情感态有着度要的导重向意义。数学程中的课学内容教
输，而视了忽情感教育对生学数思学培养维重要性的，学 的生值观存价着在重严偏的性向，这对学生身心的发展极为不利。试考内容也仅仅是学对生题技解的考查，能问题与生
之间完活全离联脱系。在这样的学教境之环下，生学认数为学课程枯乏燥，味甚至产生了重的严畏惧心理，这显难然以实现数课程学的学目教标。数学感情价从值观建立的度角出发充，分虑考学生了际生活与数学教实之间学辩的关系证，培养在生学习学兴趣的时有同效展了学拓生的数学维思，
促了进学教目的实标。现可见情感教育对，于础基教育阶段的学课程数言是至而重要的关
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