安阳工学院关于2017年度全省教育综合改革项目申报工作的报告
安阳工学院文件
& 安工院〔2017〕72号&&&&&&&&&&&&&&&&&& 签发人:景国勋
安阳工学院
关于2017年度全省教育综合改革项目
申报工作的报告
河南省教育厅：
根据教育厅《关于开展2017年度全省教育综合改革项目申报工作的通知》（教发规〔2017〕355号）要求，我校组织开展了2017年度全省教育综合改革项目申报工作。
经院（部）推荐、学校评审，确定《高等教育多元质量保障与监督体系构建研究》等3个项目推荐申报2017年度全省教育综合改革项目。
特此报告。
附件：1.2017年河南省教育综合改革项目汇总表
&&&&& 2.2017年河南省教育综合改革项目简要说明
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 安阳工学院
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2017年6月13日
2017年河南省教育综合改革项目汇总表
改革主要内容
高等教育多元质量保障与监督体系构建 研究
推进五位一体的外部质量保障与监督体系，建立高校内部质量保障体系
1.形成研究报告，为我省审核评估、专业评估的推进和高校内部质量保障体系的建立提供参考。2.在相关期刊发表2篇以上论文。 &
创新型人才培养机制研究
改革教学方法，明确培养目标， 打造创新型教师团队
率先开展“创新课选讲活动”，2019年准备在全校推广宣讲，逐步起到辐射示范作用，录用或发表相关论文1-2篇。
　应用型本科高校产教融合发展模式研究
　校企合作及产教融合模式
以安阳工学院机械学院为试点，分析总结现有校企合作项目，提出合理建设模式并实施方案树立典型案例
填表单位：安阳工学院（公章）&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&填表时间：2017年 6月12日
项目单位联系人：& 赵卫兵&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 联系电话：
填表注意事项：1、申报开展的综合改革项目以试点实施的单体项目为主；
&&&&&&&&&&&&& 2、填报的项目须能够形成明确的改革成果或研究成果；
&&&&&&&&&&&&& 3、实施时间原则上不超过2年；
&&&&&&&&&&&&& 4、预期成果可为出台的相关文件、形成具有推广价值的改革经验等。
2017年河南省教育综合改革项目简要说明
1. 高等教育多元质量保障与监控体系构建研究
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施依据
从目前来看，我省的教学评估和行业认证的进度较慢，外部评估和监控主要来源于教育部高等教育教学评估中心，省内政府推动作用不强，高校也尚未形成系统的内部教学质量保障体系。主要表现在以下几个方面：
（1）政府评估推动作用较弱
教育部早在2013年就开始了对高等院校的合格评估和审核评估，截止到2016年底全国大约有600高校参加通过审核评估，我省目前只有4所高校通过教育部审核评估。
（2）工程教育认证及专业评估推进缓慢
很多省份（如辽宁等）专业评估已全面开展，我省目前只有10个专业开展了专业评估。目前全国通过工程教育认证的专业点有576个，而河南省仅通过15个。
（3）国际评估几乎仍未开展。
（4）本科教学基本状态数据库和年度质量报告在社会上的影响较小。
（5）多数高校校内质量保障与监督体系尚未系统建立
从严格意义上讲，到目前为止我省高等教育尚未建立完整的多元的质量保障与监督体系，已无法适应高等教育大众化发展背景下高校分类建设和特色发展的需要。政府如何发挥高等教育质量监控的外部推动作用，高校如何根据学校自身特点，强化学校质量保障的主体意识、完善校内自我评估制度，不断建立和完善内部教学质量保障体系建设已成为目前必须着手解决的课题。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施范围
研究结果建议在全省推广实施
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB主要内容
（1）建立五位一体的多样化的外部教育质量保障与监督体系：
五位一体：以政府为主导开展院校评估（合格评估、审核评估）和状态数据常态监控；以行业（企业）参与开展专业认证与评估（工程教育专业认证、医学专业认证和专业评估）；高校积极探索国际评估和自我评估。
多样化：评估标准多样化（合格评估与审核评估标准不同）、评估形式多样化（学校自评、院校评估、国际评估、专业认证）、评估主体多样化（学校、政府、专门机构、社会多方参与）、评估结果多样化（院校评估结论发布、专业认证结论发布、教学基本状态数据库数据发布、学校年度质量报告发布）、评估方法多样化（有周期性评估和认证，有常态监控）
（2）高校内部建立“一二三四”校内质量保障体系
构建一套符合高校，体现一个中心（以人才培养为中心），两条主线（教学运行线与教学评估监督线同时独立运行），三级管理（发挥教务处在教学管理中的主导作用、院（部）在教学管理中的主体作用，教研室在教学管理中的基础作用，实现管理重心下移），四位一体质量监控（领导督教、专家导教、同行论教、学生评教），对高校教学质量有持续提高作用的校内教学质量保障体系，并能得到切实运行。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB预期成果
（1）形成研究报告，期望通过本课题研究，为我省审核评估、专业评估的推进和高校内部质量保障体系的建立提供参考。
（2）在相关期刊发表2篇以上论文。
2. 创新型人才培养机制研究项目
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施依据
在国际竞争日益激烈的今天，创新型人才已成为我国实施科教兴国、人才强国及建设创新型国家战略的重要推动力量。国家“十三五”规划中，将“创新”作为重要的发展理念之一，将引导“十三五”期间各领域的发展方向。十八大报告也明确提出，我国要实施创新驱动的发展战略，并将“实施人才优先发展战略”作为重要的组成部分。在这一过程中，高等院校将发挥关键性作用。因此，全面推进高校创新型人才培养机制的改革至关重要。而当前高等教育创新型人才培养现状如下：
（1）教育模式陈旧，包括教学理念滞后、教育模式比较单一及教学内容相对固定等。主要表现为教师在传授知识时，形成了教师讲、学生听的“灌注式”教学模式；学生以模仿、做例子为特征的学习方法。教学内容更新太慢，与现行的行业规范有脱节；注重理论教学，轻实验或实践教学。
（2）教师培养学生的创新意识淡薄。由于我国传统教育思想和方法更新相对缓慢，教师常处于一种稳定的学术环境之中，授课方面循规蹈矩，教学活动中创新意识薄弱。
（3）大学生注重理论知识，缺乏创新意识。常取决于学生的考试成片面注重学生的考试分数，忽略对学生求知欲的启发与引导，忽视了对学生创新能力、实践能力、自学能力、合作能力的培养。
面对目前创新型人才培养机制存在现状及存在的问题，高校应主动将创新理念植入高等教育的土壤，积极探索创新性人才培养模式、教师学生相长、模式多维的教学方式，朝着创新团队打造、教学方法改革及科研项目为依托的新创型人才培养方向发展。这不仅是适应“大众创业、万众创新”国家战略发展需要，也是实现高校资源优化配置的理性选择，更是凸显办学特色的关键举措，对于高校的改革、建设和可持续发展有着十分重要的现实意义。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施范围
第一年准备在安阳工学院土木与建筑工程学院在校的全院学生，下一年准备实施范围扩大为在校的全校学生。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB主要内容
（1）加强教师创新能力的建设，尝试打造一支高素质、高水平的教师队伍。
（2）教学体系改革。项目组成员采取相互听课制度，多提建议，取长补短，总结好的教学方法；在授课方面，尝试多种方法潜意识培养学生创新能力。改革实验、实践课程体系，增加综合性、创新性实验实践项目。在低年级学生中营造科研氛围，鼓励大学生早进课题、早进实验室、早进团队。
（3）率先在学院开展“创新课选讲活动”，并进行全校推广宣讲。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB预期成果
（1）项目组成员均在学院开展“创新课选讲活动”至少1次，下一年准备对此活动在全校推广宣讲，逐步起到辐射示范作用。
（2）录用或发表相关期刊论文1-2篇。
3.应用型本科高校产教融合发展模式研究
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施依据
当前国内对于产教融合校企合作也有了一定的研究，主要集中在对于产教融合的经验总结与做法介绍、国内外的产教融合工作的比较与借鉴、产教融合校企合作模式与体制机制研究、存在问题与解决问题的理性思考等方面，许多研究还都围绕中职中专、高职高专开展，对于应用型本科高校产教融合的研究还不多，不仅理论性的探讨不足，而且缺乏实践性的内容，研究已不适应应用型本科高校产教融合的需求。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB实施范围
通过分析现有应用型本科产教融合模式优劣及实施过程中出现的问题，拟定解决方案并凝练出适合应用型本科转型的、合理可行的产教融合模式；拓展产教融合在教学中作用，并形成具有可操作性的实践教学体系及理论教学新体系；树立两个产教融合模式的典型案例；在学校进行推广。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB主要内容：
在本项目中，校企合作、产教融合过程中各方的责任与利益问题是产教融合得以实施的前提，产教融合模式的适用是产教融合可持续性的基础，师资是产教融合的保障，提高教学质量是产教融合的重要目的。所以本项目拟解决的关键问题是：
（1）在校企合作、产教融合过程中各方的责任与利益问题；
（2）各种产教融合模式的适用性；
（3）解决在产教融合实施过程中师资及教师的积极性问题；
（4）利用产教融合改革教学模式提高教学质量。
<span lang="EN-US" style="font-size: 16font-family: 楷体_GB预期成果
现有应用型高校产教融合模式中出现的问题及解决方案，切实可行的应用型本科高校产教融合实施模式，提供两个典型案例，推广实施方案。
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安阳工学院院长办公室&&&&&&&&&&& 2017年6月14日印发&
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安阳工学院校长办公室&&电话：&&请问不是北京人民大学的学生可以进去听课吗？_百度知道
请问不是北京人民大学的学生可以进去听课吗？
我有更好的答案
课表在英语学院里有，可是可以说下北外的情况，我们是24人小班教学，所以多尼一个一看就不是北外的，学校宿舍一般不租，租的话也是30一个铺，但是我们的课是不能随便听得，我就英语系的，我目前为止没有看到外校的来听课。租房子啊楼上的一看就不是北外的，人大我不了解
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从大学生挂科现象审视大学对学生的考评制度调查-马克思实践调查报告
马克思主义基本原理概论教学实践调查报告从安阳工学院大学生挂科现象审视大学对学生的考评 制度调查班级：12 级―计算机科学与信息工程学院―网络工程 1 班 B 组实践时间:2013 年 10 月 14 日―11 月 10 日从安阳工学院大学生挂科现象审视大学对学生的考评制度 调查报告摘要：挂科是全国各高校大学生中都存在的现象,还有这样流行于各高校间的一 句谚语： “没有挂科的大学是不完美的” 。真的是这样吗？通过这次对安阳工学院 全体在校大学生挂科现象的调查，反衬出全国各高校都存在的问题，从回馈的信 息中得这样的结果：高校大学生学习存在较大的问题，大学对学生的考评制度还 存在这许多问题，学校安排的课程存在着许多不合理性。所以，有必要从新审视 大学对学生的考评制度,及提出一些建设性的意见。 关键词：大学生 挂科现象 考评制度 问题 审视调查目的本次调查的目的是从安阳工学院的学生挂科现象中发现现高校对学生考评制度 所存在的问题，并提出一些建设性的意见来改善这种现象。调查对象安阳工学院全体在校师生。调查方法问卷调查，实际交流。本次实践调查，走访与问卷，分析总结出结论是：挂科是本校也是各高校大 学生普遍存在的问题，而这问题的原因主要归结为：各高校的大学生普遍学习都 存在的问题， 各高校课程的安排缺乏合理性，大学对大学生的考评制度存在巨大 的问题，我们不得不再一次认真审视大学的考评制度，进一步的改善它。一、 大学生挂科现象的原因分析对于本次结果大体为： 本次调查中对随机抽取的学生中，有挂过科经历的人数比例为 73%，其中挂 了三科及三科以上的人数占挂科人数的 31%,这是相当高的比例了。就男女生而 言，在挂科生中，挂科的男女比例为 33：17，男生的比例相当高。而就挂科的 年级段而言主要集中在大一与大二，大三的挂科率稍低点。比较挂科的科目，有 37%的人是挂在高数，线性代数，概率等数学科目上，有 21%的人则是外语，而 在史政，马哲，形政类挂科的学生也有 14%，对于挂在专业课上也有 11%，其余 挂科则挂在了零星的科目上。 调查中有一项是向学生问及老师是否会在考前划重 点,有约为 67%的学生表示有,24%的学生感觉和平时没两样,剩下则表示老师并 没有画考点。与考前划重点对应就是平时老师上课赶进度的情况,有 71%的学生 表示都有遇到过老师赶进度的情况,其余的学生则表示没有明显的感觉老师在赶进度。大学的活动大体比较多，当然其涉及活动的加分评优自然不在少数，有 47%的学生表示有因加分和评优的想法才参加活动的，也有那么 33%是因自己的 兴趣和锻炼目的才参加的，也有那么少数学生对这些活动并不感冒。 挂科的人群中， 成绩处于中等与中等以下的人挂科比较多， 占有 81%的比例。 而归结挂科的原因最主要原因就是根本没把时间发在所学的科目上。 在挂科的学 生中，有 41%的学生在平时课余发在学习上的时间还不足一个小时。而在平时的 时间安排上，只有不足 20%的学生表示会每天去自习，有 35%偶尔回去自习，有 那么 19%的学生把大部分时间都发在了休闲娱乐上，其余的学生表示自己的时间 安排并不固定。在问卷中问及挂科原因，学生所回馈的信息中 87%的学生都有表 明在挂科科目上发的时间太少，对这门课没兴趣，上课没精神，听课效率差等。 也有少数学生表示压力过大，考试发挥失常，老师原因，沉迷网络游戏，谈恋爱 误学习等。 而对大多数对卷子难易程度的回馈中 66%的学生表示卷子一般,21%的学生 认为卷子较难,剩下的则认为卷子较为简单。而面对挂科后的学生态度是与之类 似， 71%的学生更愿加强学习争取补考通过，18%的学生表示会多发点时间在学习 上，尽量争取不挂，剩下 11%学生表示无所谓。就是否应该增加期中考一项的回 答，约有 61%学生并不支持，剩下 39%的学生表示支持或是无所谓。 接下来有几个问题的回馈信息比较有趣，其偏向性特别的大。 其一是：对于期末考试所采取的主要的复习方式。有 76%表示平时比较少发 时间，主要是靠考前突击复习。17%的学生会平时复习，考试轻松复习。剩下则 是无所谓。 其二是：你有没有在考试中作过弊？其回答是只有 4%的学生表示没做过弊。 其三就是问及学校如何应对挂科率高的问题，统计结果有 87%的学生选择了 E.其他，也就是说他们大部分并不认为增加查课的力度，增加晚修这项措施，做 好课堂点名作， 认真为挂科同学做好引导工作和学校多举办些学习交流会等措施 能很好的预防学生挂科。 其四,问卷中有对大学课程安排的合理性的提问。结果为 75%的学生认为大 学的课程安排大多缺乏合理性，13%觉得其安排合理，剩下的学生并未表态。 其五为: 除专业外你觉得应该取消科目?而回答是约有 81%的学生都认为没有开设高数,线性代数,概率论,史政，马哲，思修，形政，物理等科目的必要； 也有 31%选择了英语与计算机，只有不足%5 表示没必要纠结学校所开的课程。 其六为：你赞成现在各高校实行的大学考评制度吗？回答是 77%的学生表示 不赞同，14 表示无所谓，只有 9%的学生表示赞同。 为什么会出现以上这些原因呢？归结来主要为以下几点： 从学生方面来讲： （一）学生对上课环节不重视。 （二）学生对所学的知识不会经常进行复习和巩固，考前主要靠突击。 （三）学生对所学的知识并不感兴趣，有很大的厌学情绪。 （四）学生不会合理的安排自己的时间。 从教学方面来讲: (一)学校的课程安排缺乏合理性。 (二)学校过多的安排了并无实际意义的课。 (三)学校并没有什么实质性有效的措施来防止学生挂科。 (四)学校对学生的考评机制本身就有问题。 现各高校所实行的大学生考评制度并不能说是尽善尽美,它还有很大的缺陷, 所以我们很有必要对现实行学生考评机制进行审视。二、 对现高校的学生考评制度的审视大学考评制度的现状 (一)按考试分数评价的不合理 1．考试内容本身的不合理。目前，大学里的考试(尤其是文科)大多是死记 硬背，考试形式单一化，考试内容片面化，老师一般都会在期末划定范围，让学 生自己去准备。学生多数表示自己考试也主要靠考前突击,这样的考试等于是对 记忆能力和突击考试能力的考查， 不能从真正意义上检测一个人的知识水平和理 论素养。由于考试和教学的严重分离，使得上课失去了应有的价值。学生不认真 听课，老师为了赶教学进度,或有部分老师为了自己的生存空问和发展前途，也 把更多的精力放在了自己的研究上， 使教学成为了一个必不可少但却可以蒙混过 关的环节。这种环境下培养出来的大学生，不善于发散思维、多维思维、创造性思维，只习惯于简单的重复操练，思维僵化，不利于创新能力的提高。此外，考 试本身也开始成为一种目的， 学生抱着功利主义的态度参加考试，分数成为衡量 学生工作绩效的主要甚至是惟一的依据和标准，成为评比选拔的惟一方式，教育 逐渐失去了其应有的意义和价值。 2．高分来源途径的多样化。大学里，老师和同学之间的交往明显减少，正 因为这样， 某些老师对自己认识的学生会自然而然地产生一定偏好，特别是在批 卷和打分时， 难免带有一定的主观情绪， 这在一定程度上影响了学生的公平竞争。 且有多数的学生是因加分和评优的目的去参加学校的各种活动进而增加自己的 学分。另外，在大学里还存在着各种形式的舞弊现象，严重地影响了考评的公正 性和严肃性。 (二)科研加分的不合理 对学生的考评中，有 15％左右(各个大学有一定的差异)是按能力来考评的。 所谓的能力， 包括参加学校学院活动、 加入学生会、 从事科研、 发表文章等方面。 首先应该承认， 这种考评方式有一定的积极意义，可以鼓励学生尽可能地发挥自 己各方面的才能，学会创新和合作。但与此同时，也带来了一定的消极影响。由 于过分强调能力，使得一些人放松了对学习的重视，而一味追求能力上的发展， 显示了很强的功利主义，不能从真正意义上提高一个人的能力。 (三)志愿者加分的不合理 和很多活动加分类似的， 志愿者加分也是常见的现象。青年志愿者是一个光 荣的称号，有着神圣的使命。大学考评中，这一项也成为了衡量指标，给予了硬 性规定， 这在一定程度上改变了这项活动的性质。我们很难衡量学生参加活动的 动机是否纯正， 参加活动是否是出自内心的意愿。如果带着功利主义的态度投入 到青年志愿者活动中， 就很可能影响活动的质量， 也会在社会人群中产生副作用， 使大家对青年志愿者活动失去本来的信任和崇敬。 大学课程安排并不合理 大学的课程安排并不和合理。这是很普遍的现象，特别是对专业课程的安排 上，可以从本校的教学安排看出，许多与自身专业有关课程大多排在了大三了， 这是很不合理的， 这造成大三的课程过重，而大一大二与专业相关课程涉及的有 相对太少，这并不平衡。可能有人会说，大一大二主要的思想和基础的教育，所以开设的专业课相对较少。于是应教育的安排，学校开设了很多思想教育课程， 类似有思修，形势与政策，马克思等，然后还开设许多理科课性的基础课，这就 是学生挂科率较高的高数，线性代数，概率等科目。而实际上这些开设科目的成 效并不大， 当学生都在忙着期末应付考试时，文史哲类的科目自然是学生突击的 对象，因为平时这类的课并没有多少学生在听，除非是与其自身专业有关。数学 是理科的基础，这当然。但数学的理论并未和其专业的实践结合在一起，就显得 毫无意义,它并未提起学生的兴趣。文史哲是为了培养学生思想而开设的课，但 在大学这种考评制度下就没有它本身的意义。对于理科性基础的数学很重要，但 它脱离了专业的实践应用也就无法突出它的成效，实践很重要，但这也是大学课 程安排所缺少的。 大学所涉及实践的课程太少， 大大限制了学生的动手能力， 理论脱离了实践， 真正的专业技能只停留在理论阶段，而理论并不能激起学生多大的兴趣。学校虽 有安排学生的实习时间，但那大多是为了教学的安排，并没什么实际的效果，形 式而已。 所以大学课程应尽量合理的安排， 专业基础与其对应的实践课程在所有 课程中的比重，进一步的优化课程的安排。 考评制度对大学生心理健康的影响 心理健康的含义 公众的心理健康标准是指了解自我，悦纳自我，接受他人，与人善处，正视 现实，接受现实，热爱生活，乐于工作，能协调控制情绪，心境良好，智力正常。 从广义上讲， 心理健康是指一种高效而满意的、 持续的心理状态， 在这种状态下， 人能做出良好的反应， 具有生命的活力， 并且能充分发挥身心潜能。 从狭义上讲， 心理健康是指人的心理活动的基本过程内容完整，协调一致，即认识、感情、意 志、人格、行为完整和协调，能适应社会。尤其是在现今激烈竞争的社会，心理 健康与否已经成为众人关注的焦点，大家也在为拥有健康的身心而努力。 大学考评制度对学生心理健康的影响是深刻的、全方位的。由于考评是按照 学生综合排名先后来计量的， 学生势必会考虑到自己的位置。大学生随着年龄的 增长和阅历的丰富，对自己的要求也越来越高，在获得缺失需求后，自然希望获 得成长需求， 尤其是自我价值实现的需求。而竞争的激烈又使其愿望的实现面临 诸多困难，很多人虽然非常努力，却很难改善自己的排名，这在一定程度上消磨了他们对自己的信心。 考评制度对大学生心理健康的影响主要表现为四个方面。 其一，焦虑。焦虑是一种复杂的、常见的负性情绪，也是一种潜在的无意识 行为，是个体对当前或未来事件产生的一种紧张、烦躁、恐惧的情绪状态。它不 只是暂时的不良情绪体验， 还可能成为人的某种特定的人格特征。当代大学考评 制度主要是以学生的分数来评价的，大学生虽然没有了中考、高考等的压力，却 也要以此来维护自己的尊严和实现自我的价值。 由于过分担心排名状况及在班级 中的位次，因此，易产生较严重的考试焦虑。而且，大学的考评是以横向比较为 主的， 学生自己取得了较好的成绩或是相对有了进步，并不能代表其在班级中的 位次也会相应地提高， 这使得学生需要无止境的努力确保自己的位置，这些都无 形中给大学生带来了焦虑。 其二，压力。大学生的压力来源有很多，比如，经济压力、前程压力、异性 关系压力等。实证研究表明。大学生的学习压力位居第二。考试压力之所以对大 学生产生了如此大的影响， 主要原因还是在于考试成绩直接与期末考评挂钩，使 得学生必须尽最大可能提高分数，争取一个好的排名。 其三，兴趣贫乏。大学相对于中学而言，有了很高的自由度，可以广泛发展 自己的兴趣爱好。但是，考评制度的存在牵制了学生的自由行为，这对于大学生 的全面发展是不利的。 考评制度在某种程度上制约了学生视野的扩大，使其容易 拘泥于狭隘的知识学习，缺乏创新能力，一定程度上扼杀了学生原本的兴趣，使 其生活围绕着学习转，失去了本应有的活力。 其四，人际关系紧张。大学里的同学关系有一种向社会发展的趋向，由于激 烈竞争的存在，势必引发一些矛盾，并涉及到利益的较量，这些都会影响到彼此 感情，久而久之，同学之间变得冷漠了，失去了本该有的友谊和真诚。三、 解决措施(一)考评制度本身的变革 其一， 考试内容灵活化。 作为大学里的考核， 应该更加注重学生的能力考察， 只有这样，才能培养出社会需要的人才，使之更好地适应未来的生活和挑战。 其二，教考分离。为了保证基本的公平，我们必须采取一定的措施，保护广大学生的基本权利。教考分离作为一种新的政策，有一定的价值，有利于维护最 广大学生的利益。在实行教考分离的同时，还可以采取年级分离，由其他老师来 改卷。这样的话，可以较大程度地避免老师主观因素对学生成绩的影响。 其三，将活动加分从考评中撤离。这里主要包括两类活动。一是学生会之类 的活动。 虽然参加学生会之类的活动多少能展示一个人的能力，有利于人的全面 发展，但是，我们还必须看到，许多学生在考虑参加活动可以加分的前提下，很 少有时问和精力去关注本该最值得关注的学习，使得学习的重要性显著降低。二 是科研和志愿者之类的活动。 学校应该鼓励学生根据自己的爱好，有选择性地参 加活动， 对学生的奖励不只局限于从综合排名上赋予奖学金等荣誉，还可以从培 养兴趣人手，酌情鼓励，开拓其发展领域。对于科研，学校应该支持并给予学生 一定的帮助， 尤其是发表文章的学生， 学校应给予一定的赞助与奖励， 只有这样， 学生才能大胆地从事科研创作。而对于青年志愿者活动，则应该脱离考评指标。 青年志愿者活动是一项公益活动， 每个人都有义务把它做好， 尤其是作为有能力、 有才华的大学生， 更应该自觉地发挥先锋模范作用，而不能从为了加分这种功利 的角度出发。 其四，充分肯定学生的兴趣和特长。人之所以不同，是因为各具特色。学生 如果能多方面发掘自己的才华，并发扬光大，无疑具有很大意义。从我们现今的 考评制度来看， 很少在特长和兴趣方面肯定学生， 以致绝大多数人都为学习所困， 整天沉浸在书本中，与社会严重脱节，结果制造出了很多相同的个体，不能适应 社会的千变万化。适当地在期末考评中肯定学生的特长，设立专项奖学金，有利 于调动学生的积极性，活跃学生的生活，使学习在快乐中进行。 (二)教学方面所需的努力 其一， 提高教学效率和效果。现在大学里评价老师的一个重要指标就是科研 能力， 这在很大程度上鼓励了老师积极从事科研活动，有利于教师个体和学校整 体科研能力的提高，为学术的发展创造了良好的氛围。但与此同时，我们必须看 到，由于教师把大量时间都放在科研上，很少有时间关注学生的学习，因此，在 很大程度上影响了学生专业素质的培养，教学效果的下降显而易见，不利于学生 的全面发展。教师必须从为学生发展的角度出发，深刻思考利弊得失。当然，学 校也要制定一定的措施保障教学质量的提高， 可以把衡量教学效果作为一项重要指标来规范教师的行为，这样，能从根本上保障学生的权利，使学生学到真正有 价值的东西。 其二，教师平等地看待每个学生。教师要对所有的学生一视同仁，给予相同 的指导和帮助，要鼓励学生突破常规思维，开拓性地学习。另外，教师要从保护 最大范围学生的权益出发，端正态度，客观地对待每个学生，不能因为熟悉程度 和主观原因给予一定的偏好。 只有这样， 才能真正体现公平性， 体现教师的素质。 (三)学生自身的观念转变 大学的考评制度在很大程度上束缚了学生其他方面的发展，作为学生，自己 必须转变观念，树立长远目标，切实掌握技巧，适应社会发展。不能仅仅为了获 取荣誉而放弃自己能力和技巧的培养， 虽然奖学金在很大程度上显示了一个学生 的综合实力， 但是具体的特长也是一个人能力的体现，而且对于未来的生活具有 更大的指导作用。四、结束语大学教育是以职业知识和技能为基础，以培养创新能力、团队精神为中心 的素质教育。大学教育既是教育的过程，也是创新的过程。一方面要培养受教育 者的创新能力，另一方面要利用教育资源不断创新，这两方面是相互统一、相辅 相成的。在这个意义上讲，大学的学术水平是教育素质的标志，也是教育水平的 保证。大学的考评应该从更加开放、更加民主的角度出发，充分评估学生各方面 的能力。 现今的考评制度虽然有其全面合理的一面，但也在一定程度上存在着缺陷， 需要不断改进。 通过以上解决策略的提出，希望能从一定程度上促进大学生的心 理健康， 同时也希望社会各界能从自己独特的思考角度出发，帮助考评制度不断 走向完善，从而充分保护学生的全面发展，开发学生的潜能。谢辞：衷心感谢小组各成员的辛勤付出，以及各网站及书籍资料的支持，以及被 调查人员的大力配合。参考文献： [1] 姜朝晖 《国家教育行政学院学报》[G] 北京：北京大学出版社 2011 第 1 期 [2] 刘克非 《中国成人教育》[M]中国教育出版社 2007 第 4 期 [3] 罗晨晖 《中国校外教育》[G]南华大学校报 2010 年 18 期 [4] 吴方领;;大学绩差生的调查分析与教育思考[J];湖北师范学院学报;2007 年 02 期 [5]吴继红;;大学新生学习状况调查研究[J];广西青年干部学院学报;2008 年 06 期 [6] 屈林岩,王言根,宋毅,何旭明;大学生学习改革与创新研究[J];中国大学教学;2004 年 06 期 [7]潘菊素,王海燕,奚诚平;构建多元化学习评价体系的探讨[J];中国大学教学;2004 年 06 期附：大学生挂科情况调查表1. 性别 [单选题] [必答题] A.男 B.女 2. 年级 [单选题] [必答题] A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 3. 你在大学有挂科过吗 [单选题] [必答题] A.没有 B.一次 C.两次 D.两次以上 4. 你觉得挂科的原因有哪些 [多选题] [必答题] A.在学习上花的时间太少 B.逃课过多 C.我对这门课没兴趣 C.老师要求太严格 D.考试运气不好 E.学生压力过大，考试发挥失常 F.老师原因 G 沉迷网络游戏 H.谈恋爱误学习 I 上课没精神，听课效率差 J 其他5. 如果你挂过科，你的学习态度会是？ [多选题] [必答题] A.从此非常认真的学习 B.会偶尔加强学习，不再挂科 C.尽量争取不再挂科 D.无所谓 6. 你有准备考研吗？[单选题] [必答题] A.有 B.没有 C 在考虑 7. 你认为学校增加期中考试我必要吗？ [单选题] [必答题] A.有 B.没有 8. 你有没有在考试中作弊或曾经在考试中作弊 [单选题] [必答题] A.有 B.没有 9. 你认为大学考试的难度如何 [单选题] [必答题] A.容易 B.一般 C.很难 10. 你认为大学的课程安排合理吗？ [单选题] [必答题] A.合理 B.不合理 C 没感觉 C.影响很大，例如会影响奖学金，学生会干部等 11. 你认为大学中最容易挂科的科目是什么？ [多选题] [必答题] A.外语 B.高数类 C.计算机类 D.文史政 E.工程类 12. 你认为学校如何应对挂科率高的问题？ [多选题] [必答题] A.院学习部应增加查课的力度 B.增加晚修这项措施 做好课堂点名工作 C.认真为挂科同学做好引导工作 D.学校多举办些学习交流会 E.其他 13. 您的专业与您的兴趣是否符合？ [单选题] [必答题] A.非常符合 B.比较符合 C.不太符合 D.不符合 14. 对于期末考试， 您采取的主要的复习方式是什么？ [单选题] [必答题] A.平时主动学习，注重日常积累，期末轻松复习 B.平时偶尔主动学习，期末认真复习 C.平时很少学习，主要靠考前突击复习 D.简略复习，靠运气 E 其他 15. 你的学习成绩在班里的排名情况 [单选题] [必答题] A.名列前茅 B.比较优秀 C.一般 D.比较靠后 16. 你平时去图书馆或自习室自习的频率 [单选题] [必答题] A.每天都去 B.每周都去 C.偶尔去 D.从来不去17. 你的课余时间主要做什么？ [单选题] [必答题] A.复习功课，看和专业相关的书 B.上网或其他休闲娱乐活动 C.体育运动 D.其他 18.你是否有为了加分评优想法去参加系里或学校举办的活动？ A 有过，因为有加分 B 我只是喜欢参加锻炼自己，有加分当然好了 C 没有 19. 平时老师上课会去赶进度吗? [单选题] [必答题]A.会 B 有些老师会 C 没感觉 D 没有 20. 老师在考试前会划重点吗？ [单选题] [必答题] A.会的 B.和平时一样 C.没有 21. 除专业外你觉得应该取消科目？[多选题] [必答题] A.高数 线性代数 概率论 B.英语 C.史政 马哲 思修 形政策 D 大学物理 E 计算机类 F 没必要 22.你赞成现在各高校实行的大学考评制度吗？ [单选题] [必答题] A.赞成 B.不赞成 C.无所谓
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