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阅读教学文章
阅读教学要觅“三源”
??? 我们知道，阅读是阅读主体（读者）和阅读客体（作品）相互作用的动态过程，是我们收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，在平时的课堂教学中，较快地把握切入点进行阅读指导，寻根觅源，就成了语文课堂教学的根本。多年来，我从以下几个方面进行了一番尝试，获益匪浅。
??? 一、引导学生走进作者
??? “文章合为时而著，诗歌合为事而作”。任何文章都是作者特定经历后的产物。作者创作的背景这一特定源头不了解，要想深入体会课文，难免牵强附会。比如新教材第五册诗文《已亥杂诗》，如果不探究作品的相关背景、作者的生活经历，要理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的积极向上的意义就会生硬。因为，“落花”、“流水”在一般的古诗文中是富于感伤之情的。而这首小诗却让我们在“天涯”、“日落”、“落花”的物象中，分明地品出了作者以“落花”自况，抒发自己身世之感，把自己变革现实的热情和不甘寂寞消沉的意志移情落花的感情，诗歌的格调、意蕴达到了另一种意境。正如他在论诗时曾说的：“诗与人为一，人外无诗，诗外无人。”他的这个组诗就是很好的证明。同样，对这一册课文中的四篇记游文章《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》，如果不做一些时代、背景的交代，就不能了解这些作品或是寄情山水，排泄心中不满，或是纵情山水，创设物我两忘的境界的主旨，就不能切实地把握作品的最终意图，发现创作的原动力，阅读理解必然一知半解，支离破碎。
??? 二、引导学生关注生活
??? 从初一册的单元课文编排看，我们不难发现这个思路：从家庭生活到学校生活，到自然科学等方面的知识等等。生活是语文之源，课文给了我们这样一条明晰的思路，我们的阅读教学就得遵循这样的思路平素生活里，老师与学生的交往较多，可切入《我的老师》的教学：不妨请同学通过具体的例子，谈谈印象中的老师。这样学生就会明白要用具体的几个事例来表达对老师的感受。学生对亲人的接触较多，都明白亲人对自己一直是心存关爱的，于是他们就可理解《背影》，尤其是特定环境下的举手投足，其实都寄托着无限深情。诸如此类，我们就可以引导学生更深层地思考：课文作者为什么会写得如此传神？假如你来写自己的老师、亲人，你该注意什么呢？阅读与写作自然连接，就会促使两者共同提高，语文教学理想化的进程也必然会清晰起来。
??? 三、引导学生感悟人生
　　读书与做人，越来越为每个教育工作者重视。学会做人，才可能更好地去读书。新教材中许多文章都是探讨和思考人生态度与人生方向的。因此，阅读理解课文，引导学生感悟人生已成为当务之急。从张晓风的《敬畏生命》到蒙田的《热爱生命》，除让学生了解哲理散文的阅读思路外，更重要的是让学生明确生命的本质，敬畏生命。这比简单的说教要有分量得多。再看狄斯尼的《勇气》和奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》，无不在语文课堂中让我们感受“赶快生活”的人生真谛。其实范文的这些于人的指导教育意义远不止如此。人作为一切社会活动、社会实践的主体，不仅是美的创造者、欣赏者，更是美的体现者。于是，行为、语言、仪表、气质、性格、情操的等等东西，在每篇文章中都相互交错，相互辉映着，不是吗？《一件小事》中勇于负责、正直无私的人力车夫和严于解剖自己的“我”，让大家品评；《故乡》中“我”的无奈、悲凉及憧憬，让大家反思；《哥白尼》等文章所体现出来的奉献精神又令人敬畏……诸如此类的情感升华与心灵净化，应该说，随时都可能闪现在我们的课堂。所以，我认为语文课更多的时候是在引导学生与伟人交谈，在有限的时空内拓展学生的生活之源。这样，我们的文化和文明的受益者学生，不是能更快地成为中华文明的承载者吗？
??? 总之，课文千姿百态，生动感人，惟有觅得“源头活水”，方可品出“原汁原味”。
一、阅读课，首先要姓“语文”
市级优质课展评，执教者都是一路过关斩将后脱颖而出的高手。执教课文“林希先生的散文名作《石缝间的生命》。
一执教者手托着由石子和青草凑而成的缩微假山，笑容可掬地问学生：“这是什么？它有什么特征？”在得到了满意答复后，他让学生找出课文中共写了石缝间的几种生命存在（这是学生一节课里唯一和文字“亲近”的机会，计3分钟，因为教者的提示是“搜索”）。 在这种低级的搜索完成之后,他便将学生分为若干小姐,每组负责研讨一个问题:你愿做石缝间的这几种生命存在——野草、山花、松柏中的哪一种。经过一番嘈杂喧闹（这位执教者此时不断穿梭于各小组之间，指点迷津，面授机宜）后，各小组推选代表轮流登台，或慷慨激昂，傲然宣誓愿做“雄伟苍颈、巍峨挺拔”的松柏；或不卑不亢，冷峻出语愿做“春绿秋黄，岁岁枯荣”的小草；或含羞带娇，嚅嚅表明愿做“小小的山花”。其间，执教者的赞叹之声、鼓掌之声不断发出，那种煽情的表演不时撩拔起学生的阵阵哄
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用微信扫一扫[转载]王栋生：作文教学到底出了什么问题？
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学
时间： 17:38:01
第一篇初中语文教学反思 新课程要求一线的教师更新教育理念， 这个要求对特别注重培养学生人文素养的语文学科具 有重要价值， 并且可以使语文教学更科学更合理， 为语文教学行为提供了一个适合学生发展、 适应社会对人才需求的大舞台。 结合新课程中的新理念， 对教师在语文教学中的一些普遍行 为，有必要进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。 首先，对德育渗透的贯彻不到位。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学 生获得语文知识， 而且更要达到陶冶情操、 净化心灵从而树立正确的人生观、 价值观的目的。 但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授， 对句子的理解分析， 修辞方式的 运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以 及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么。新课程“为了每一位学生的发展”的 核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要 求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识， 更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心 态面对人生的种种挑战。 其次，弱化写作环节。虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量， 但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作， 没有对学生的写作进行日常化系统化教学， 使大部分同学的作文空洞而缺少感动， 有的只是 优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本” ，我们教师就应该引导学生感 悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日 积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？ 最后，考试分析过于简单。教学中，我们往往考试过后只是简单的评讲试卷，关注正确答案 是怎么样的， 忽视了系统的考试分析环节， 考试分析应当涉及的主要内容大致包括这样几个 方面：试题特点，学生答题情况，反思与对策。这就需要教师肯下工夫去研究，去发现，才 能有所提高。第二篇初中语文教学心得 中华民族的伟大复兴于教育，作为新时代的教育人，我们背负着历史的重托和社会的期望。 “师者，传道授业解惑也” ，怎样才能成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中， 我不断探索，不能说形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。 学生是主体 我爱每一个学生 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家 韩凤珍说过： “难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈 自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心” 。&&&&1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越 的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。二 ⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生， 她们的语文学习兴趣浓烈， 文 笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考 高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位 置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心， 我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好 多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。 3、给差生以上进心 在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生” ，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。 努力激发他们的上进心， “我并不比别人差”“我还有优于别人的长处” ， 。二⑴班有个叫范济 民的同学，学习上一窍不通，但他会用电脑，因此我常常在语文课上穿插信息技术知识，让 他表演，获得大家称赞，还有一位田伟同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一 些难题（也许是偶然） ，但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓 的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。 二、把情倾入每一个学生 1、对好生注入严厉的情感而非宠爱 常言道，严是爱，松是害。我对学生要求严格，愈是好生，我更是当面说坏话，背后说好话。 在我的班上，优生没有趾高气扬的神态和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的， 有时甚至更苛刻些。 占伟同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨， 田红宁同学因写 错一个字而被罚写一百遍， 罗清同学因重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等， 这些同学因 为受到了严厉的“惩罚”而改正了自己的坏习惯，经过努力在本次语文测试中都取得了 90 多分的高分。 2、对中等生关爱非慢怠 在我所带的二⑴班中， 有这样一类女生， 语文成绩较好， 但理科成绩弱， 总名次总是上不去， 因而也没了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她们谈心，肯定她们的长 处，教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。我常常拿巴东的名人、著名文艺导 演周龙然的事例开导启发她们，要发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语 文成绩也上升极快。 3、对差生包容而非放弃 二⑴班的徐鹏英是一个众所周知的差生， 但我对他采取了包容的态度， 允许他课堂上犯一点 点小错误， 如听课走神，作业做不完等，但我并没放弃他的求知，上课要求他抄课文、练字， 45 分钟并不白白浪费。这个孩子尽管成绩差，但初中两年来从没拖欠过作业，其实也是一 个可爱的学生。 三、把业授给每一个学生 苏霍姆林斯基说： “每个学生都是一个独一无二的世界。 因此， ” 每一个学生都能成为创造者。 1、课堂进度顾及每个学生 我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。 2、课堂提问针对每一层学生 在提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性， 而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。&&&&3、课后辅导落实每一类学生 培优补低是落实的重点， 对待优生我填充他们课堂上的饥饿感进行拔高训练， 比如写作技巧 的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于低生则注重基础的训练， 有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。第三篇初中语文教学心得 一 、学生是主体关爱每一个学生 著名教育家韩凤珍说过： “难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都 是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心” 。 1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越 的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位 置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心， 我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的 范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。 3、给差生以上进心 一个优秀教师的眼中，应该没有“差生” ，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激 发他们的上进心， “我并不比别人差”“我还有优于别人的长处”这样，这些所谓的差生尝 ， 到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。 二、把情倾洒给每一个学生 1、 对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。 2、对中等生关爱并非溺爱。 教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因 此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。 3、对差生包容而非放弃&&&&差生，采取包容的态度，允许课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但并没 放弃。 三、把业授给每一个学生 苏霍姆林斯基说： “每个学生都是一个独一无二的世界。 因此， ” 每一个学生都能成为创造者。 1、课堂进度顾及每个学生 我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。 2、课堂提问针对每一层学生 提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而 差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。 3、课后辅导落实每一类学生 培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的 综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识， 学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。第四篇语文教学要重视激趣 法国启蒙思想家卢梭曾说过： “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 爱因斯坦也曾 ” 说过： “兴趣是最好的老师。 ”因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高， 激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。 1、导入激趣。每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有有诱导 性和启发性。 这是新授之前不容忽视的重要一环， 有经验的语言语老师总会恰当地运用导入 语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课 的学习中去。常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、 纠错法等，还可以利用多媒体教学手段，以声像法来引入新课，会收到更好的导入效果。 2、读书激趣。俗语说： “书读百遍，其义自见。 ”哲人培根有句名言： “阅读使人充实， 会读使人敏捷……。 ”正确的读书方法（如：比较读书法、点线面读书法） ，恰当的读书方式 （如默读、朗读）都会提高读书效率，使人获益。如果再能以灵活的手段，在培养学生良好 读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，则会极 好地提高语文的学习成绩。常用的方法有：限时速读、跟（老师或录音机）读、分角色读、&&&&分组读、齐声读、提名单个读；还可以听读（即听老师范读、听录音、听同学读或开展朗读 比赛等等。在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语 调语速，节奏情感等；反复练习，注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感，体会到读书 的乐趣，从而品味出文章的思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。 3、精讲激趣。不同文体的课文当然要用不同的讲授方法，不同的语文老师当然有不同 的讲授风格，但总的来说，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给 课堂教学增辉添彩。在此基础上，语文老师如果能努力提高自身的业务素质和教学能力，课 堂上精彩的讲授， 则会更好地激发学生学习语文的兴趣。 这正是教师的典范性应该发挥 的榜样作用。讲授中，精彩纷呈，如：寻光探路的引导，投石击水的发问，高屋建瓴的点拨， 画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字 珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受…… 如此种种，虽不能苛求每节课如皮，但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文 课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。 4、板书激趣。课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、 趣味性、科学性和实用性。好的教学板书，一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹， ”也 一定会给学生留下无穷的回味、 殷殷的期盼。 教学板书建议： ①用不同的字体。 心理学认为， 刺激物间的显著对比，易引起注意，板书就可以遵循这一规律，采用不同的字体，放大、缩 小字，造成反差，吸引学生注意力，从而产生浓厚的兴趣。②用不同色彩的粉笔写。板书中 注意使用不同色彩的粉笔写。即可以突出要强调的对象，给学生留下深刻的印象，又可以引 发学生的思考，促进课堂教学的提高。③用不同的表现形式。巧妙地板书设计，或横向排列 括号归纳， 或如耀眼的五角星， 或如飞翔的和平鸽， 或如燃烧的火炬……都会让人醒目提神， 印象深刻。第五篇语文教学中要重视学法指导 中学语文教学涉及听说读写的方方面面，教材课文类型多，教学训练项目多。因此，中 学语文的教与学都不是一件容易的事。在语文教学实践中，切实重视学法指导，其意义是重 大的，也是深远的。以下就个人的教学体会，简要举数点滴语文学习的指导方法，和老师们 共勉。 1、讲读课文。指导学生采用五步学习法，即“预习----听讲---质疑----练习----拓展” ，也 可以概括为“读---听----说---再读---写。 ”第一步“读” ，初读课文，读懂读通，利用工具书 解决字词句篇等方面的基础知识，记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题，做好预习， 为下一步的学习做好准备。第二步“听” ，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白，做 好笔记。第三步“说” ，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自 己的疑难和疑问， 跟老师和同学交流自己的思想观点， 训练自己的口头表达能力。 第四步 “再&&&&读” ，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学， 查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解，将以上所学形成体系，纳入大脑信息库网络，以 利于储存和再现。第五步“写” ，即动手能力。可分为两个方面，其一：将所学知识形成能 力，去解决实际问题----完成课外拓展练习题目，以其正确率检测自己的知识水平和分析问 题解决问题的能力。其二：结合所学，在日记上写下自己的学习心得，将思想和感受比作可 以“目睹”的文字：或在老师指导下练习仿写，将所学“默化”—迁移” ，从而达到训练书 面表达能力的目的。 当然，①就不同的课文来说，以上五步的顺序可以作适当的调整；②就其每一步来说， 老师又可以作入细的方法指导，在此不再赘述。 2、自读课文。课内自读课文大多安排一课时，其学习方法更应该灵活多样，如列写作 提纲学习法，小组合作学习法， “自读---讨论---归纳”学习法， “点线面”学习法， “目标定 向学习法”等。 3、不同表达方式的课文。就表达方式而言，侧重于运用某一种表达方式则会成为某一 文体的课文， 因而学习法指导也应不同。 如学习记叙文， 应指导学生把握记叙文的 “六要素” 和“七要点” ；说明文应把握“四要素”和“五要点” ；议论文应把握“三要素”和“四要点” 等等。 4、不同文学样式的课文。就初中语文教材选编的文学作品而言，更应注意学法指导， 既授之以鱼，又授之以渔，重在授之以“捕鱼”的方法。如：指导学生认真把握和深入领会 小说的“三要素”就等于让学生拿到了进入“小说”房间的钥匙。 5、语言的实际运用。语言的“简明、得体、连贯”是语言的实际运用的三大不可或缺 的要素。第六篇初中语文教学心得 其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也 是声嘶力竭而不得一丝乐趣;热闹的课堂学生喜欢,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真 枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了. 该怎样解决这一个矛盾?难道这真是不可调和的问题. 几年下来,我发现一个有趣的现象:很多学生语文成绩很好,也写得一手好文章,可是他们中大 多数不太喜欢语文课,因此上课也是漫不经心的;另外一些学生很认真,语文课上老师说的每 句话,板书的每个字,他们都会记录下来,可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出现如此结局? 一经调查才发现,奥妙原来很简单,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体味不 到其中的任何乐趣. 针对这种现状,我认为语文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我&&&&们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活中不可或缺的一 部分时,还用担心读书认真不认真的问题么?所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是 向他们介绍中外名著,把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美, 但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言,甚至是网络语言说 出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口 婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好得多. 其二,分析课文时,我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的&发笑点&.因为没有一个人喜 欢板着脸的严肃说教,孔子说的好:&己所不欲,勿施与人&.找到可以引起学生兴趣的相关话题 后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.慢慢的,学生有了 更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉 的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担心学生不愿意学习语文么? 其三,注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以,我经常给学 生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲理,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听 后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开 阔了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!第七篇初中语文教学心得 语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而拓展教学就是培养学生语文 实践能力的一种重要途径。 它是把与教材相关或相联系的一些课外内容引入课堂， 以此来帮 助学生理解和领悟教材文章的内涵和意蕴，拓展学生的知识面，更多地接触语文材料，在大 量的语文实践中培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，掌握语文学习和运用的规 律， “建设开放而有活力的语文课程” 达到 的目标， 实现语文课程 “工具性与人文性的统一” 。 一、夯实文化底蕴，提高自身的语文素养。 教师在教学过程中，要想拓展教学行之有效，就必须丰富自己的文化积累，夯实自己的文化 底蕴，提高自身的语文素养，让自己先“厚实”起来。 “登泰山而小天下”“教师一桶水才 、 能教给学生一杯水” 说的也就是这个道理。 那么怎样才能达到这一目标呢？当然是认真地学 习，广泛地博览，不断地积累。比如在教学杜甫的《望岳》 《春望》 《石壕吏》之前，教师就 要认真阅读《中国文学史》 ，必须充分了解杜甫一生经历的四个时期及创作特点：1、读书和 壮游时期——他南游吴越，北越齐赵，饱览祖国的壮丽山河。这一时期的生活和创作充满浓 厚的浪漫色彩，如《望岳》 。2、长安十年时期——杜甫困居长安 10 年，认识到了统治者的 腐朽，诗风变得悲壮凄凉，形成了“沉郁顿挫”的诗风，如《兵车行》等。3、战乱流离时 期——“安史之乱” ，山河破碎、生活灾难震撼着诗人的心灵，他创作出一系列具有高度人 民性和爱国思想的不朽诗篇，达到现实主义的高峰，如《春望》“三吏”“三别” 、 、 。4、漂泊 西南时期（入蜀后的经历）——待学生高中阶段再介绍。教师有这些知识做前提，才能把握 好教材诗歌的内涵，才能很好地开展拓展教学——在什么时候拓展、在哪里拓展、拓展什么 内容。教学《奇妙的克隆》《桥之美》等说明文时，教师更要博览课外书籍。如果教师不注 、 意平时知识的积累，没有深厚的文化底蕴，即使把这些材料摆在那里，也很难做到与教材内 容相融合，就不可能达到拓展教学的目的。 二、熟悉教材要点，做好拓展的前提准备。&&&&新课标《语文》教材所选的都是精美典范的文学作品，通过这些课文的学习，能够培养学生 学习语文、运用语文的能力。因此，语文拓展教学不能天马行空，任意而为。在每堂课的教 学过程中， 必须从教材延伸到生活， 从课内延伸到课外， 教材内容和生活内容应该紧密相连， 课文分析与课外拓展必须密切相关，它们是一个有机统一的整体。教师要熟悉教材要点，并 且让学生领悟课文的情感、思路及写作技巧，才能有针对性地开展拓展教学。比如朱自清的 《春》 一文， 教师就必须先带领学生认真分析文章： 了解作者热爱春天、 热爱祖国大好河山、 积极向上创造新生活的思想感情，把握文章“盼春——绘春——赞春”的行文思路，领悟作 者运用比喻、拟人、排比、引用等多种修辞方法的语言特点，学习动静结合、寓情于景的巧 妙构思。当这一切教学过程完成后，教师才可以由课文出发开展拓展教学。比如让学生学习 “春草图”一段的特点，写一段“秋叶颂” ，先写秋叶的形，从一片秋叶到秋叶全景；再写 秋叶的神——秋叶离开大树时依依不舍的情感， 大树对秋叶的呢喃细语， 秋叶飘落大地时的 思想情感等；然后写人们看到秋叶这种悲壮行为时的思索。同时要求学生注意语言的美感。 这样一来，课文和生活联系了，学生肯定能写出来，也一定能写好，长期训练对学生的写作 有很大帮助。如果教师不从已有的教材课文出发，平空布置学生写《秋叶颂》 ，不仅达不到 预期效果，很可能引起学生厌烦的情绪，就不可能提高学生学习语文和运用语文的能力。由 此可见，熟悉教材要点，运用好教材上的范文，是进行语文拓展教学的前提准备，也是一条 行之有效的终南捷径。 三、明确拓展目的，有序施行拓展的过程。 语文学科内涵丰富、外延广阔，每次拓展教学的目的都是不同的，不能简单地叫学生看课外 读物、查资料，要让学生懂得这次活动要读什么书、了解什么内容、怎样读。比如《中国石 拱桥》一文，可以让学生通过图书馆或者网络，查阅古往今来石拱桥的图片及介绍性文字资 料，通过这些直观形象的材料，让学生分析赵州桥和卢沟桥的特点，进而感知中国石拱桥的 特点。 这次拓展活动的目的就是掌握有关石拱桥的知识， 培养搜集、 查阅资料的习惯和能力， 拓展过程也很明确。这样一来，不仅有利于课文内容的理解，丰富了学生的桥梁知识，更重 要的是培养了他们搜集、查阅资料的习惯和能力，自然能达到预期效果。再如《桃花源记》 一文，教师适时补充《桃花源诗》和袁中道的《再游桃花源》 ，要求学生合作探究，其目的 在于补充理解文章内容，了解古人的生活态度和人生见解。学生带着这个目的去比较探究， 认知能力和分析能力就一定会大大提高。因此，教师在组织拓展教学时，不能“眉毛胡子一 把抓” ，要明确目的，有的放矢，要针对教材内容和学生情况适时有序合理地进行拓展 。 四、联系学生生活，丰富拓展的情感内容。 “生活有多宽阔，语文就有多宽阔” 。赞可夫说： “应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异 的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情” 在开展拓展 。 教学时， 教师要引导学生关注身边真切的生活， 并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情 境， 让学生用自己的想象、 理解、 感悟去加深对文本的解读， 去提高生活中运用语文的能力。 比如在开展“让世界充满爱——同在一片蓝天下”语文综合学习活动时，教师可以先介绍屠 格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何关注平凡的小人物的，然后要求学生暂时撇开伟 人、英雄、明星的身影，把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，带领同学们去看看那些摆小摊 的、 扫大街的、 拾破烂的……看看他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议学生与他们 交谈、交往，达到彼此心灵的沟通。让学生通过这种方式去体验生活，发现真善美，揭露假 恶丑， 通过自己的眼光观察芸芸众生， 去挖掘平凡小人物身上的闪光点， 这样 “爱在我身边” 的主题就自然展现在学生的面前，达到教学的理想效果。 “生活处处有语文” ，我们语文教 师只有给学生提供一个开放的、 多元化的语文学习平台， 他们的语文综合素养才会不断地提 高。 五、活跃学习氛围，培养自主拓展的学习习惯。&&&&从教学实际情况来看， 学生对语文的拓展教学活动是很感兴趣的， 在自主拓展的过程中积极 性也很高，但普遍存在不会拓展、不知道怎样拓展的问题。我国学者庞维国将“自主学习” 概括为： 建立在自我意识发展基础上的 “能学” 建立在学生内在学习动机基础上的 ， “想学” ， 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ，建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 要让学生能够养成自主拓展学习的习惯， 就需要教师在平时的教学过程中加以指导， 可以通 过以下途径加以训练：1、每次拓展活动的难度不宜太大，让学生通过合作探究能够完成， 使他们树立“我能学”的信心。2、在课堂的拓展活动评价中，多肯定学生的优点，树立他 们的成就感，达到主动“想学”的目的。3、在日常训练中加强方法指导，有针对性地去完 成一些具体拓展任务，逐步训练能力，达到“会学”的程度。4、持之以恒，加强督查，循 序渐进地形成“坚持学”的习惯。 拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法， 在开展拓展教学时要注意和其它教学方法有 机的结合。应该科学地将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接的生活经验， 充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系， 引导学生去观察并感受现实世界， 耳濡目染， 不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正 达到提高学生语文能力的目标。第八篇初中语文教学心得 经看过一本书，叫《审视中学语文教育》 ，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁发出了这样 的疑问，中学的语文教育真的是这样的吗？在这里还是先给大家摘几段书中的语言吧： 对学生，书中是这样说的：你们学了 12 年的语文，居然写不好一张字条；你们学过数百篇 课文，居然听不懂一首歌谣；你们呕心沥血背诵的“中心思想”“段落大意”“写作特点” 、 、 、 “标准答案” ，只不过是为了应付几个小时的高考。假如你考上了中文系，大学老师第一天 就会告诉你： “把你从前所学的，全部扔掉！ ”——难道中学语文就这么一无是处？ 对老师，书中是这样说的：可怜的中学语文老师，我从前的同事，我永远的同胞，你们也明 知这样的教材不对，这样的教法不好，可是为了让学生考上大学，为了让家长露出微笑，为 了能当上“优秀教师” ，为了应付上面的“检查指导”……你们只好牙掉了咽下肚硬把老鼠 讲成猫。你们在教研室也是愤愤不平，对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，你们就 黑手高悬黑教参，以其昏昏，使人昭昭。对待学生的质疑和不满，你们失去了“人民教师” 应有的气度和耐心， 你们表现得比山大王还蛮横， 比希特勒还粗暴。 咱们是不是需要想一想： 自己的饭碗和祖国的花朵究竟哪一个更重要？——难道中学语文的老师这么可怜、这么无 理？ 仅仅是看了上面的两段内容后，我当时的感受是当头棒啊，等看了下面的许多例子后，更感 受到触目惊心。 心里一遍一遍地问着自己： 中学的语文教育真的是这样的吗？而作为同样是 一个语文老师的我，却也开始承认，上面的话也许说得有失偏颇，甚至是偏激，但却绝不是 毫无道理。 常常会在报纸上看到这样的消息：某学生不堪学校的重负，离家出走。某家长在学生从星期 一至星期五的学习之外，还替学生安排了双休日的作息表：语文、数学、英语、书法、音乐 等等在周未轮番上阵。生活中，眼睛所到之处常常是背着沉重的书包在街上行走着的学生、 双眼茫然架着比啤酒瓶底还厚的眼镜的学生、行色匆匆大步流星的学生。对他们来说，已不&&&&知何为双休日，生活中所剩下的只有考试、成绩、练习、升学。娱乐对他们来说已成了奢侈 品，他们唯一的目的便是考上高一级的学校。他们——成了应试教育下的牺牲品。 幸运的是， 近年来，我们常常听到这样的几个词：素质教育、大语文教育、 为学生减负等等。 而事实上， 生活中也确实有了这样的改变。 书店中， 有关素质教育的书已摆上书架。 学校里， 涌现了许多有名的语文教育家。社会上，也开始对这些问题加以密切的关注。我们看到了语 文教学中不断发生着的新变化。 而实际上，在近二十年来，中学语文教学经历了不断改革，不断成熟的发展历程，成为我国 教育教学改革的晴雨表， 反映了教育教学改革的进程和最新成果， 其显著标志之一是众多的 中学语文教学改革名家及其创立的语文教学模式的大量涌现， 使中学语文教学这个百花园异 彩纷呈，争奇斗艳。比如：上海育才中学的“八字”教学模式（八字即读读、议议、讲讲、 练练） ，钱梦龙的“三主四式”“三主”教师为主导，学生为主体，训练为主线； （ “四式”即 循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课和复习课） ，魏书生的“自学六步法”教学 模式（六步教学程序为：①定向，明确教学目标；②自学，根据教学目的自学教材；③讨论， 对自学中不能解决的问题进行讨论；④解答，对讨论后仍未解决的问题由教师进行解答；⑤ 自测，根据教学目标进行自我测试和评价；⑥自结，在教师的引导下学生总结知识的规律） 等等。可以说，诸多语文教学模式，都独具匠心，各有特色，它们反映了语文教育工作者对 中学语文教学的深入探索和尝试， 从不同角度揭示和体现了中学语文教学的规律和特点。 它 们的产生和广泛运用，给中学语文教学带来了生机和活力，推动了语文教学改革的进程。近 几年来，广大语文教育工作者，以素质教育思想为指导，重新审视语文教学，总结已有的改 革成果，提出了许多新的语文教学改革思想和主张，其中影响最大，最能体现语文教学特点 和规律的莫过于“大语文教育” 。而这个“大语文教育”不再是为应试教育而形成的“八股 式”教育。将“大语文教育”和“应试教育”相互比较一下吧： 在应试教育的影响下，语文教学存在的主要弊端例如，忽视学生的个性发展；忽视母语教育 的人文精神和民族个性；汉语文教育远离了生活；以教条式的“标准答案“扼杀了学生的批 判性思维和创造性思维等。而“大语文教育”所提出的见解是： 1、 教育的终极目标是人的发展。从学科教育意义上讲语文教育是“人”的教育。 2、 母语教育具的鲜明的人文性和民族性。母语教育必须陶冶思想情操，培养审美能力，继 承民族文化，遵循母语教育的规律和特点。 3、 语文不仅是学习的工具，也是生活的工具。语文学习的外延和生活的外延相等。 4、 批判性思维和创造性思维是个性发展的必要条件，是跨世纪人才必备的素质。 勿需作更多的评价，从比较中，我们便会发觉： “大语文教育”注重把语文与学生的生活相 结合， 把语文和育人相结合， 并更突出在语文教育中实现人的发展。 而我从教学方法的选择、 语文基础知识的落实、 能力的培养三个方面谈谈用素质教育的要求来优化初中语文教学的几 点做法： 一、选择可行教法，科学进行语文素质教育。 学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。 在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力： 首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。 其次， 不同年级的学生采取不同的教学方法， 即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全 一样。 二．落实语文知识，为提高语文素质打好基础。 我们知道， 素质教育的核心是培养学生的创新能力。 而能力的提高是以一定的知识为基础的。 具体到语文教学上来说， 语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。 而要提高学生的 语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础——学好语文知识。因此，我在语文教学中，&&&&非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。 三．注重能力培养，体现语文素质教育目标。 素质教育的目标是培养学生的能力。 因此， 语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语 文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语 文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他； 让会写的越写越好，并促进其能力的发展。使学生的整体素质和谐发展。 同时，我的语文教学中又有“三个注意” ： 一、课堂上应多倾听学生、多关注学生 以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时间先介绍什么，然后再讲解什么，接下来 如何如何练习，最后再总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预 测学生某个环节到底花多少时间合适， 因而教案只能是一个大致的估计， 在语文探究式教学 中， 教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。 特别在阅读教学中就不应该过分强调学生的 思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师 要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。 二、教师要注意导语的设计和引导学生阅读教材 心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。凡是学生感到新奇 或有兴趣就会引起注意，学习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一个 好的导入环节， 设计一个好的开场白， 一开始就抓住学生的注意力， 激发起学生的求知欲望， 将学生引入良好的学习情境之中。教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主 导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。 二、要注意语文的人文性和工具性的统一 语文是综合性最强的一门人文学科。 通过教学不仅要求学生获得语文知识， 而且更要达到情 操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在 听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。第九篇初中语文教学心得 初中语文阅读教学体会 《语文课程标准》指出： “阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途 径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”这段话科学而又简明地说明了阅读在 九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语 文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语 文的基础知识， 广泛地阅读又促进写作水平的提高， 故言阅读教学在语文能力的培养中是一 场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的 好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用： ——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓 展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。&&&&——阅读能够沟通人与人类的心灵， 使人得以与高尚的心灵对话， 吸取人类精神文明的营养， 丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 ——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的 能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。 其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正 如萨特说的那样： “阅读就是自由的梦。 ”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。 学生必须成为真正的阅读主体， 教师是学 生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫 游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。 如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学 生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。 一、 兴趣是最好的老师——课堂激趣 美国心理学家斯奇卡列说： “好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探 究事物藏下本源。 同样的， 面对农村的孩子， 教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。 从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生， 重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使 学生入“迷” 。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的 感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体 会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、 旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域， 激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。 如在教授语文 出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中 出现的 《三国演义》《聊斋志异》 、 、 《茶花女》 等作品的精彩之处略作叙述， 吊足学生的胃口， 勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。 在这样一个从课内到课外的过程中， 学生的阅读兴趣被 激发了出来。 二、 备有香米打造巧妇——设置图书角 常言道 “巧妇难为无米之炊” 如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提, ， 即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水 平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书， 且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级 图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生 的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的 人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。 另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益” ，况 且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手 抓、 两手都要硬” 的方针， 既要热情地保护学生的阅读积极性， 又要帮助学生净化阅读内容、&&&&规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心得情人灰色（反 动 X 黑色（暴力）的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂 在光明的快车道上健康平稳地运行。 三、授之以鱼不如授之以渔——指导正确阅读方法 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。—— 叶圣陶 在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种基 本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力 求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。 ①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”“读”了人才知道课 。 文中的人物事情理趣， “读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱， “读”了才能 品尝到文章的深透与空灵， 将文章读上两三遍， 或快读全文， 或细读有关段落， 或跳读扫描， 或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。 ②理解性阅读是培养阅读良好品质、 提高品位和阅读能力的必经途径。 在感性阅读的基础上， 联系作者或文章主人公的时代前景， 分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品 理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用 的阅读途径。 ③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文” 的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够 借鉴作者观察社会的角度、 认识事物的方法以及谋篇布局的思路， 从而找到运用语言准确表 达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章 的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地 诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟 和深思。 ④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。 即便是同类文 章， 其文体或构思或题材的差异依旧明显， 从指导学生不断地分析、 咀嚼、 鉴赏以文章中 “求 同存异” ，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整 体性比较，形成自己的文学欣赏能力。 四、 知之者不如好知者——开展多样化的语文活动 每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱 地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主 旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给 学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让 学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读 的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段 品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找&&&&差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书” 的班级气氛。 五、积水成渊，蛟龙生焉——积累与实践 阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成 一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着 良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑 分析理解吸引力， 化为自己的知识。 这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形 的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入 阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨 不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了，反 而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与 略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归 类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和 储备自己的口语交际材料。 “读书破万卷，下笔如有神” “劳于读书，逸于写作” ，这些名言说明了阅读与写作之间的关 系。许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使 写出来也是平淡干涩无文采。在这种情况下，闭门造车，冥思苦想是徒劳无获的，此时学生 迫切地想写好作文却无从下手。 “需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟，抓住这要求 与水平之间的矛盾正确引导。一方面，教师让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句 式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想 感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读 结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材， 往往会收到“立竿见影”的效果。比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或者一 句名言，而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性。 阅读与写作相辅相成， 与语文基础知识的关系更是密不可分。 语文基础知识是阅读体验的基 石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识。阿基米德说“给我一 个支点，我就能撬动整个地球” ，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰 山” 。 从功利性的角度看， 阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高， 拉动语文基础知识的掌握， 促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成 功， 在于丰富学生的间接社会经历， 陶冶学生的情操， 培养学生健康高雅的审美情趣。 总之， 在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。 使学生成为一个个思维 活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我 提高” 。第十篇&&&&初中语文综合性学习心得 “综合性学习”是新课程实施以来提出的新理念之一。目前，在教育类相关期刊中刊登了许 多关于“综合性学习”的文章。2006 年 4 月 10 日，笔者以“综合性学习”为关键词，在维 普中文科技期刊数据库搜索中发现，从 2000 年至 2006 年，有关“综合性学习”的论文有 522 篇之多，从篇名、关键词及内容分析，其中关于“语文综合性学习”或有关“语文学科” 的有 479 篇，占 91.7%，非语文学科的有 43 篇。2006 年 4 月 16 日，继续以同种条件搜索， 有关“综合性学习”的论文增至 570 篇，仍旧从篇名及关键词分析，其中有关“语文综合性 学习”或有关“语文学科”的有 527 篇，占 92.46%，非语文的依然是 43 篇。2006 年 10 月 10 日，笔者再次搜索发现，2000 年以来关于“综合性学习”的论文已增至 749 篇之多，和 “语文”相关的有 699 篇，占 93.3%，非语文的只有 50 篇。 从以上数据可以看出，在有关“综合性学习”的文章中，和语文相关的文章所占比重远远高 于非语文的文章，且保持持续增长趋势，增幅较大。如此悬殊的数据差别说明什么问题呢？ 为什么有关综合性学习的文章以语文学科占绝对优势呢？ “语文综合性学习” 这一提法科学 吗？“综合性学习”的具体内涵包括哪些？如何正确认识语文学科领域内的“综合性学习” 板块？就这些问题， 笔者尝试对综合性学习、 综合实践活动以及语文综合性学习等概念进行 辨析，梳理它们之间的关系，并分析此种现象出现的原因。 二、概念辨析与关系梳理 20 世纪 90 年代以来，欧美各国纷纷倡导“主题探究” “设计学习”等活动，我国香港设置 “专题学习” ，日本专设“综合性学习时间”“综合性学习作为一种相对独立的课程组织形 。 态， 它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则， 将人类社会的综合性课题和学生 关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地 将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题 的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结 果的统一。〔1〕这是某学者在《综合性学习的理论和实践》一书中对“综合性学习”作出 ” 的解释。这里的“综合性学习” ，是以跨学科课程领域的形态而出现的，本意是介绍日本的 综合课程，即提出日本“综合性学习时间”创设的合理性和时代性，同时指出了“综合性学 习”这一提法的意义。 我国顺应世界课程改革的发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中注重学科知识体系的重 建，凸显课程综合化的趋势，提出“综合实践活动”这一课程领域，以培养学生健全的个性 和完整的人格为己任，强调课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生 的生活经验和学习兴趣，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体 现对知识综合运用的跨学科课程形态。综合实践活动的提出，重塑了课程、教学以及学习的 内涵，使得学科间，学生之间，师生之间，学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话 成为可能，自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生的个体经验和差异性得以充 分的观照，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》把“综合性学习”作为教学目标的五个板块之 一，和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列。这个板块的设置有利于引导教师在语文教 学中增强学生在生活中学语文、用语文的意识，开拓学生学习语文的空间，是对以往语文教&&&&学“以本为本”的矫正，体现了一种全新的学习方式。 处理好学科课程与综合实践活动课程之间的关系极为重要。 从课程角度看， 学生个体的整体 化发展和成长呼唤学科课程与综合实践活动课程的一体化， 学科课程与跨学科的综合实践活 动课程共同构成了我国基础教育课程的完整结构， 两者互为补充。 从以上几个概念的整理来 看， 《综合性学习的理论和实践》一书中所提的“综合性学习”与我国的“综合实践活动” 课程虽然名称不同，但本质是相同的，体现出课程综合化、跨学科的课程取向，以改造学习 方式和教学方式。在这里， “综合性学习”以课程的形态出现，是“综合实践活动”的另一 种叫法。 处理好学习方式和课程之间的关系也很重要。 学习方式是独立于课程的另一层概念。 同类学 习方式可灵活运用于多种课程的实施中，同一课程在不同认知阶段可选用不同的学习方式。 选取适当的学习方式可以更好地为课程实施提供广阔平台。 从这种意义上讲， 我们可以把 “学 科教学”理解为从“习得性学习”走向“研究性学习” ，而“综合实践活动”则是从“研究 性学习”走向“习得性学习” 。从学习方式角度看， “综合性学习”作为学习方式，可渗透于 所有学科、 跨学科以及综合实践活动当中， 是各种学习方式的综合， 即它的性质是 “综合性” 的，包括自主、合作、探究等。综合实践活动课程所使用的各种学习方式可以渗透于所有学 科学习和所有活动的开展当中， 语文课程所使用的一些学习方式自然也适用于其他各类课程 的学习。 因此， “综合性学习”板块在语文学科课程内设置，既是教学目标的一部分，又体现了一种 综合性的学习方式， 目的在于促使学生学习方式的改变， 即促使学生从传统的 “习得性学习” 走向“研究性学习” 。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现，但实际 上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。 “综合性学习”板 块的设置，为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台，它将以往各自独立的听、读、说、 写活动有机融合， 变以往机械、 死记硬背、 脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用， 倡导自主、合作、探究的学习方式，避免割裂校内外、课堂内外的联系，避免机械学习，强 化语文教学的综合实践性， 把单一的课堂教学扩展至现实生活实践， 增强学生真实的生活体 验，使学生建构全面的知识与技能网络，形成良好的人文素养。 三、原因分析 笔者认为， “语文综合性学习”这一提法，从一定程度上讲，表现了人们严重的学科情结， 这种思想与提出综合实践活动领域的初衷背道而驰。 传统学科概念的根深蒂固， 使人们无法 敞开胸怀去理解新课程、 新理念，表现了人们对“综合实践活动” “综合性学习” “学科课程” “学习方式”等概念之间关系的混淆和对各自内涵的模糊理解，同时反映了人们对“综合” 一词的不同理解和对语文学科综合性的模糊认识。 由于人们心中受学科观念影响甚深，在学习新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念 的理解产生了偏差和歧义。有许多学者将综合性学习严格限定为首先姓“语” ，另造“语文 综合性学习”概念，将其解释为： “语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文 课程与其他课程的联系， 强调语文学习与生活的结合， 以促进学生语文素养的整体推进和协 调发展。〔2〕 ” “语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活 和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和&&&&综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。〔3〕人们将眼光单纯局限于学科层面，以学 ” 科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的 “综合性学习”划上了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解，使“综合性学习” “综合 学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必然，由此引起了目前教学界 对于“综合实践活动课程” “综合性学习”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“综 合性学习”的有效实施受到严重的影响。 对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性” ，仿佛没 有“语文性” ，这种教学就不能纳入语文课堂。在对某教师“关注生活”的综合性学习课例 进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特点” ，但某学者却认为 “这类课往往‘语文性’不足，不像语文课” ，并认为面对这种“不尽如人意的现状”“需 ， 要广大语文教师一起来研究探索如何做才能增强语文综合性学习活动的‘语文性’ ，使之能 充分体现语文学科的特点这个大课题” 进一步提出 ， “要在用中学， 在用语文中学语文” 。 〔4〕 授课者觉得较好地体现了语文学科特点， 而评课者却认为不像语文课， 双方都执著于语文性 的体现，这是多么奇怪的现象啊！还有学者提出“寻求共通性必先立足于语文”“跨学科并 ， 非综合性学习之必然” 等观点， “语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养” 认为 ， “在语文综合性学习中， 能否把握语文的课程特征， 有效地进行课程的开发是实施综合性学 习成败的关键”〔5〕 。 由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对“综合性学习”的目标定位 极其狭隘，固执地认为语文学科内设置“综合性学习”板块，就一定要冠以“语文”的名称， 体现语文特性，否则坚决不认可。有些综合性学习案例设计思路很好，然而在具体操作中却 往往被“语文”这一学科情结所束缚。有研究者在他的综合性学习设计中提到： “作为综合 性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性”“能不能体现学科特点，是当前语文 ， 综合性学习争论的一个焦点。在《邀游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是不必要的。因为 它的主要内容是‘语文’的：学生将围绕着‘汉字’这个主题搜集资料，开展活动；它的形 式也是‘语文’的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调 查报告，都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越‘语文’的”〔6〕自始至 。 终，是否应该体现学科特点成为这位研究者极为关注和担心的问题。 笔者认为， 老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点， 或者是否像 “语文课” 。 综合性学习板块完全不必拘泥于 “语文性” 的体现， 去掉“语文” 这顶学科的帽子未尝不可， 何必要让学科情结严重束缚教师的思维呢？要知道，语文实践活动是“综合性学习”板块实 施的重要途径之一，但不是唯一。 “综合”一词有其特殊的涵义。 《现代汉语词典》对“综合”一词的解释为： “是指把分析过 的对象或现象的各个部分，各种属性联合成一个统一的整体，是一个过程；也指不同种类、 不同性质的事物组合在一起，是一个结果。 ”所以， “综合”一词包容性极强，它可以将各个 维度的概念、事物、属性统统整合在一起，有各种不同的综合，有不同角度的综合，有表面 的综合，也有纵深的综合…… 正因为这样， 很容易使人们将多种学习方式综合在一起， 将任何有关联的事物组合在一起放 进综合实践活动领域，将具有多层含义的“综合”歧义混用，造成了对“综合性学习” “综 合实践活动”等概念理解上的混淆不清，从另一角度促使人们将“语文”与“综合性学习”&&&&两个名词机械合并，形成了“语文综合性学习”的片面提法。 再次，语文学科又具有其独特性，一方面它包括语言的习得和运用，另一方面包含了对语言 所承载内容的理解和涵泳， 体现出浓郁的人文色彩。 这决定了语文本身就是一门综合性的学 习课程，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟 通、书本学习与社会生活实践活动的紧密结合等。中国传统教育提倡的“直觉体悟”即为综 合性的体现。 这种学科本身的综合性与跨学科的综合实践活动相互促进， 可以有效促使学生 整体性、全面性的发展。然而，学科观念扎根至深，使得人们给“综合性学习”机械地戴上 了“语文”的帽子，生搬硬套，没有加以有机融合，而是将其死板限定为“语文”学科内部 的综合，这与语文学科综合性的本质存在一定的冲突。从这一意义上，也可以解释为什么有 关“综合性学习”的论文以“语文”学科占绝对优势的现象了。 四、启示 “语文综合性学习” 这一概念的模糊使用给我们一个警示： 一旦不能对新课程改革提出的新 理念有正确的认识和透彻的理解，只能与新课改南辕北辙，在改革路上越走越远。这从另一 个侧面也反映了人们心中传统学科观念根深蒂固， 学科意识在人们的头脑中影响甚深， 对语 文学科本质认识模糊， 无法完全跳出学科领域从宏观角度看待课程综合化趋势， 表现出故步 自封的一种思想心态。如果广大教师对“综合性学习”没有正确的理解和定位，思想守旧， 那么综合性学习板块的设置意义是无法体现出来的，它的作用也将不能更好地发挥。 对教育教学本质正确的理解和认识是有效实施课程的前提， 正确认识新课程改革带来的新理 念至关重要，转变观念、拓展思路是首要任务。一定要理性地面对新课程改革。一旦在思想 上有了清楚的认识，积极的行动就有了坚实的思想基础，目标才能有效达成，教育实现效益 化发展才会真正变为现实。总之，我们要理清概念，处理好各种关系，去除严重学科情结的 影响，以开阔的胸怀去对待新课程，灵活思考，切合实际，心中有学生，从一点一滴做起， 这才是教学之本。第十一篇初中语文教学心得之 语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生 应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点 学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并 且往往成绩与实际程度不符， 导致学生不愿花力气是更主要的原因。 改革考试方案是上级有 关部门的工作， 作为一线语文教师， 我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较 好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣， 奠定其文学素养的根基。应该说，我们还没有找到最佳的道路，只是在摸索中积累了一些做 法，介绍出来，以期抛砖引玉。 一、夯实基础。 （一）早下手，抓反复。&&&&语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难 度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学 生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。 初一刚开学，我们就分发了一套文学、文化 常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部分 内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。 在文言文语法知识上， 我们采取的是一步到位的教学策略。 即在初一一开始就让学生彻底弄 清楚文言语法规则， 第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象， 这样做虽然 在一开始占用了较多课时， 但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学， 学生的 文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。 （二）用足教材，以“本”为本。 针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照 H 版教材的体例，有步骤有计划 地提初学生的能力。 六册书的课内文言文我们几乎全部上过， 总体上采取先慢后快、 重点篇目慢非重点篇目快的 原则，有变化有侧重地实施教学。 课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上， 但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的 结论， 而是使其了解得出结论的思维过程， 并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章 的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。 （三）分步前进，学写作文。 在作文教学上， 我们没有一蹴而就， 而是从夹叙夹议的记叙文开始， 逐步训练论点型议论文、 论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。 每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。 二、广泛拓展 （一）扩展阅读课外文言语段。这是我们非常重视的一个方面，仅初一阶段，我们就补充了 一百段课外小语段， 为了调动学生的积极性， 我们尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章， 鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，并配套自编测试题，检测学生掌握情况。 （二）印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引导学 生课外自读。 （三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。 （四）坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。 三、最后冲刺 （一）初三第一学期，我们没有急于进入复习，课堂时间全部用来上新课，家庭作业以复习 前四册书的内容为主，然后分四次进行测试，检查复习效果，不合格者单独辅导。这样既节 省了课堂时间，又做到了人人过关。 （二）专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编 配套试卷加以检测巩固。 在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文能力。根据各班不同情况，从审 题、结构、材料、语言等方面专项突破。 （三）时事话题讨论。近年来的初考越来越注重考察学生的思辩能力，为此我们常常将报刊 中的社会讨论热点拿到课堂上加以讨论， 并让学生在讨论后整理成文。 初三阶段我们先后讨 论了“上海城市精神”“十八岁了，还该不该由父母负担生活”“科学家和明星”“新时代 、 、 、 下雷锋精神”“非典带来的思考”等等。这种讨论看似与应试无关，占用了不少课堂时间， 、 实则大大提初了学生的思维品质，在本来程度较好的班级效果尤佳。 （四）适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我们对众多综合性试卷作了挑选，选择难度 不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生考试的感觉。&&&&第十二篇初中语文教学心得重在积累 汉代路温舒小时家贫无钱读书。一次在野外放牧时，发现宽宽的蒲草可用来记字造句，于是 便将蒲草采回家，边读书、边在蒲草上做笔记，读了一本，又抄一本，终于谙熟《春秋》经 义，成为有名的法学家 。 《元末著名学者陶宗仪，避乱江华亭时，躬耕于田野，累了便坐在树下歇息、读书。每有所 感，就取出随身带来的笔砚，在树叶上记下来，并将树叶笔记放入准备好的陶罐中，埋入树 下。经过 10 余年的积累，竟有树叶笔记数陶罐。后经加工整理，终成颇有学术价值的《南 树辍耕录》 《明史? 张溥传》有这样的记载：张溥幼嗜学，所读书必手抄。抄已，朗诵一过即焚之；又 抄，如是者六七始已。右手握管处指掌成茧。冬日手皲，日沃汤数次。后名读书之斋曰“七 录” 。溥诗文敏捷。四方征索者，不起草，对客挥毫，俄顷立就，以故名高一时。 毛泽东在青年时代听老师讲课就认真地写课堂笔记，称为“讲堂录” ；在自修时也写读书笔 记，称为“读书录” ，包括抄录全篇文章和摘录精彩内容等。这类笔记本共有好几网篮，其 中一半是抄屈原的《离骚》 《九歌》 ，一半是“讲堂录” 。 这些大儒学者都是善于积累的行家， 为我们语文学习和教学提供了宝贵的经验。 语文是一门 涉及面相当广阔的学科，可以说生活多么宽广，语文就有多么宽广。因此唯有博采众长，海 纳百川，才是语文学习应有的境界。平时教学中，我在指导学生积累方面，逐渐摸索出比较 切合学生实际的一些方法，归纳成四个“一定” ： 一，一定是对自己真正有用的才抄录。 书籍资料多如牛毛，浩如烟海，要多加挑选比较， 确定对自己真正有用的才抄录。 否则把自己搞得很累很忙， 却抄录了一大堆没什么价值的东 西。这是作为初学语文积累者必须谨记的第一要诀。 二，一定不受外界干扰。这主要是指不能单纯为应付老师检查而“滥积累” ，不能因为环境 不允许而“懒积累” ，不能拖拖拉拉“乱积累” 。坚持每天或每周都有积累，积少成多，不疾 不徐。也就是语文积累要讲究节奏，坚持原则，方能久长。 三，一定要分门别类。记得很多，却杂乱无章，对自己的使用会造成极大的不便。因此要在 摘录伊始就做好规划。可以在扉页上制定一个目录，既方便查找，又不会乱了方寸。 四，一定要萃取各家之长、各科知识。语文学习不能只摘录文学类的，还应该积累其他各个 学科，尤其是新思想、新词汇，都应该加以吸纳。南宋陆游的儿子要父亲教他写诗，陆游对 他说“工夫在诗外” 。同样，要学好语文也不能只在语文一科上下功夫。博学多识，五谷杂 粮通吃，才能树大根深，枝叶繁茂。 学语文要经历一个相当长潜移默化、耳濡目染的阶段，才能形成自己独到的学识和见解，达 到相当高的水平。采得百花蜜，酿成自家醅。 语文积累的根本目的就在于此第十三篇&&&&初中语文教学心得把初中语文阅读落到实处 初中语文阅读是课程自由度较大、课程空间广泛、课程实施灵活的课程。在实施过程中，我 们发现初中语文阅读训练的这些特点，采取如下措施： 完善机制——整合资源——动态实施 一、完善机制 初中语文阅读训练具有开放性的特点， 同时尊重学生的个性与差异性， 因此教师和学生在活 动中应有较大的自由空间。 但是， 这并不等于说语文阅读训练不需要规范和约束， 与之相反， 明确的要求及保障机制是语文阅读训练步入常态的重要保证。 我们根据学校教学和学生学习 的实际情况建立了以下机制。 1、 弹性课时制：根据不同年级段的实际情况灵活安排，每两周一次阅读课或更多，做到 集中与分散结合，课内与课外结合。 2、 三维评价机制：学生评学生的阅读卡片、老师学生互评、家长反馈学生课外阅读进展 情况，促进阅读活动的展开。 二、整合资源 阅读能力的切实提高， 仅凭教材是远远不够的， 我们调动学生的积极性， 推广语文阅读学习， 利用身边一切可用资源来开展阅读训练。 我们的阅读资源包括 1 学生自己建立的班级图书角， 图书来自学生自己的故事书、 作文集等 等；2 师生共同收集的与教材同步的短文或教材的相关文章；3 家长订的报刊杂志中适合学 生阅读的文章 4 师生利用网络资源。多方有效扩大阅读面。 三、动态实施 初中语文阅读训练的展开需要大量的资源，我们根据教学的实际，结合学生年级段的特点， 制定了完善的教学计划， 为引导学生逐步提高语文阅读能力， 促进学生语文能力全面提高起 到以很好的导航作用。 我们为为初中学生制定了如下阅读教学计划： 1、 一年级：由于目前学生大多不看书，看电视多，上网多，为提高学生的的阅读兴趣， 培养良好的阅读习惯，我们先找故事性强的文章、图书，让学生阅读故事、讲故事、自编故 事。以兴趣为导向，培养学生良好的阅读习惯。 2、 二年级：学生有了较浓厚的阅读兴趣后，引导学生摘抄语言优美的文章、富于哲理的 文章、 紧扣时代脉博的文章， 写点简短的评价、 感悟等阅读心得， 在班上读自己摘抄的文章， 和同学交流阅读心得。 3、 三年级：在前阶段的阅读训练的基础上，引导学生试着欣赏美文，能写一点赏析文字， 并结合九年级教材中戏剧单元的教学，让学生改编、排演课本剧。 在整个落实计划的过程中， 我们始终注重培养学生良好的阅读习惯。 习惯经反复训练可成自 然。我们从以下几个方面入手培养学生的阅读习惯。 1、 培养查阅的习惯：要求学生在阅读过程中勤于查阅疑难字词。 2、 培养作批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对于文中不理解和值得揣摩和探讨的地方&&&&用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再多加思考。同时，也要对领悟处简单旁注。 3、 培养作读书卡片的习惯：将文章内容浓缩在小小卡片上，将书读薄，将优美的语句或 新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。 4、 培养思考质疑的习惯。 5、 培养速读习惯：不读出声，不指认，每分钟 500 字。 6、 培养与他人交流阅读心得的习惯。 经过师生的共同努力，我们的阅读训练已经逐步步入常态： 多元化的学习经验，多方面的阅读兴趣，多样化的学习方式，全新的活动模式，让每个学生 体会到学习进步、个体成长的快乐。学生心智、心态悄悄发生可喜的变化。落实语文阅读的 路是值得上下求索的。第十四篇初中语文教学反思 在语文教学中，一年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道一年级是一个 过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生 字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由 于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握； 初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学 生一下子对作文感到非常头疼， 老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题， 面对全新 的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是 首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学 习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习 惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但 对一些知识点在练习中虽有所反映， 要求却不够明确， 如标点符号的使用、 比喻句、 疑问句、 反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过 程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于 挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得 这时教师就要对你的学生真正地有所了解， 知道什么对他们来说是有难度的、 什么是他们感 兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教 师才会有一个正确的教学预测， 使教案更贴近学生、 更合理。我想，这也是从学生的“学情” 出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不 断调整。&&&&二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、 学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的 指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师 要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实 践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我 在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的 “完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否定中成长 直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、 经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马 上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教 学有时会令感到“束手无策” ，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生 怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍， 领略更宽广的教学天地， 这又是我最近在不 断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有 一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书 籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自 己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异 思维与培养求同思维的关系。 不是想法、 说法越新越好， 越与众不同越好。 关键是要说真话， 说自己的话， 表达自己的真情实感。 只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。 反思语文课堂中的几种现象： 1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导 一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。 2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程 可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。 3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的 过程， 但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、 学生的一问一答来完成即是一种有效 的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和 机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提 高。 4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上 成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚 点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。第十五篇初中语文教学反思 在多年的语文教学中， 感到有一条原则较重要， 即让赏识走进语文教学， 可以提高教学质量， 让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是平等的&&&&在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学 生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满 信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动 参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲 其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手 段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老 师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。 二、相信每个学生都能成功 罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大 鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥 笑中有爱迪生。 ”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的 潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体 验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至 片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的 思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提 高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会体现自己 在应试教育的制约下， 学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。 作文中总是干干巴巴的几 段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色 彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往 往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时 间久了，学生就能发现自己的写作个性。 教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子， 使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主， 当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生 会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点， 效果明显，并能很快提高写作水平。 这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。第十六篇初中语文教学心得 “师者，传道授业解惑也” ，怎样才能成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中， 我不断探索，不能说形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。 学生是主体 我爱每一个学生 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家&&&&韩凤珍说过： “难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈 自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心” 。 1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越 的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。二 ⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生， 她们的语文学习兴趣浓烈， 文 笔优美，阅读鉴