全国中小学教师继续教育网
&&当前位置 && 首页 &&
教师培训 >> 综合素质培训 && 实践能力培训
语文教师应成为“杂家”
湖北省英山县杨柳中学/胡俭
一个合格的语文教师应具备语文学科的基本知识，包括纯熟的汉语拼音知识、扎实的汉语文字学和语言学知识、深厚的逻辑学功底、丰富的文学史知识、精湛的现代文学知识和素养。《语文课程标准》中说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这一段话对当今语文教学提出了很高的要求，而具体实施这一要求的语文教师身上的责任也更重大了。有句俗话说“打铁要靠本身硬”。叶圣陶也曾经说过：“教师增加本钱最为切要”。语文老师要承担起提高学生基本素质的重任，最根本的途径就是提高自己的基本素质。基本素质提高了，什么理念都能辨识和理解，什么方法都容易学会并使用。水之积厚了，负大舟才有力；风之积厚了，负大翼才有力。语文老师在经过炼狱的考验之后，才能在教学中踌躇满志，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。因此，在新形势下，语文老师应该成为“杂家”。
一、新课标下语文教师的角色定位要求语文教师应成为“杂家”
新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。过去的那种专业型、学校型老师远远不能适应时代发展对教育的要求和教育改革对老师的要求。首先，语文老师应该是学生学习语文的促进者，应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教的目的是为了达到用不着教”（叶圣陶语）。其次，语文老师应该是教育教学的研究者，这就要求语文老师在语文教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。同时，语文教师还应该是社区型、开放型、创新型的教育者。“语文生活化，生活语文化”（李镇西语），教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。语文教师的角色还是开放型的，对一切有用的新知识开放，对新的知识不断接纳和吸收，构建自己知识结构动态的、开放的系统。二十一世纪将是一个教育创新的世纪，创新人才的培养将成为时代的主题，而教师特别是语文教师则必须承担起创新人才培养这一历史重任。假如语文老师自己本身的功底不深厚，又怎能担当起这一重任呢？
二、新课标下语文教学的变革要求语文教师应成为“杂家”
2001年颁布的《语文课程标准》与百年来所有的语文课程标准和语文教学大纲相比较，与现实的语文课程和教学相对照，新课标无论从宗旨、目标、内容、要求、教学模式和教学方法上，还是从结构、体例上，都体现了鲜明的时代特色，在教育教学观念上有许多创新和突破，蕴涵着现代教育，尤其是素质教育的新理念。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念之一。为了落实这一基本理念，《语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板快。综合性学习对老师是一种全新的挑战。在开展综合性学习的过程中，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生巨大的变革，教师和学生的角色也具有了新的特点。综合性学习强调学科知识与相关知识的综合运用。综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。可以说，综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。语文老师是综合性学习的参与者，是学生开展综合性学习的促进者，教师的教学行为直接影响综合性学习的质量水平。这就要求语文老师要博闻强记，既要博又要深，还要记得住。数理化、音体美、天文地理、风土民情等等，都应当有一些基本常识；语文学科范围内的相关知识，特别是文学、历史、哲学、古代文化方面的知识，则要尽可能深而精。
三、新课标下语文考试的改革要求语文教师应成为“杂家”
“语文学习的外延和生活的外延相等”。新课标下的语文考试，试题灵活多样，涉及面非常广泛：广告、标语、图表、漫画、新闻、名著、对联、口语交际等都走进了中、高考试题中。这就要求语文老师对这些知识都要有所了解，甚至要深入地了解。
近几年的中、高考试题中还出现了学科渗透类试题。这种试题是考查与非语文学科有关的综合性试题，是用“知识渗透”和“能力迁移”的方式，使学生尽可能将所学的各科知识组合成结构较为复杂的知识链条，以拓宽学生运用语文能力的天地。学科渗透类试题一般是文理交叉，古今兼容，富于变化，它在各学科之间架起一座知识与能力的桥梁，具有知识性、趣味性、灵活性的特点，也体现了语文学科的基础性和工具性特点。它主要考查学生运用所掌握的语言及其他学科的相关知识，去解决日常生活中的实际问题，进而培养学生的创新（迁移）思维能力。
《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中明确指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。地域文化的开发，既能拓展学生学习活动的空间，对学生的能力培养非常重要，也是学生爱祖国，爱家乡教育的最好教材。2006年的中考语文试题中“地域文化”类试题就出现了很多，这些试题大多从地域景观、民俗风情、历史文化等方面考查学生对家乡的了解程度。
新课标下语文考试的改革不能不影响到老师的教学，在这种情况下，就要求语文老师在熟练掌握语文专业知识的基础上，对其他各门学科的知识也要有所钻研。
语文教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识，即扎实的基本知识，而且还应该积极探索、研究相邻学科知识。蔡元培先生早在上世纪20年代就曾经提出：“习文科者，不可不兼习理科中的某种。”同时，语文的学习也不可能不借助其他学科知识，诸如历史、地理、生物等，它们与语文密不可分。过去常说，教师要给学生一碗水，自己应当准备一桶水。现在看来，一桶水不够用了。教师特别是语文教师，只有成为一条河，一条永远惊涛拍岸、掀起知识浪花的长河，才能在教学中得心应手、运用自如。
总之，语文老师在为学生“解惑”之前，应先尽量做到自身“无惑”，而做到自身“无惑”的方法只有一个，那就是成为“杂家”。您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
再论何微先生的新闻学专业教育思想.doc 19页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：100 &&
你可能关注的文档：
··········
··········
再论何微先生的新闻学专业教育思想
　　摘要：本文回忆、梳理并概述了何微先生所秉持的新闻学专业教育思想。何先生认为，新闻工作规律要在教学过程中让学生逐步认识、把握和遵循，不可违反；报道失实是一个世界性的问题，应严格要求学生，防止新闻失实，杜绝虚假报道；论从史出，注意对中外新闻事业发展历程的理性总结；理在事中，要使学生在学做新闻工作中自觉遵纪守法、严守记者信条、道德规范；用事实说话是做新闻工作的根本技法和努力目标；叙事和议论是新闻信息的基本表达方式，要教育和培养学生叙事和表意并重，不能有所偏颇；等等。他生前的这些新闻学专业教育思想，至今仍有启迪作用。
　　关键词：何微；新闻学；教育思想；论从史出；叙事和表意并重
　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：CN61-1487-（-0074-06
　　何微先生认为，新闻工作规律要在教学过程中让学生逐步认识、把握和遵循，不可违反。对新闻工作的“原则”内容要给学生讲清楚，析理要很透辟，这是“正面”的、主要的，但还不够。还要讲“负面”的，似乎“次要”的，但必须讲，非讲不可！讲什么呢？讲违反这些“原则”，即背离新闻工作、这些“规律”的深刻教训。
　　何先生说，辩证唯物主义和历史唯物主义是科学，科学是老老实实的东西，来不得半点虚假。做新闻工作不能坚持把握、一贯遵循这些“原则”，违反“规律”办事，就要出问题、成祸患！新中国成立以后的“大鸣大放”“大字报大辩论”“反右派”扩大化、“扯开肚皮吃饱饭”“楼上楼下、电灯电话”“总路线、大跃进、人民公社”三面红旗以及“人民公社化”“反右倾”“四清，四不清”“社会主义教育运动”，直至“无产阶级文化大革命”的“大批判开路”、搞“假、大、空、套”话的宣传报道，急功冒进的主观宣传，不符合客观实际，不实事求是，造成了劳民伤财、草菅人命，单就“人有多大胆，地有多大产”的虚报粮食产量的“放卫星”报道，河南省信阳地区就活活饿死几十万人呀！“跟风”报道，是很容易使人丧失理智、违背规律、不能独立思考的。要求与客观实际相符、相吻合的辩证唯物论和历史唯物论，因为新闻报道上的“跟风”、舆论宣传上的“一哄而起”“大字报带来大变化”“为政治服务”而不辨真伪，争相报道，严重损害党和国家、人民的根本利益，这些违反“原则”（规律）的亏，难道我们吃得还少吗？这种报纸上的仿效风，广播上的一阵风，电视上的热哄哄（注：如今自媒体网络上跟帖风），很多时候就是由于不注意用脑子冷静地想一想，看清事实、弄清究竟、分清是非，那就很容易坠入主观唯心论和历史唯心论的泥潭，“主观意愿”绝对至上和“长官意志”甚嚣尘上，持此种立场、观点、态度来做新闻工作，那将非常危险且危害极大！因此，讲授新闻工作的“原则”，讲述新闻传播“规律”，应该“两面讲”，既讲应该把握、遵循“规律”的主要内容和基本要求，又要讲明不能违反“原则”以及违背“规律”所产生的坏影响甚至恶果，让学生能从正、反两方面领会和掌握、遵循新闻工作规律的真实含义和现实意义，不能不按规律办事，在新闻工作上绝对不能违反“原则”去做报道、作评论。
　　20世纪80年代中期至90年代初，何微先生任职武汉大学新闻学研究所所长、教授期间，无论是境外专家、学者、教授寄来的问卷调查，还是这些人的登门访问，他都坦然作答、公开承认“报道失实是一个世界性的问题”。正因如此，他尤其强调，在新闻学专业的教学上，应该严格要求学生，其新闻实践或实习中就要及早预防新闻失实、杜绝虚假报道。
　　我曾有一次幸遇何微先生接待一位境外学者的访谈。在访谈中，那位境外学者突出地问到中国大陆的新闻失实问题。何微先生毫不隐晦地回答，新闻失实问题是一个世界性的问题。我们这里有新闻报道失实问题，你们那里也有，都有在报道登出来以后被揭露是假新闻、假报道的。就是美国著名的普利策新闻奖，不但是被登载、被颁奖，而且是之后好多年才被揭发出来为“假造”的新闻报道或者照片。这说明了什么呢？这充分说明了做新闻工作，不可以持功利主义的想法和态度！一沾染了“功利”，就不顾“事实真实”了，什么“邀功请赏”“名誉利禄”“好大喜功”“文过饰非”就都来了，这样弄出来登载、播放的新闻报道、新闻言论，与现实客观的实际存在及其变化，隔山隔水，看这样的新闻报道或新闻评论，犹如“隔岸观火”，被罩在云里雾里，不假才怪呢？这是为着某种目的而“故意造假”，这种“假新闻”最不可容忍！“故意造假”，在全世界新闻传播业界，虽说不多，甚至是极少极少，但至今仍然不能杜绝。为数最多的是真假掺合着的报道，有真事，也有假话，只是“真”“假”所占的比例、所表达的程度各不相同，有些还是技术条件、采访条件、文字写作或音频视频再现方面的问题，具体事情要具体分析，具体问题要具体解决，这大批量的“虚假报道”，可以被视作“客观造假”或“技术造
正在加载中，请稍后...新高考倒逼教师角色重构 既要是“杂家”，又要是“专家”
新课程、新高考对学生来说是一种挑战，而对教师来说，这种挑战将更加迫切而严峻。山西省教科院高中中心主任肖增英认为，新高考时代，教师的教学角色将趋向多元化。过去教师是学科本位，教什么，教哪个年级、班级，学校都会统一安排。而在新课程、新高考背景下，学科分层、学生选考、教学走班将成为必然，将会出现学生选教师的局面。教育观念、师生关系、教师角色、学习方式、学习资源、教研活动、管理模式等都会发生颠覆性的变革。
肖增英建议：应对新高考，老师们需要多学习、多模仿、多互助、多研究、多实践、多反思。而学校则需要建立教师专业发展的系统性机制，保持教师生涯发展与学校组织发展之间的平衡，制定符合教师专业发展的评价标准体系。
教师角色将趋向多元化
新高考时代，教师的教学角色将趋向多元化，每个教师教一门课程的时代将彻底结束。每一位高中教师，都将面临这样的局面：除学科的必修课外，选修课程分层分类分项课程实践课程职业技能类课程生涯规划课程，还要带若干社团，承担几位或十几位学生的导师。这就要求教师既要有丰富的知识储备：必须在注重学科专业知识不断更新、不断积累的基础上，进一步扩展相关领域的知识和能力；要具备相应的核心素养，还要重视教育观念的更新、角色的转变。
肖增英将这些要求通俗地解释为：既要求教师是“杂家”，基础扎实、知识全面；又要求教师是“专家”，研究深入、专业细致。要求教师把分层分类分项的教学走向分层分类分项的课程，将之校本化；能自己设计开发课程，拟写课程纲要，制定评价标准和评价方法；能及时指导小组学生的学习，还能沟通“导师制”下学生的思想和生活等。
学校要做的“支撑”是：制定课程建设管理办法；建立校本课程建设基本标准，建立和完善校本课程管理体系；重视学生的团队建设和团队活动，要重视学生课外兴趣小组、学生社团的建设；重视学习小组、班组织、少先队、团委会、学生会等学生组织的建设和管理；建立和完善“导师制”教育模式，为“导师制”的落实提供必要的支持系统，建立必要的激励、监督制度。
学习方式需要重建
肖增英在解释教师角色重构时强调：学校及教师在编制学生自主学习方案时要实施课程整合。他详细阐述说：
一是学科内——要以真实任务和事情及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计系统性学习清单。尝试整体学习、单元学习、项目学习、教学做合一、理论与实践一体化学习等。
二是学科间——要充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。尝试主题性学习、现象教学等等。
三是以思维为载体——组合不同的方法模块，帮助学生掌握解决某一类问题的思维方式和方法。尝试反思性学习、思维导图学习、辐射性学习等。
他建议：要有序开放学生自主学习的时间、空间，逐步扩大小组学习的自主权。学校或教师，都要引导学生学会利用网络资源，丰富自己的学习资源。学校要开放实验室、图书室、微机室、各种专用教室、各类器材室、运动场所等，让各种教学仪器、图书尽可能靠近学生、靠近教师、靠近课堂，让师生随时随地能够接触、观察、使用。学生对教材教辅书使用的选择权等要下放。
对于形成的学习小组，肖增英认为可能不断地动态重组，形成若干学习小社区，比如动态小组——行政班、分层班、选课班；功能小组——分项活动、社团活动等；混合式学习小组——跨龄；“自组织”——跨界等。从同步学习走向异步学习，从统一性学习走向个性化学习，从单一性学习走向多样化学习，进而实现多种教和学方式的融合。
教研活动需要创新
教学研究的重点不是研究“教”，而是研究“学”、研究“人”、研究促进学生成长的“法”。面对新高考，所有学校、教师的教研活动需要由“教研”转到“学研”+“导研”。肖增英解释说，有时，设计一个问题的用意，不是为了得到问题的标准答案，而是在追求问题的解决过程，在问题的探究过程中实现那种“只可意会不可言传”的效果，达到提升学生核心素养的目标。
肖增英认为，教研活动研究的内容需要关注学科思想、方法、探究程序，将知识转化为问题、项目，引导学生参与规则、标准的制定，提高学生展示水平等等。实现“从教的信息化到学的信息化”。
他说，教育信息化“十三五”规划中确定的目标是：到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。
对于我省来说，需要我们做到：每个学生或每个学习小组配备电脑，教室具备无线网络环境，保证学生可以随时接入互联网；学生电脑与教室电子白板等连接，便于在课堂上进行探究和交流，实现网络学习与课堂学习的无缝对接；提供电子学案，指导学生自主学习；按学科教学进度，实现学习资源的自适应推送；教师针对难点、重点，提供碎片化视频讲授资源；建立智能性学习评价系统；实现学生学习过程自动储存；实现学生及学习小组在线无界交流；实现教师可以网上在线辅导；实现学习资源共建、共享。这一系列的变化，对传统的教学模式，将是颠覆性的。
课程方案将重新修订
核心素养是教育发展的新的关键词。肖增英表示，下一步的教学改革和课程方案，都将围绕培养学生的“核心素养”展开。他认为，课程方案的修订必须要服务于课程建设，课堂教学的育人目标也要清晰化，学生在成长过程中要养成什么样的核心素养，需要在课程设置中体现出来。核心素养还要体现在考试评价改革上。
他表示，在具体操作中，一是要切准课核：学习目标明确、具体，符合课程标准要求；问题设计科学合理，有针对性、导思性和层次性，能紧密联系生产、生活及社会实际。二是要把握课块：围绕课核设计的立体化课堂结构和运行程序，从“枣糕式结构”向“核式结构”转化。实现教学环节顺畅、流程清晰，教学策略和方法选择恰当，学习任务和要求符合学生实际，具有可操作性。
本报记者 张晓鹏
责任编辑：
声明：本文由入驻搜狐号的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
今日搜狐热点拒绝访问 |
| 百度云加速
请打开cookies.
此网站 () 的管理员禁止了您的访问。原因是您的访问包含了非浏览器特征(3bfa-ua98).
重新安装浏览器，或使用别的浏览器