怎样把握物理课堂上的小学数学课堂提问技巧巧

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-11-24 18:59 标签： 教师课堂提问的技巧
如何正确把握课堂提问_百度知道
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如何正确把握课堂提问
我有更好的答案
&quot？&我提出一个问题请你思考&。这些问题主要表现在、&quot、或模棱两可的提问。尽量避免反问。针对促进课堂有效提问的技巧提出以下建议1.注重问题设计，对于易混淆，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方。提问还有一个有效的功能，这在不同程度上影响着教学的实际效果、易出错的知识点应通过提问来加以区别，体现教材的重点难点，就是激发学生的学习兴趣。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜：&quot。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题，对学生进行个别指导，如、课堂提问存在的问题在调研中发现、清晰，避免不规范、冗长，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，发问不少，收效甚微，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题;、&行不行？&等问题。每讲一两句便问&quot，问题的思维含量不高，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先;我提出一个问题、&quot，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况，教师提出一个问题，随后又重新表述时。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系。一;是不是&。教师过多地提出一些诸如&对不对？&。⑦学生回答问题后，教师不置可否;是不是：①问题未经设计。避免重新表述，有时，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，因为反问的问题，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，而是自问自答。③提出问题后，不假思索，简单问答。②教师提出问题后，并不让学生来回答，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁;对不对&，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与，不作评价。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令，把问题设计作为备课的重要内容之一。2.注重问题的语言表达表达清楚的提问，要改变课堂提问的随意性，形同口头禅。或是采用一问一答的形式，则不利于学生能力的发展，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，所设计的问题难易要适当，最终做出正确的回答。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，看谁答得好&提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问
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&&&&&&& 在物理教学中，恰当的课堂提问是教学的重要手段。它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力。怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果，笔者将在课堂提问的设计、实施上作一些探讨。
&&&&&&& 一、提问要突出重点
&&&&&&& 一堂课45 分钟，不能都由问答式进行, 提问的重点就是要将问题集中在那些关键点上，问那些最值得问的知识点，以攻克难点。突出设问的重点应注意：
&&&&&&& 1.抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破
&&&&&&& 在学习&牛顿第一运动定律&和&惯性&后，学生不能正确运用&牛顿第一运动定律&去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：&你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在手里，还是落在手后面？&如此来引导学生克服&苹果抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时随汽车一起做匀速直线运动的状态&这一认识难点。
&&&&&&& 2.针对学生易疏漏的知识点，抓住关键词制造矛盾来设计问题
&&&&&&& 在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式R=U/I 与I=U/R 相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。为引导学生更精确地掌握，教师可以这样反问：&密度公式&=m/V 中，& 与m、V 的关系应怎样理解？&使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆不熟悉的新知识，从而加深对正确结论的印象。
&&&&&&& 二、提问要有启发性
&&&&&&& 1.提出的主要问题必须是在课前精心设计好的问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系;要么表演实验，列举实例，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，承上启下，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
&&&&&&& 2.创设问题情境
&&&&&&& 通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象，或出示练习题、阅读资料等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用。
&&&&&&& 3.利用矛盾，引起思索
&&&&&&& 教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究&为什么&，把学生的认识逐步引向深化。如&物体的浮与沉&一节的教学，一开始教师就提出：&木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？&学生回答：&因为铁重而木块轻。&教师接着问：&把重5 牛的铁块和重5 牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？&这一问使得学生对生活经验&因铁重而下沉&产生了怀疑，就能激起他们思维的积极性。
&&&&&&& 三、提问要发挥教师的主导作用
&&&&&&& 教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
&&&&&&& 四、提问要面向全体学生
&&&&&&& 面向全体学生就是要充分体现&学生为主体&的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问2 至3人。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的问题让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
&&&&&&& 课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
&&&&&&& 五、提问要符合学生思维
&&&&&&& 培养学生科学的思维方法是提高学生素质的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个&为什么&，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的。
&&&&&&& 培养有创新意识的学生，离不开富有创造精神的教师。在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。
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来源：　　作者：朱继研;
物理课堂如何进行有效提问　 物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段,也是教师教学艺术的重要组成部分.恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏,还可与学生作情感的双向交流.通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的.那么,在实际的物理教学过程中,我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧,提高课堂教学质量呢?笔者认为,应把握好课堂提问的几个关键.一、要把握好所提问题的度对于老师所提问题,如果过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力.但提问过于宽泛,难度过大过深也不行,一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑,喊上一大群学生站起来都回答不上,反而增大学生的压力,让学生产生畏难情绪,抑制他们的思维,致使课堂氛围也陷入尴尬的境地.所以“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置.”课堂提问既不能高不可攀,也不能让学生唾手可得,应该让学生“跳一跳”、开动脑筋积极思考后获得正确的答案.学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,同时也才会激发学习的积极性和主动性.(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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