如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价_百度知道
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如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价
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学科专家、学校领导、主要差异等事先形成共识、什么是教学评价。这种评l
价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现；l
课堂教学评价必须基于专业的思考——是一项专业研究活动；l
课堂教学评价必须基于协商参与——避免单一主体评价造成的主观性；l
要保证评价的教育性，而是任务完成的整体质量，课堂教学评价的研究。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家，应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，研究“如何评价课堂教学的达成度”,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果.崔教授的专著内容翔实，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价，我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区：l
教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”。二、越翔实，对教学活动的过程和结果做出价值判断。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合。教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息。一。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书；笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区：（1）课堂教学评价的方法“去专业化”，我觉得需要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的研究分成三个阶段。（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价、课堂教学评价的核心理念l
课堂教学评价必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设？教学评价是以教学目标为依据；第二阶段，研究“促进教师教学行为的课堂教学评价”，主要研究如何评价教师的教学行为；第三阶段；l
教育评价应引出学生的最佳表现。这需要具体的，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实；l
教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的研究领域：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，元评价非常必要，第一：研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”,而不能仅停留于思辨，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程（《有效教学》崔允漷），作出的分析越深入、越客观，对教师带来的帮助也越大，但在一定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此, 才能通过教学评价帮助教师解决实际问题，必须适合高质量的学习并用以促进这种学习、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关；l
在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而忽略了可操作性。因此。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式。（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析，其包括课堂观察, 应着重进行基于课堂观察数据的理论思考、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的；l
教育评价依赖于清晰的标准，开展目标明确的评价活动、学科同行乃至学生等的共同参与，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求，除了课堂教学评价的内容之外，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有效教学》，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程
中学数学教师
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最有效的课堂教学活动一定是根
信息编号：&发布时间： 15:24:30&
面对丰富多彩的课堂活动，最有效的课堂教学活动一定是根据教学目标而设定的。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，就要有目的地选择最有效的活动。通过自身的课堂教学观察和总结中发现，并非所有有趣的活动都适用于课堂教学，如果教师在设计活动中只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动本身的有效性，那么这个活动是无效率可言的。
以下是结合自己的教学实践，就如何有效设计课堂活动谈几点体会：
首先，课堂活动要目的明确，避免好看好玩不受用。如果课堂活动没有什么实质内容，上课没有重点，费了大半节课也收不到有效的学习效果。
其次，课堂活动要形式多样，生动新颖。就单词而言，教师可以用Quick&Response或请若干同学上讲台通过肢体语言与下面的同学互动等方式来猜单词，以回答正确给予加分等的奖励机制，从而提升课堂氛围，促进学生学习英语的热情。就课文而言，教师可以根据具体课程设计情景化、角色化的活动形式，让学生能够亲自实践语言活动。如，新概念一册的课文很多都是对话，教师可以以此设置不同的场景，让学生自主设计对话内容分角色扮演，设计以3-5人为单位的小组活动，完成对话，活动期间还可以辅助道具、面部表情的变化和肢体语言等，这样可以做到人人都有机会参与和练习。
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青岛广告策划相关分类如何设计有效的英语课堂教学活动
在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
课堂教学，小学英语，有效性
作为英语教师，我时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想；为什么很多学生对所学知识的掌握和运用却十分有限。从这些现象可以看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
那么，怎样的课堂教学才是有效的？
余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
努力实现有效的课堂教学，我从去年开始有意识地注意自己的教学活动，并十分关注学生的知识水平和能力发展。在此我想从以下几个方面来谈谈对提高英语课堂教学有效性的看法。
& 6BWho is younger than Yao Ming? Who is
taller than Liu Xiang?
3Ablack white red yellow blue brown
55What colour is it?
6B4Excuse me , can you tell me the way
to the …Go along this road, and turn left at the first crossing,
…is on your right. Thank you .这样的活动可以让学生很清楚直观地分辨
Step 1: Warm
Presentation
Production
课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂中所设计的有效的教学活动是最关键的
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浅谈如何优化教学目标的设计和设施 ――提高英语课堂教学的有效性
浅谈如何优化教学目标的设计和设施――提高英语课堂教学的有效性[摘要]本文从新课程理念出发，结合教学案例，分析课堂教学目标设计中存在的问题，探讨 新课程体系下如何从教学目标的设计和实施角度提高英语课堂教学的有效性。 [关键词]教学目标的设计 课堂教学活动 目标存在的问题 有效性现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大 支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教 学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008） 。课堂教学目标的设计不仅是课堂教 学设计的核心，而且决定着整个教学活动的组织、实施过程及结果评价，直接关 系到课堂教学的效果和学生的发展。 课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高教 学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中先行军，在教学设计中发挥着 十分重要的导学、导教和导评的作用（孙鸣，2004） 。课堂教学目标实现的程度 高低又是衡量课堂教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。 然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，还存在着与新课程相悖的许多 问题， 如一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识， 重视程度不够； 课堂教学目标的确定过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计；课堂教学目标 的表述不恰当等。这些问题的存在无疑会阻碍新课程的实施。笔者就本文试图在 分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上， 探讨新课程体系下如何从教学目标 的设计和实施角度提高英语课堂教学的有效性。 一、课堂教学目标设计中存在的问题 教学目标是希望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是 设计、实施和评价教学的基本出发点。然而，目前许多教师在教学目标设计方面 存在一些问题。 1.目标主体错位 [案例 1] 教 学 内 容 ： NSEFC 北 师 大 版 Module4 Unit11 The Media (lesson3 The Advertising Game ). 教学目标： (1) Ask students to read a text about advertisement development. (2) Lead students to learn and practice -ing form. (3) Let students discuss advertising. 不能看出这三个教学目标的表述都是以教师为本位的， 只体现了教师的教学 行为，忽视了学生的学习过程。实际上教学目标应表述学生的学习结果，即学生 在教师或同伴的帮助下利用资源和工具学会了什么。 教师应站在学生的角度设计 教学目标，而不是强调自己的教学行为。 2.目标设定不明确，难以检测 每节课都要有一个明确、具体、可行的教学目标。同时能在课后通过评价与 检测的方式来衡量教学目标是否达成。教学目标的设定与分析应当符合明确、具 体、可达成、可检测这四个基本标准（刘鹰，2008） 。 从案例 1 可以看出这三个教学目标要求太笼统， 很难在课后检测与衡量学生1是否达成目标。根据布卢姆教育目标分类和霍恩斯坦教学目标分类的研究成果， 严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience ） 、行为动词（ Behavior） 、 行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四要素（吴燕，2008） 。教学目标 的叙述应确立以“学生是学习的主体”这一理念，陈述时应主要选用反映外部行 为变化的词语，说明学生通过一定的学习后，其内在能力和情感的变化，并尽量 使这种变化可观测、可检测（唐江澎，2008） 。 3.目标与内容相混淆 有些教师习惯把教学内容作为教学目标，只表述学生要学习什么，而不明确 学生应学习什么。对教学目标的涵义把握不准，只关注教学内容是否完成，课堂 教学效果势必大打折扣。 [案例 2] 教学内容：NSEFC 北师大版 Unit10 Lesson 4 Advertisement 教学目标： (1) To read a text and distinguish facts from opinions. (2) To use Ced and Cing adjectives. (3) To use linking words : also, either, plus, too . 教学目标是课堂目标的具体化，是课程目标与具体教学内容的结合，是指导 和评价学生的基本依据，也是教师教学和学生行为的基本准则。通过案例 2，我 们知道了本节课的教学内容。 但是通过这个教学目标，我们根本无法了解学生 通过本节课的学习应达到怎样的程度。 4.目标设定不全面，过分重视知识技能目标，而忽视智能目标和情感目标 新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程 教学目标。突出了过程与方法的地位，着眼于学生综合语言运用能力的提高和学 生的全面发展。但在实际教学中，仍然存在过于重视知识和能力目标，轻视甚至 忽视过程与方法，情感态度与价值观目标的现象。课堂教学是新课程标准实施的 主阵地，课堂教学目标是课堂教学的核心和指引，学生知、情、意、行的全面发 展也主要是靠课堂上的引导。如果课堂教学目标仅仅关注的是知识点的落实，而 忽视了教学活动实施过程中教师对学生智能的启迪和情感的共鸣， 就很难落实新 课程标准的精神。不仅如此，既然教师的一切教的活动和学生的一切学的活动都 紧紧围绕教学目标实现， 那么课前就需要教师仔细考虑每一个教学步骤需要解决 的问题并预计需要达成的目标，从而设计科学、可行的教学目标。 [案例 3] 教学内容：NSEFC 北师大版 Unit 10 Lesson3 Your Money 教学目标： (1) To predict the content of the text using the title and the pictures. (2) To practise understanding specific information while reading. (3) To practise working out the meaning of important words from the context. (4) To remember and use the topic vocabulary . (5) To practice using the infinitives. 案例 3 的教学目标只涉及到学生应掌握的知识， 而没有明确过程与方法、 情感态度与价值观。目标（2）没有明确指出使用何种阅读方法以及学生应掌握 哪些特别信息；教学目标（4）没有明确学生应重点掌握和使用那些目标词汇以 及具体的学习方法；目标（5）表述太笼统。这篇课文要求学生们在学习了以后 能了解保护环境的重要性和树立正确的金钱观和消费观， 而案例 3 的教学目标没2有体现这一情感态度与价值观。 5.目标设定缺乏层次性，将课堂教学目标与课程目标、单元教学目标混为一 谈。 课堂教学目标是课程标准的、微观的、具体的表现，同时也是单元教学目标 的下位目标。课程目标和单元教学目标是设计课堂教学目标的重要依据，教师根 据课程目标和单元教学目标来理解和吃透教材， 从而确定本课时在全套教材中的 地位、在整个知识体系中的作用，以及对学生全面发展所起到的促进作用。再通 过对学生和教材的分析，设计出可操作的、适切的课堂教学目标。三者决不能混 为一谈。 教师在设定课堂教学目标时既要确定面向全体学生的共同目标， 又要考虑不 同学生的不同需求， 设计可灵活调整的拓展性目标。 教学目标的层次性还体现在： 教师有时针对一节可设计几个目标，其中一个可能是核心目标或重点目标，其余 的则是为实现或强化核心目标而设立的次要目标，它们难易适当，层层深入，逐 步接近核心目标（郭美红，2009） 。 二、优化教学目标设计，提高课堂教学活动的有效性 教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。 有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以 合理的安排和开展， 学习结果才得以预测和分析， 学习评价才有科学的依据。 高 效的课堂教学是指教师采用各种策略和方法， 使学生在最短的时间内充分体现求 知的过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到充分、持续 的发展。教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达成教学目标的 关键（郝梅、苟丽娜，2004） 。 1.明确教学目标，合理设计课堂活动 教学目标是教学活动的出发点和归宿， 它支配、 控制和调节着整个教学过程。 教师要围绕教学目标设计教学活动。只有学生学有所得、学有所悟，才能真正体 现教学目标的合理性。保证课堂教学活动的有效性。教学目标是否合理直接影响 各项教学活动的设计与实施，以及学生掌握和运用知识的程度。 2.关注目标主体和梯度，体现活动设计的层次性 有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发， 把自身的行 为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感需要 和接受能力。而新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目 标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，教学目标是师生共同的追求，而不 是只由教师操纵.。 关注每个学生的发展是新课程改革的一个核心理念，关注每一个学生就要 重视个体差异， 承认每个学生的知识结构、 理解能力， 经验或经历上存在的差异。 所以，新课程改革要求我们制定具有高低难易不同的教学目标层次。值得注意的 是，国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学 生应达的标准，教师不能随意增加或降低课程难度。 3.一定程度上的动态生成 教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的， 但课堂上更鲜 活的、教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离，是教学 目标设计不合理， 还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深 的思考，也使得我们想到在制定教学目标时应有一定弹性空间，不能过于死板， 教学目标应该有在一定程度上的动态生成，而不是全部课前制定的。34 教学目标的设置要符合学情 众所周知，英语教学的目的是通过对语言的输入与输出，让学生真正地 掌握知识、获取和分析处理语言信息、有效探究和运用语言的能力。课堂教学目 标设置要预设到学情，要体现差异性和层次性。不同的学生，学习能力是有差异 的，所以，教学目标设置也要体现层次性，这样让所有的学生都有“饭”吃，都 能“消化”掉，避免出现“吃不饱”或“消化不了”的现象发生。以高一上学期， Module 2, Unit4 的第一课为例： 教学内容：New SEFC Student’s Book 2, Unit 4― Wildlife Protection ( 第一 课时：Warming up & Listening ) 教学对象：高一年级学生 教学目标：1. To listen and watch so as to learn to get key information and make comments. 知识与能力目标） 2. To learn about the present-day situation of wildlife （ ； and discuss why and what to do to help through different activities.（知识与能力目 标，学生通过思考与讨论体现过程与方法） ；3. To sense the importance of wildlife protection and come to think deeply about it as well as take action. And write a report. （能力和情感目标与价值观的一定形成） 这堂课教学目标的设置如何符合学情？可以预设为“全体需要达成目标”和 “高层次目标” 。这堂课全体需要达成的目标是：听懂课文内容并获取基本信息、 了解野生动物面临的生存问题并紧扣教材内容用口头和笔头来完成、 针对性思考 帮助保护野生动物的方法、 用本堂课所学的英语知识写出野生动物生存现状和中 国保护野生动物进程、达成情感目标并形成一定的价值观。高层次目标是：听后 准确填空写出原文内容、通过英语的运用展示海报、综合英语语言运用能力提出 建议并用完整篇章写出来、 文章的写作要体现完整的英语篇章结构和词句的使用 地道。 5.落实三维目标，重视情感体验 新课程标准提出综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。其中情感态度是影响学 生学习和发展的重要因素。 6.教学反思应包括教学目标的反思 教学反思是指“回头思考” 。教师上完课后对整个教学过程及时反思并做出 理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教学目标，明确课堂教学改进的方向 和措施。 通过对课堂的每一个教学环节的反思可以推断出目标的设置是否科学合 理。比如： “教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化， 教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是 否体现，学生积极性是否调动。 ” 一节课下来，静心沉思，教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教 学方面有何新招； 解题的诸多误区有无突破； 启迪是否得当； 训练是否到位等等。 及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该 如何做，写出“教学目标再设计” ，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己 的教学水平提高到一个新的境界和高度。 课后反思课堂教学目标，重点在“评学”上。一堂课下来，学生是较好 的完成了学习任务、达成学习目标；还是一堂课热热闹闹过后，学生知识上既没 有得到充实， 能力上也没有提高！ 只有当学生学有所获， 学有所得， 学有所悟时，4才能体现出教学目标设置的合理性和课堂教学的有效性。 反之， 即使过程再完美， 也只能体现教师的表演精彩，不能表示课堂教学效果的有效。 三、结束语 教学目标的设计是实施有效课堂教学的核心， 而教学目标的有效实施则是提 高课堂教学有效性的保障。教师应合理设计并有效落实每一节课的教学目标，这 样才能使课堂教学真正有效。参考文献： 1 陈旭远 2008 有效备课――备课问题诊断与解决 长春：东北师范大学出版 社 2 郭美红 2009 重视教学目标设定，提高课堂教学效果 &&中小学外语教 学&&(中学篇) 3..郝梅、 苟丽娜 2004 有效的课堂活动教学设计是达成教学目标的关键 辽宁 教育 4.教育部 普通高中课程标准实验教科书 北京师范大学大学 5.教育部普通高中英语课程标准 2003 北京人民教育出版社 6.刘巧铃:2009 合理设置教学目标 促成英语有效教学 《中学课程辅导?教学研 究》第 11 期 7.刘鹰 2008 教学目标的设定与表述 8.孙鸣 2004 英语学习与教学设计 上海教育出版社 9..唐江湃 2008 设定目标，陈述学生的变化5
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语文课堂教学中，增强学生学习活动有效性的策略研究
上传: 徐逸 &&&&更新时间： 11:53:21
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 语文课堂教学中，增强学生学习活动有效性的策略研究
[文章摘要]
针对当前课堂教学中，学生学习活动的虚化，笔者旨在研究促进学生课堂学习活动的真实有效的途径。充分调动学生学习的积极性与参与意识，为学生创造良好的学习氛围，搭建学习开展的平台，提高课堂学习的效率。
关键词：活动、有效、参与、积极性
一、增强学生课堂学习活动有效性研究的必要性
1．是课堂教学有效理念的要求。
有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。有效教学的核心是学生学习活动的有效，并不是教学内容有没有完成或教得认真不认真。《课程标准》中说&学生是课堂活动的主体&&学生是学习活动的主体&&教师是学习活动的组织者和引导者&。新课程与课堂教学改革的特征也指出了学生在课堂中所获得的体验的重要性。&情知一体，手脑并用，人际互动，对话交流，&①等特征体现的非常鲜明。课堂教学活动中，学生学习活动的成功与否决定了一堂课的成败。
2．是当前的课堂教学中存在的弊端的要求。
课堂教学是在教师的组织引导下开展的学生的学习活动过程。但是在教学中，教师对自己教的行为似乎看得很清楚，在备课的时候也作了较充分的准备，但往往忽略学生&学&的活动设计。实施新课程后，课堂中虽然丰富了学生的活动内容与方式，但学生的活动又往往呈现走马观花的现象，只注重了活动形式的观赏性，忽略了学生学习活动的实效性。因而，课堂虽然热闹，但课堂教学的收效甚微。让我们先来回顾一下常规的语文课堂教学模式：导入新课&&认定目标&&阅读文本&&解答问题&&布置作业。可是我们的语文教师是怎样来操作的呢？作者介绍一大片，生字词语抓落实，对照目标读几遍，问题不少找答案，反复讨论没解决，教师讲解定乾坤&&在这其中，有三个关键词：知识、答案、记住。零碎的时间、仓促的阅读、短暂的思考、直白的问题、唯一的答案，冠之于理解的名义，实际做着记忆的事情。例如，在教学《爱莲说》中，教案的开头设计了这样两个环节：
（一）、积累有关莲的诗句导入课文教学：（PPT图片）
（二）、听录音范读课文
&提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。
第一步用PPT图片展示古诗导入，但对于展示的古诗，设计中说要&积累&，但在教学中并没有开展&积累&的学生活动，因而&积累&也就是一句空话。第二步，听读课文时，学生的活动有&听&、&看注释&&理解文意&等，这种活动是虚无而不切实际的。
二．增强学生课堂学习活动有效性的策略
一）学生学习活动有效的标准
1．知识识记的巩固性
在语文课堂教学中，总有一部分属于知识性内容的教学。这部分内容的教学中，教师应加强知识巩固。字、词及其它语法系列的知识应该强调记忆，应设计相应的识记等相关活动来强化训练。知识的巩固是学习的基石，是形成能力的前提。没有知识的能力是空中楼阁。
2．思维拓展的开放性。
课堂教学中，重视学生思维的培养。在所有的教学设计中，思维训练的教学设计至关重要，是课堂教学的核心。学习活动的设计应让学生的思维保持活跃，从文本到自身的生活体验，从文本意象到储存的知识激活，让学生的思维保持高度的活跃，而不是让学生的思维进入自身设计好的一条通道，不能限制了他们的思维。教师引导的开放性才能获得学生思维的开放性，教师运用联想对比，话题转移，角色对换等形式，充分激活思维，解除学生的顾虑，让学生的思维海阔天空，自由驰骋。
3．情感体验的真实性。
学生是学习和发展的主体。学生在课堂中的情感体验具有独特性，不同的学生对语言材料的阅读和感知会产生不同的感受。教师应该关注学生阅读的个体体验，注重引导学生深入文本，教师积极营造良好的课堂氛围，推动情感的熏陶和渲染，让学生多一点阅读的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点成功体验的愉悦，让学生在阅读与活动中体验与感知，鼓励学生大胆交流，展示学生真实的阅读感受与情感体验，拒绝虚假的体验和情感。
（二）增强学生课堂学习活动有效性的策略
1．目标指引，明确学习活动的方向。
在教学之前，教师要制定明确的课堂教学目标，而该目标应该是学生的学习目标，学生通过自己的学习活动可以达到的目标。教师在陈述目标时要尽量用学生的语言予以陈述，使学习目标任务化和问题化。
如《傅雷家书》的教学目标：
1）了解作者，了解书信的有关知识，积累&庸碌、凭吊、谀词、扶掖、大惊小怪、重蹈覆辙、自知之明、涕泗横流&等词，并学会运用。
2）朗读课文，理解两则家书的主旨及它们之间的内在联系；理解含义丰富的句子。
3）深刻体会文中&胜不骄，败不馁&的内涵，领略父母教育子女的艺术。
此教学目标具有较强的操作性，学生的学习活动目标明确，知识、能力与情感三个维度都涵盖其中，目标容易转化为问题和学生的学习任务。如有的教学目标定为&积累知识，感知内容&之类的要求，既笼统又抽象，指向不明确，学生的学习任务不明确，自然不利于学生学习活动的展开。
2．情境铺垫，营造学习活动的氛围。
学生课堂学习活动的展开有赖于教师在课堂上所创造的生动活泼的教学环境。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。良好的课堂教学情境能帮助学生进入学习氛围，激发学生的学习情趣，活跃学生的思维，使学生更加有效地集中精力投入到学习状态。
1）借音乐渲染情境。
如在教学《中国人失掉自信力了吗》前，放一首刘德华的《中国人》，美好的字眼和强撼的音乐节奏激发学生做中国人的自豪感，使学生快速进入学习情境。
2）用优美、激情的语言凝聚情感。
在执教《黄河颂》一课时，用激情满怀地语言作导入：&同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。&如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
3．问题设置，构建学习活动平台。
课堂教学问题的设置应该有利于学生学习活动的展开，应该为学生的学习构建一个活动的平台，为学生的学习活动提供一个支持系统，并不是教师只抛出问题，而不提供学习支持。课堂教学活动中的第一个活动预习环节，教师要有明确的指导方案，学生能明确自己应该完成的任务。指导方案要根据文章的内容与教学要求设置预习方案，如掌握生字词、理清阅读要素、概括文意等，必要的地方还要给予一些适当的帮助。如概括文意，可以提供句式让学生以填空的形式来完成，便于学生对文章的理解与规范的表达，课堂上作即时检测、反馈与矫正。如《荒岛余生》的情节概括，单纯的一个问题学生很难完成，或者说起来也不完整。教师可提供如下句式：用&&&&&&&&& 、&&&&&& 、&&&&&& 、&&&&&&& 的方法，解决了鲁滨逊&&&& 的问题。这样可以化整为零，变难为易，表达清晰，有条理，句式规范，有章可循。又如《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意，就可以提示如下：一群进退维谷（使用课文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价 。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。这是富有智慧，以身作则，临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。
有了这样的学习平台，学生的学习活动能够得以更好的展开。
阅读教学中，学生的感知阶段的活动类型主要有听读、朗读、默读等。每项活动所要完成的任务的侧重点是不一样的。听读时，学生能够完成的任务是弄清读音、把握朗读节奏等内容，要检测学生的&听&的效果，可以设计再让学生自由朗读感受、回忆刚才的听读内容，用即时回忆的方法予以检测，或者由学生单个朗读，或者出示一些生字注音、句子节奏划分练习让学生完成，以巩固刚才的听读效果。听读时，可以熟悉内容，理清一些相关要素，思考整体问题，初步把握文章的内容；但学生朗读时，就不宜布置上面所说的内容了，主要是情感体验、文字感受、节奏把握等，完成一些感性的内容。
在知识教学中，许多教师往往只注意了呈现，而忽视了了解、记忆等活动，因而，在知识教学时往往出现一晃而过的现象。再加上多媒体的使用，课堂教学节奏加快，这种&雁过不留痕&的现象便频繁地出现在课堂上，以致学生在课堂上眼花缭乱，而到课堂结束时，脑子里却是一片空白。这里主要是忽视了学生学习活动的展开，或者说学生的活动方式太单一，只用了眼睛，而没有让更多其它的器官参与课堂学习。有效的的学习活动应该调动更多的器官参与到学习过程中来。所谓学习的&三到&即是强调了学习活动的综合参与，而不能仅靠单一的活动方式即单一的器官参与。所以在问题设置中，应该注意学习活动的设计，指导和调动学生更多的器官参与，能让学生全身心投入到学习活动中来。同时，要保证学生学习的时间，关注学习的过程，绝不能匆匆而过。
4．评价激励，调动学习活动情绪。
课堂评价，是保证学生学习活动有效性的助推器。积极、客观、适时的评价，能唤起学生的课堂主体意识，激发起学生的主体参与意识，有助于提高学生课堂学习活动的积极性，让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的成果，发现生命的光辉。当学生回答失意的时候，教师要给予适时的安慰，在犹豫的时候要给予适时的鼓励，在成功的时候要给予适时的褒奖。它应该贯穿于整个课堂教学过程。在遇到有争议的问题时，教师更要保护好学生的学习积极性，培养学生多元的思维能力，促进学生创新能力的形成和发展。无论是一句话，还是一个手势，或者是一个眼神都应该给学生以一种精神的力量。这样，学生的能力和意志都得到了提升，教师也很好地起到了一个引领者的作用。此外，课堂评价也可以鼓励学生参与，可以开展自我评价、师生互评、生生互评等形式，更好地激发学生的主体参与意识。
5．反馈矫正，优化学习活动过程
课堂教学目标的完成与学生学习活动的效果，要通过反馈来予以检测。针对本堂课的教学目标，在练习之后或课堂教学结束前要安排一定的时间来进行反馈，以了解学生的学习效果。反馈的方式可以是书面的检测，也可以抽测的方式进行。内容可以当堂呈现，并进行评价矫正，让学生发现自己的问题之所在，也有利于优化课堂教学结构。
&加强课堂教学中学生学习行为的研究，强化学生在课堂教学中的学习活动，有助于推动学生课堂学习活动的开展，改变教师&一言堂&和&满堂问&的教学方式，发挥学生学习的积极性和创造性，真正提高学生课堂学习活动的效率，最终提高我们课堂教学的效益。
参考资料：
①&&&& 盛群力：《怎样才是一堂好课》
②&&&& 语文《课程标准》
③ 《有效教学的策略》
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初中语文课堂教学的有效性专题研修
&&&&&&《初中语文课堂教学的有效性》系本工作室为这次江西省初中语文教师全员远程培训专设的研修专题。希望各位教师能够结合教学工作实际，畅所欲言交流您对初中语文课堂教学的看法，切实提高初中语文课堂的有效性。本工作室为您提供了下列研究方向：
子专题一：语文教师该如何解读文本？
&&&&解读文本的能力是语文教师的看家本领。因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么；也就是说，我们能否准确、深入的解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值
子专题二：语文教师怎样优化自己的教学设计，从而提高课堂教学的有效性？
&&&&提高课堂教学的有效性，向课堂四十五分钟要效率，是提高教学质量的关键。要提高课堂的有效性，就必须优化教学过程。
子专题三：在课堂教学中如何提高学生学习活动的有效性？
&&&&课堂教学的&有效性&，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
子专题四：课堂问题的设置与课堂作业的布置有效性探究
&&&语文的学习，课堂是主战场，作业是根据地，是后勤的保证。随着新课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂讲解的有效性，更要关注课堂作业设计的有效性。科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。
子专题五：语文教师怎样提升自己的专业素养？
语文教师教师应怎样提升教材研读和教材处理的能力？
(希望各位老师进入论坛发表自己的观点！)
怎么提升自己，怎么实现专业化发展，归根结底，主动发展的意识是关键。
& &感谢您的信任和厚爱，也欢迎您走进&金钥匙-----奉新县教研室邓井英名师工作室&。&
&&&我们教师不是春蚕，春蚕是奉献；我们不是园丁，园丁是修剪；我们不是工程师，工程师是设计；我们是掌握金钥匙的人，打开学生智慧的大门。
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