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《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》结题报告
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一、课题提出：研究背景、研究意义
（一）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对区级课题研究的思考。
我们英语组的区级课题《农村小学英语课堂教学中师生有效对话策略的研究》已于2011.9正式启动。在课题组长的带领下，我们的课题如火如荼地开展着。课题组对牛津版小学英语教材围绕有效对话的内容进行梳理，将文本中的话题分为三类：符合学生生活的对话情景、高于学生生活的对话情景和脱离学生生活的对话情景。通过参加一次次的教研活动，外出学习交流活动，听专家讲座等方式，我收获了很多，同时，也伴随着深入思考，除了联系学生生活的交流方式更加真实，让学生容易接受，学生也学得轻松外，我们还有很多方式，改变师生机械互动的方式，让我们的课堂变得更有意思。
（二）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对现状的分析。
我校属于农村小学，学生们大多是外来务工子女，父母受教育程度低，无能力指导孩子学英语，父母常年奔波在外，或者一天中只能在晚上见一面等，他们的生活大多由老人料理，对孩子的教育期望值低。虽然新课改唱响十几年，但是课堂中师生的互动仍然存在以下方面的偏差：1、师生互动的形式多以机械互动居多，大多是教师提问学生回答，而生生互动比较少。2、教学内容偏颇，多为认知互动，少情意互动和行为互动，缺少&心灵&的碰撞。3、深度不够，多浅层互动，少深层互动。4、课堂中的学生大多在等待，没有思考的习惯，有时互动难以进行，课堂教学缺少生命活力，基于存在于师生互动方面的现实问题，研究有意思的&师生互动&方面的策略势在必行。
（三）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对学生发展方面的考虑。
随着新课程理念的深入，我们知道新课程要求教师以学生为中心，在教学中从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，为学生的终身学习奠定良好的基础。教学过程不再是单向的传输过程，除了传统的&教师问，学生答&，课堂上还可以&学生问，教师答&等。不论是哪种方式，我们最终的目标是师生都处在积极地参与互动状态，共同提高，让英语课堂变得更有意思。考虑到三、四年级是英语的起始阶段，词汇量、语言输入量有限，所以我的课题研究对象为小学高年级。
二、概念界定
互动：即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物（环境）之间。
师生互动：指在课堂教学中，师生平等的沟通交流，从而相互促进和启发，教学相长。
有意思的师生互动：在一定的情景中，通过不同的互动方式，赋予互动内容一定的意义，变机械互动为意义互动，从而在过程中促进学生思维发展和综合运用语言能力的提高。
三、研究目标
1、通过研究，激活了师生互动的意识，尤其是激发了学困生的英语学习兴趣，巩固了基础，学到了方法，提升了学习英语的能力。
2、通过研究，优化课堂教学氛围，改变师生传统的交流方式，通过有意思的&师生互动&，从而培养学生的英语交际能力，最大可能地激发学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。
3、通过研究，探索适合小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略。
四、&研究内容
1.&有意思的&师生互动&的内容的研究。
以教材为载体，挖掘教材，提高教师解读教材和学生的能力。纵观五六年级的教材，有与学生校园生活密切相关的，如5AU1 The first day of school,U3 At a Music lesson, U7A5BU1 A new term,U6 A PE lesson,U9The E有与学生日常生活密切相关的话题，如5AU6Doing housework,U3hobbies,U7A busy day, U8A 6AU1 Public signs, U2Ben&s birthday, U3 It was there,U6H6BU3Asking the way, U5the seasons,U6Planning for the weekend,U7A letter to a penfriend，这些都为课题研究提供了素材，我们可以根据这些材料，进一步思考如何让内容和意义的&师生互动&进行无缝对接。
2、有意思的&师生互动&的方式的研究。 打破对话的单向和封闭，倡导平等和开放的互动形式，通过尝试不同的&师生互动&方式，探索有意思的&师生互动&方式的策略。
3、有意思的&师生互动&的评价的研究。我们将采取师评、生评和师生互评的评价方式，取其精华去其糟粕，总结归纳出有意思的&师生互动&的方式。
五、&研究方法
1实验研究法：开展教学研究活动，听课中，根据设计表格，分类关注不同的点，课后进行评课活动。
2文献资料法：查阅与本课题相关的基础理论，及时分析、整理本课题相关的理论基础。
3问卷调查法：调查孩子们在与教师互动活动中的感受，以及提出改进意见。
4经验总结法：在教学实践中，不断探索和反思，及时总结教学后记，撰写经验论文、案例等。
六、&研究过程：具体举措，简明扼要；
（一）&准备阶段(3.10)
第一步：积极参与区级课题研究，反思自己的教学行为，成立子课题研究，完成&个人课题&的方案。
第二步：利用课题组活动时间，参阅大量的课堂教学杂志，还利用业余学习时间系统学习《新课程标准》、《课堂教学论》等，同时收集大量的相关资料，并进行学习心得交流与相关的学术沙龙。
（二）&实施阶段(4.4)
1继续进行理论学习。
2通过调查研究，了解目前高年级英语课堂&师生互动&的现状。
3积极开展教学实践活动，总结反思，撰写相关论文或者案例等。
（三）&总结阶段(4.6)
1搜集并核实各类资料，并与教研组成员讨论研究结果，把上述有关资料进行整理。
2撰写总结报告，与其他教研组成员一起回顾本课题研究情况，然后撰写课题总结报告。
3邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
七、&研究成效：
1促进了英语课堂教学的优化。
利用一月两次的集体备课和月月反思，组员一丝不苟地讨论着，笔者也受益匪浅。在集体备课讨论时间，我们重在构思相应的教学游戏活动等能激发学生兴趣的设计，结合课题内容，我们同样加入了很多自己的思考，不仅注重教师的教，还注重过程，注重教师和学生的交流，我们思考如何交流更有效，更有意思，彰显我们英语课的特点。课后反思我们考虑更多的是学生参与到课堂活动中去了没有？学生收获了没有？学生乐于学了吗？学生形成良好的道德品质了吗？
紧紧围绕学生在课堂上的情感态度和参与的积极性，着力于跟学生进行有意思的问答互动，把活动与教学联系起来。期间，教研组成员还共同探讨，畅所欲言，从学生发展的角度出发来认真评议。除了上好公开课教学课以便共同研讨提高的同时，还开展了随堂课教学工作，相比较而言，听随堂课更有利于了解教师在教学过程中的原始动态和存在的问题，更有利于互相切磋，互相提高。在此过程中，进一步提高了教师对教材的整合能力。
2提高了学生的英语语言水平。
如今的课堂，我们创设了真实、有效的情境，时刻关注学生的学习兴趣，创造&有意思&的英语课堂，所以，师生互动、生生互动，此起彼伏。学生都积极参与课堂交流活动，从词到句再到语段输出，他们真实地表达着自己的情感，可以看出，他们对英语这门学科不再害怕，而是充满了期待，真正爱上了这门学科。一次次的交流中都能感受到他们对生活、对朋友、对家人、对自然及身边一切事物的热爱，真正体现我们教师的&育人&作用，学生在这样的氛围中学习语言，语言习得非常有意思，除了提高了学生的英语语言水平外，还多了几分&味&。
3四种典型，促成有意思的&师生问答&。
（1）&借用学习经验，挖掘师生问答的起始点
学生是发展中的人，教师应该尊重他们原有的认知基础和能力，让他们基于各自的学习经验，走向有意思的师生问答，在这两者间架设一座桥梁。教师会提出开放性的问题，自然激活学生原有知识，为师生问答提供了平台，拉近师生之间的距离。我们尝试由教师提问变成学生获取信息并积极提问，这尊重了学生的已有经验，让师生问答也自然开始。
（2）嫁接公益广告，捕捉师生问答的促发点
《英语课程标准》指出：&英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。&如果一节英语课中师生问答都是机械性地对话，那么这是一节纯知识课，它缺少的是意义交流，反之，采用多样的方式，如：在适当的时候放一段公益广告，则会让师生问答充满趣味、思考和情感。
（3）增加互动形式，刺激师生问答的兴奋点
纯粹地&教师问，学生答&、&学生问，教师答&的英语课堂是机械的课堂，是解决一个个问题的课堂。然而笔者认为英语课堂应该是一个师生互动的课堂，是处处皆有惊喜的灵动课堂，我们可以插入&头脑风暴&的游戏，适时地追问，有效采用小组学习，集大家的智慧，让学生的神经系统一直处于兴奋状态，从而师生问答显得不拘谨，更有效率。
①&头脑风暴，激活现有思维的导图
《英语课程标准》的基本理念之一是采用活动途径，倡导体验参与。&让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实践任务的目标，感受成功。& 教师可以根据学生的认知规律，采用一些有意义的活动形式，这样既能激发学生的学习兴趣，促发学生的兴奋点，又能建构新的思维导图。&头脑风暴法&是由美国被誉为&创造学之父&的A奥斯本提出的，它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。
②适时追问，丰富话轮转换的语言
③小组学习，互补语言学习的空白
小学英语《新课程标准》中提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。小组学习是以学生小组为基本形式，以教学目标为导向，通过互动合作的形式，共同完成学习任务的教学活动。
知识建构论认为：&人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物&。采取小组学习的形式，学生之间相互启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语表达出来，弥补个人局限性思维的不足，能够补充新的知识和内容。由不知到知，学生学到了新的知识，大脑皮层处于兴奋状态，有利于与教师的输入达到最佳匹配，也不难看出，教师的话语权逐渐转向学生，发挥他们的潜质，学生成为了课堂中的主角。
（4）改编趣味故事，提升师生问答的拓展点
这种拓展方式培养了学生的想象力与创新能力，提升了师生问答的宽度。
以上四种典型只是笔者研究的有意思的问答的阶段性成果，只要继续前行，还会有更多的收获。
4深化了课题研究者的思想，提高了教师的英语素养与理论水平。
课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。笔者大胆实践，勤于探索，积极总结，两篇论文分别获得省二、三等奖，一篇论文获得市二等奖，区一等奖，还有一节区公开课和两节校级公开课，以及教学案例、随笔、笔记数篇。
八、存在问题及今后打算
在不断研究的过程中，我们取得了很显著的效果和成绩，但是由于研究时间不长，所以一些方面可能考虑的还不到位，可能还有些零碎，但是我想结题不是终，我会继续研究，把每一个任务组合成一个很大的，很好的，科学的任务链，争取发现更多的师生有意思问答的方式，让我们的英语课堂焕然一新。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
如何提高农村学校学生英语课堂参与的积极性结题报告
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引入:激发兴趣,激活已知信息&&启动:引出话题&&输入;整体感知,接受新知识&&加工或者练习;巩固深化所学知识,发挥技能&&输出:知识,技能的迁移和运用,形成能力《提高农村初中学生口语水平方法的研究》结题报告日《提高农村初中学生口语水平方法的研究》结题报告内容提要:本课题针对的主要问题是:一、教学中部分学生面对老师非常害羞,不愿意积极参加课堂口语交际活动,而另一部分学生在口语交际中有很高的积极性,却不知道怎么表达或表达时出现许多的语言错误二、在实践中,很多学生感到掌握口语有困难,表现得非常被动和无奈,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远如何充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的课外活动来吸引学生投入到口语实践中来,利用实践研究过程优化口语交际教学,切实提高农村中学生口语水平关键词:初中英语口语研究一、问题的提出(一)研究背景根据《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力为了培养适应未来社会发展需要的新一代,顺应时代的要求,英语教育和英语教师要探索与遵循教育规律,积极参与教学科研新课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展语言是人们的交际工具,只有语言才能达到真正交流思想的作用是实践性的语言学习,但受到当前应试教育的影响,学生只读与课本有关的东西,教师只教与考试有关的知识,学生死记硬背或题海战术变成了高分低能的畸形儿,有的初中毕业说不出几句英语,为了改变这种现状,让学生脱离&哑巴英语&时代,能够用英语进行交际,为此,我们开展了本课题的研究(二)课题研究范围对象课题研究的范围对象主要是我校初中学生我们主要是以参加英语角的同学作为实验研究对象我们主要是以跟踪调查的方法,这些同学主要是来自各个班的英语爱好者或者是自愿提高英语口语的同学(教师9人,学生固定人数90人,每班5人,18个班偶尔有一些对英语感兴趣的同学参与活动)当前农村外语教育的发展水平育城市相比差距很大,学生感到最难学的科目就是英语,最难提高的就是口语水平,原因何在呢?究其成因有以下几点:1、由于大部分农村地区经济状况不如城镇,所以学校设备单一陈旧,缺乏现代教育的手段2、农村初中相对闭塞,学习英语气氛不如城镇,父母重视不够3、师资力量不足很多小教师都是非英语专业,读音不标准,教法不灵活,不能激发学生的欲望4、大部分学生平时都是以方言为主,普通话为补,偶尔一句英语就很不错了,没有语言环境,很难提高口语5、农村的学生面向世界的眼光不够长远,总以为英语跟自己就像牛郎和织女难相聚,何必努力因此我们的课题主要是立足课堂,努力探索有效的课堂口语教学模式;拓展第二课堂,开辟英语角,开展形式多样的活动吸引学生参与,创设有意义的情境,让学生在参与过程中丰富英语知识,提高英语口语水平,增强其英语综合运用能力(三)课题研究的方法在研究中遵循理论联系实际的原则,边研究,边实践,边改革,边创新综合采用调査研究法、理论研究法、经验总结法、文献研究法、观察法、个案研究法、内容分析法、比较法、行动研究法、经验总结法等,对实验班和对比班在研究过程中的成功、挫折和失陷尽进行分析和思考,逐步修改,最终形成完善的理论和策略调査研究法:我们在定好实验班级的基础上,走进课堂,走近学生,在广泛调査了解的基础上实事求是地讨论,逐步完善本课题的研究理论研究法:收集资料,学习理论,在科学理论的指导下进行深入研究,并在实践中不断总结创新行动研究法:把研究和行动相结合,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的文献研究法:探究分析已有的研究成果,提高研究的起点和理论依据经验总结法:对课题研究的成果进行分析、整合、归纳、提炼和总结,形成具有一套体系的经验和研究结果(四)研究基本内容及重点、难点1、本课题研究的基本内容(1)通过问卷调査、口语测试等手段,分析农村初中学生英语口语水平的现状,包括心理障碍、口语水平等,并追溯起成因(2)针对农村初中学生英语口语现状及成因,采用行动研究方法,探索提高农村初中学生的口语水平的方法,包括如何消除心里障碍,改进教学方法,采用现代化教学手段,创造良好环境等,从而大面积提高学生英语口语水平,提升教学质量,推进素质教育2、研究的重点和难点本课题研究的重点是:如何根据课型和教材的特点,设计不同的语言教学模式,优化课堂教学,引导学生开展交际活动,从多渠道探索农村中学生英语口语水平提高的基本方法本课题研究的难点是:消除农村学生英语口语训练的心理障碍,调动学生学习英语的积极性,尽早开口,提高口头英语的交际能力(五)研究的意义价值1、本课题研究的理论意义:本课题的研究有助于教师更新教育观念,提高教师的语言表达能力,致力于探索新的教学理念,并将新理念用于实践中,充分发挥学生的主观能动性,形成自主学习的习惯,从而提高教育教学质量本课题组认为培养学生的口语交际能力,就要坚持以人为本,以社会的需求为价值取向,以适应新课程改革,开发学生的潜能,弘扬学生的个性,让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化,超越自我,走向社会,在开放的、多元化的世界里展现自己的聪明和才智,让每一个学生都因为有一口流利的英语、会交际而拥有一个完美的人生2、本课题研究的实践意义:一是充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的教学环节二是形成一支有先进教育理念,提高业务能力,教育思想先进的新型英语教师队伍三是取得有一定影响一定量的科研成果,包括论文、课堂案例、教学设计、口语练习材料、口语测试材料、活动设计方案、多媒体课件、调査报告、实验报告、口语课堂教学模式等四是通过本课题的研究,探索一套适合本校实际情况乃至一般农村中学生英语水平提高的有效途径和方法二、课题研究的指导思想和理论基础本课题研究的指导思想,坚持教育科研与新课程相结合,与提高教育质量和人的全面发展相结合,努力发挥教育科研的先导,在学习工作中不断学习教育理论知识,以理论作为实践的依据,提升教育教学水平,提高自身的业务技能和科研水平逐步完成课题方案的总目标,最终推动科研兴校的步伐其理论基础有:教育要面向全体学生,注重素质教育;教育要整体设计目标,体现灵活开放;教育要突出学生主体,尊重个体差异;教育要采用活动途径,倡导体验快乐学习;教育要培养文化意识,提高学生的跨文化交际能力;教育要发挥主体意识,拓展学习空间三、课题研究的措施为提高学生英语口语水平,我校课题组主要采取的措施是:(一)、积极筹备,为实验铺平道路1、建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告)(二)、加强理论学习,让实验充满生机活力1、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识2、培训体现&活&字,突出多样化,边培训边研究,学以致用3、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平4、注意更新知识,要求每位英语老师至少会唱15首英语歌曲,组织学生学唱英语歌曲5、注意收集一些流行的英语口语句子,在英语角随时可以教学生(三)、丰富多彩的活动形式,确保课题稳步前进1、课题例会与业务学习相结合,让课题始终陪伴我们成长2、课题研究课列入公开课安排表,让研究走进课堂3、课题活动与课外活动相辅相成,让活动深入人心4、竞赛与课题相结合,让荣誉与课题如影随形,让师生感受到成功的喜悦四、课题研究的步骤本课题计划一年完成2009年3月&&2010年3月2009年3月到6月为课题论证及申报阶段(搜集资料,借鉴国内外先进的教学经验和口语方面的研究,进行课题论证、申报立项,并确定课题研究总体方案)县教育局于六月十六日批准立项后我们课题组于6月22日正式开了课题启动大会实验研究分为三个阶段(一)第一阶段(2009年3月&&6月)1、建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告)3、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识4、培训体现&活&字,突出多样化,边培训边研究,学以致用5、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平6、调查了解课堂教学的现状,深入课堂听课,进行座谈访谈,编写问卷调查,通过课堂听课和易座谈访谈及问卷的方式,调查了解我校学生英语口语水平,分析存在的问题及成因,完成调查报告7、撰写课题总体方案、计划(二)第二阶段:(2009年6月&&2010年2月)1、召开英语组会议,明确课题研究的要求,成立子课题组,并启动制定相应的研究计划(全体课题组成员)2、结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口,逐步形成新的课堂教学思路(全体课题组成员)3、理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,,不断对实验方案进行修订、调整,使之不断充实完善各方面的材料收集均落实到个人,分工明确4、针对问题进行策略研究,撰写研究论文、教学反思5、课题研究与课题实践相结合,继续开展课题研讨活动(说课、评优课、反思性案例)、课例研究、课题组核心人员系列活动等)6、做好学生前后口语对比,建立一组研究对象的档案(包括录音带、光盘等)7、开展丰富多彩的口语交际活动(开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物狂、美食专家等)(三)第三阶段(2010.02 &&2010.06)1.汇集研究资料,进行成果鉴定2.对本课题研究的过程、资料进行系统分析,撰写总课题研究报告3. 编写一些适合农村中学生英语口语水平的教辅读物,撰写研究论文与专著4.形成研究结果系列,做好进一步推广工作,申请课题结题鉴定五、研究成果与不足活动按期完成之后,我们全体课题组成员经过多次讨论研究,按照自己负责的工作进行了认真的总结,并做好了各种材料的收集a)课题研究的成果1)首先,自从我校课题申报立项以来,学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合,并给一些活动经费来开展各项活动,保证了各项活动顺利的开展英语角的创设丰富了学生的业余生活,成为学校的一个亮点,真正引领学生走进了英语乐园,给学生充分展示自己口语一个快乐的平台2)其次,通过课题的研究和各项活动的举办,我们课题组的每个成员都加强了理论学习,更新了教育观念,提高了教师的科研素养和业务能力,陪养了教师求真务实的精神真正落实了新课改的精神,并在平时的教学过程中结合实践操作,提高了教学水平和组织能力课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助,在探究英语课堂口语教学设计听课过程中,大家都群策群力,畅所欲言,给执教老师提出意见代表参加2009年南宁市乡镇初中英语教师教学基本功大赛荣获一等奖为了参加第二届广西中小教学设计大赛,我们通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课,我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口语课教学设计在这次比赛中有撰写的论文《新课程理念下提高农村中英语口语教学模式探索---谈&互动式&口语课教学设计》获区级一等奖设计的教案《This One is Cheaper》获区级一等奖《What`s the time?》、《You can`t park 》《A lesson in good health》《How many people are there in your family?》《How a nice day》《I can speakEnglish》获区级二等奖奖在教学论文方面各位老师都积极认真撰写,总结自己理论学习和教学实践的心得体会在2009年度武鸣县中学教育教学优秀论文评选中,8篇荣获县级一等奖,3篇论文获得县级二等奖3)再次,学生的能力得到发展,口语水平比以前有了明显的提高(1)学生的口语能力明显改善,原先他们只会说一些简单的日常用语,现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力,能在创设的情境下自主交流,有些同学还时不时冒出一句我们教的100句流行英语口语里面的句子,或者三五个围在一起唱英语歌曲,有的同学就拿班里自办的英语报纸出来读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之,在他们的带动下,在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围(2)学生的听力、写作能力也大大提高以往我们学生的听力普遍不行一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题就束手无策了,写作题目基本上是空白,或者能写一两句中文式的英语,写的也是词不达意,让我们老师很伤脑筋经过我们在英语角训练的听说的方法之后,参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强,很多同学经过2、3分钟的准备都可以口头作文(有题目和给一些文字或者提示词80个词左右)(3)学生的英语成绩提高了我校的英语成绩比以往有了全面的提高学生学习英语英语的积极性得到发展,两极分化有了明显的缩小,课堂也活起来了,原来一些不爱学习英语的学生,现在对英语也产生兴趣了,作业按时完成了,早晚读也不再是乱哄哄的,都自觉读单词、句子、对话,有些同学还分角色朗读,每个同学都比以前有了明显的改善在各种竞赛中,成绩喜人2009年武鸣县作业评比中,我校学生获得了团体总分第四名的好成绩2009年武鸣县&杯&英语演讲比赛中,曾婉红、谢智哲荣获二等奖,程丽宁、李凤翔荣获三等奖在2009年全国英语能力竞赛中九年级组李丞真以119分获得全国一等奖;七年级组李春妮、八年级组韦纯志、九年级组孙键淞荣获全国二等奖;七年级组郭翠枝、石莉莹、曾艳莲、陆慧妮八年级组韦明飞、程丽宁、李宁思; 九年级组李凤翔荣获全国三等奖 通过活动的持续开展,使学生的步入正轨,我们初步看到了课题研究取得的成效:学生对应于感兴趣&&体验成功&&增强信心&&自觉提高英语口语水平&&英语成绩提高4)总结出农村中口语课堂教学模式1、&互动式&口语课教学模式互动&教学模式基本教学过程为:教师引导&&学生自学&&小组讨论&&汇报评价在此过程中,教师要活化教材,精心设计口语思维活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间,创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题因此尊重学生主体地位是该模式的要旨,活化教材是保证,创造性的教学思维是灵魂学生是参与者,英语课堂上我们要充分体现在&动&字上,动则&活&,则&灵&,则&成&2、任务型口语课堂教学模式任务型口语教学的步骤在任务型口语教学中,常以单元中的话题为一个学习段的主题,把教学内容设置为活动任务,在交际活动中完成语言学习的过程英语任务型口语教学分三个步骤:1 Pre-task(任务前):教师在此阶段介绍话题,布置活动任务,说明背景,为任务活动做好准备工作同时,帮助学生掌握完成任务所需的任务语言2 Task-circle(任务环):学生进行口语交际活动,分步骤地完成任务,在完成任务的过程中尽其所能地综合运用目标语言学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务3 Post-task(任务后):学生向全班展示任务结果,反思、总结、归纳语言知识,教师对完成任务情况作出评价,包括教师评价、学生自评和小组互评b)课题研究中存在的不足1)对课题的理论研究不够深入,还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用对课堂口语教学的设计跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距2)要进一步长久持续的激发学生的热情必须要关注个性的差异,大班教学谈何容易3)要给学生参与讨论、开口说话难在七年级还可以,但随着年龄的增加越来越金口难开,九年级还要参加中考,复习课如何提高口语,这个矛盾和问题需要我们去研究解决4)吸收别人的经验还不够,与兄弟之间的联系还不够密切,去取经的地方又因经费问题而叹为观止六、课题研究中的体会与思考:1、从学生角度来看,敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键,但是使用有效的口语,如何表达正确的口语,还是值得进行进一步的深入研究的2、从教师角度来看,如何将口语教学更好的融入课堂,使其更好的为课堂教学服务,而不是简单的让学生说英语,这是我们面临的又一个大问题3、从课堂教学角度来看,如何设置有效的活动来引导学生的口语习得,还需要长期的积累和不断的再学习七、今后的研究设想1)继续把我们成功的方面做得更扎实、更好,把我们的经验辐射到各小学2)不断学习别人的经验,并根据我们的实际和优势,开创出具有自己的特色之路来3)从七年级新生入学时做好口语测试,每学期期末进行口语测试引导学生注重口语练习,为以后高中的人机英语口语测试打好基础参考文献[1] 英语课程标准研制组编写.《英语课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社,2001[2] 张学斌.《新课程教学设计概论》.大连:辽宁师范大学出版社,2002[3] 李英,黄艳明《.英语课程教学设计》.大连:辽宁师范大学出版社,2002[4] 贾荣固.《教师&五课&功. 》大连:辽宁师范大学出版社,[5] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J]. .[6] 胡春洞,《英语教学法》高等教育出版社,
请各位遵纪守法并注意语言文明