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从幼儿绘画看幼儿想象力的发展
　　想象是智慧的翅膀，它可以使人类在知识的海洋中孜孜不倦的汲取精华，又可以使人类的梦想在现实中得以升华，尤其是幼儿时期的想象，它可以促使幼儿在一生的发展中奔向那富有魅力的知识殿堂，绘画在幼儿想象的发展中有着不可替代的作用，它以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深儿童对周围世界的认识，并能激发儿童的审美观念和造型智慧，并且它又是幼儿最喜欢表达内心情感的一种表现形式，因此，如何从幼儿绘画看幼儿想象的发展是一个关键性问题。 中国论文网 /9/view-5669806.htm　　但在以往的幼教模式中，我们往往抹杀了绘画带给儿童的成长和发展动力，主要体现在： 　　1.未能从孩子的角度出发，未重视绘画活动的创造性环节 　　采用固定模式，提供的范例只是模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术效果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，与现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。 　　2.美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应 　　教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画的动机是出于游戏的愿望，看重画的过程，能够从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、感情等得到健康的发展。如有一节中班绘画教学活动，绘画教师通过设置某种情境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画作画，其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照教师设计好的式样，机械地模仿而已。 　　3.以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品 　　一位美国科学家说：“为什么中国孩子画的太阳都是火红火红的，而美国孩子画的太阳却是什么颜色都有”。教师不能读懂幼儿的画，对幼儿作品的评价大而化之，这样就不能激发幼儿再创造的欲望，并且教师只对少部分幼儿的作品给予表扬，挫伤了其他孩子的积极性，因而使幼儿对绘画的热情降低，对作品丧失信心。很多家长及老师，在幼儿绘画时，总是不停地在一旁评论“这里不对拉，那里不对拉”，一直不停的说，其实这种做法极易伤害儿童的想象力，幼儿一出生就蕴藏着极大的潜能等着我们去开发，只有让他们的潜能自由释放，才能使幼儿画无拘无束地绽放。 　　确实，如今幼儿教学处在从以往陈旧的幼教模式向以幼儿发展为主、以幼儿活动为主的转化过程中，想象力和创造力对幼儿来说非常重要，但如何培养幼儿的想象力和创造力，我认为绘画起着举足轻重的作用。培养幼儿绘画的主动性是合理开发幼儿想象力和创造力的有效途径，但如何培养幼儿的主动性呢？日本研究幼儿美术活动的专家长坂光彦认为：幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力，培养创造意识，创造才能和高尚情操的一种手段。我认为幼儿绘画主动性的开发，在教育教学中应注意以下几点： 　　1.鼓励幼儿在绘画中自我创造，合理开发幼儿的想象力。在一次的美术课上，我让幼儿画《我要到月球上》，在涂色时，我发现许多幼儿都把月球涂成蓝色，而有一位幼儿却把月球涂成红色，当我轻轻提示他：“月球的颜色是什么？”他却振振有词地说：“月球上太冷了，我要让它变成另一种颜色，让它和地球上一样温暖，那样我们到月球上时，就不怕冷了。”我尊重他的观点，因为他把自己的情感融汇到绘画中去了。 　　2.让幼儿画自己想画的。老师应撇开“画的像”的错误观念，对幼儿来说，画画就象大人写日记一样，他们会以自己熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，记录深刻于心中的生活经验几条简洁的线，代表的是“妈妈”纷乱的线条代表的是弟弟，圆圆的形状代表的是好吃的饼干......孩子用这样的画来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他的画的像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并去理解，关心尊重他们诉说的内容。只要幼儿对自己作品满意，教师就应加以肯定，从而培养幼儿再造想象和创造能力。 　　3.积极开发幼儿，自身潜力。在绘画活动中，幼儿形象思维活跃，他们创造性表现自己对世界的认识情感和幻想。正如苏霍林斯所说：“儿童的创造――这是他们精神生活独特的范畴，是鲜明揭示每个孩子个人特征的一种自我显示和自我肯定。”这就需要幼儿教师积极丰富幼儿绘画内容，引导他们积累、贮存，促使其开发自身潜力。通过上述方法的实施，再通过自己行之有效的操作，我想：美国人不会再说中国孩子不富有想象力和创造力。 　　4.提供良好的社会环境，营造创新氛围。环境是幼儿进行创造的载体，在环境中，我们可以用幼儿创造性的作品来装点，增强幼儿的创新意识，让他们多多观察，并身临其境，然后回来时，把自己眼睛所看到的，脑中所能记忆的形象画出来，充分发挥其想象力。 　　总之，幼儿美术教育是一个广阔的天地，在绘画中，培养幼儿创造力，想象力的方法也很多，幼儿的想象力是无限的，创造力是无穷的，这就有待于我们去发现它，并正确的引导它，儿童画中，许多优秀作品的共同特点是能表现出一种美的意境，使人赏心悦目。根据年龄特点，幼儿美术作品重在反映他们天真质朴的心灵，教师和家长应给他们创设良好的创作环境，带领他们参加各种社交活动，锻炼儿童观察生活，记忆生活的能力，对于幼儿大胆的想象和创新应给予支持和鼓励，正确的引导幼儿使其个性得到充分发挥，创作出一幅幅美丽可爱的画面。
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　　摘　要：绘画是儿童早期生命探索的主要表现形式，也是促进儿童发展的重要艺术活动，虽一直受关注，但现状不容乐观。本文从儿童绘画水平阶段划分、表现的能力以及绘画教学问题三方面分析和整理了当今国内外关于幼儿绘画方面的相关文献。两者综合，更能对幼儿绘画有深入了解。
　　关键词：绘画　阶段　能力　
　　一、国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究
　　儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表现内心世界的一种语言形式。我们研究儿童绘画，就要先了解儿童绘画能力的发展阶段。儿童绘画能力发展的理论研究有了10多年的历史，比较有代表性的有如下观点：德国心理学家哥饮修泰纳在他的《儿童图画能力的发展》中把儿童学习绘画分成五个阶段，其中涉及幼儿的有：（1）错画期&&1至3岁幼儿乱画各种线条；（2）图式期&&3至6岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式；（3）对线及形发生感性的时期&&6至9岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感兴趣。
　　美国心理学家&零点计划&项目主持人加德纳在《儿童对艺术的知觉》一文中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段，其中前两个涉及幼儿：（1）婴儿知觉期&&出生至2岁。这一时期的主要任务是认识他人和一些几何形的物体，也就是发展最初的知觉力。（2）符号认知期&&2至7岁。这一时期儿童开始在一定文化背景上掌握图像、手势、声音、数形式和语言等多种符号的意义。但是，由于相应知识的不足，对艺术作品的审美特征一般而言不大能把握。
　　国内关于儿童绘画能力的研究，最早是陈鹤琴先生，随着研究的深入，各种有影响的理论也逐渐被大家熟知和认可。下面仅就有代表性的论述加以介绍。
陈鹤琴把幼儿绘画发展分为三个时期：（1）涂鸦期（1岁-2岁），具体的有波形图、丝图、圆形图。（2）象征期（2岁-3岁），有普遍性的象征阶段、类别性的象征阶段、个别性的象征阶段。（3）定型期（3岁-7岁），其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间概念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别和年龄，还能用语言来解释自己的画。
　　庞丽娟在《幼儿园美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为两个阶段：（1）涂鸦期&&2至3岁。幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏的形式任意进行划线活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形，是一种借助于笔在纸上画出一定线条的娱乐活动。（2）形象期&&幼儿已具有初步的绘画构思，能有目的、有意识地进行绘画，画出的形象基本成形。同时，在形象期中，幼儿对于物体形象的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。
　　对国内外学者的儿童绘画发展阶段理论进行梳理，我们可以看到，虽然各种理论在各时期年龄阶段的划分上存在差异，所描述的特征也略有不同，但在儿童绘画发展的过程方面基本上是一致的，且各个阶段的核心特征也相似。
　　总结前人经验，幼儿绘画阶段大体可以分为以下几个时期：（1）涂鸦期（2-3岁）。这一时期儿童主要是漫无目的地乱画，无构思和目的，画的线条杂乱且颜色单一。（2）线条期（3-4岁）。此阶段的儿童能画不同的线条、曲线，有时会出现封闭图形；不仅能从右下方向左上方逆向描绘，甚至能用一些图形象征一些大脑中突然闪现的事物。（3）象征期（4-6岁）。此时儿童在绘画之前有粗略的构思和目的，有了空间概念，画出的作品外形大部分不完全，有时会在图中显现出瞬间情感变化，能用简单的语言解释自己的画，根据现实中事物的原貌或根据自己审美认知对绘画进行涂色。有的孩子甚至会将自己在日常生活中的一些观察和感知融入到绘画中。
　　这些理论成果为进一步研究出更科学的、符合儿童身心发展规律的儿童绘画能力发展理论提供了翔实的研究资料。
　　二、儿童在绘画中表现出的主要能力
　　在20世纪40年代和60年代，巴克和哈默提出了房树人绘画投射测验，他们最先将人物画作为投射测验的工具，探测绘画中表现的个体发展能力。如今绘画心理方法更科学，内容范围更广阔，作品的解释理论更丰富。总结来看最主要的有以下几种能力：1.情感能力。儿童可以借助线条、形象和色彩等要素直接表达自己的各种情感。2.想象能力和创造能力。刘晓东认为，梦想能使儿童进入一个比现实世界更诗意、更宏大的世界。3.观察、联想和记忆能力。要引导孩子观察和体验，增加孩子大脑表象储存量。这样，在儿童绘画过程中通过引导、启发儿童联想就会发现儿童会在绘画中展现不同的场景。
　　三、关于绘画教学问题的探究
　　总得来说，国内对于儿童绘画的研究刚刚起步，在教学内容和形式上正向多样化迈进，在评价方面正在逐步以儿童为中心。但有不足之处：1.教学工具单一。2.模仿是主要学习方式，学生自由发挥空间小，儿童的作品大多千篇一律。因此建议在绘画时适当增加一些仿真模型或提供一些主题图片，使儿童在原有图式上进行深加工和创新。3.说画讲画的教学，课后老师只是简单拍照，很少给儿童提建议和指导，孩子们也没有机会交流。因此建议给予指导，委婉指出需改进的地方，同时增加同伴评价，培养孩子的自我定位。
　　参考文献
　　[1]孔起英 学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，1998，（12）。
　　[2]郑三元 回归儿童的生活世界：一个天真的梦想[J].学前教育研究，2002，（1）。
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它们各自发展的阶段和特点是什么？ 答：学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。 涂鸦期经历了由无分化
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涂鸦期幼儿绘画的发展过程
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　　幼儿一般在一岁半到三岁左右以的方式进行。　　如果成人在幼儿早期便尝试性地为其提供笔和纸，那么幼儿一般会较早地表现出用笔涂鸦的行为。　　一、无序涂鸦阶段　　在这一阶段，幼儿表现出了一定的涂鸦式动作，并且这种动作，是其知觉与发展到了一定程度的自然表现。比如用一种物品往另一种物品上乱压乱划，这种性的涂鸦式动作，是幼儿探索世界、认识世界的本能需要。而对于幼儿真正意义上的涂鸦作品，一般是成人在幼儿的这一发展阶段上，有意为其提供了笔和纸以后，或是幼儿看到成人拿笔书写时，出于和好奇而画出的。所以成人可以基于以上两方面，引导幼儿逐渐进入到自己的涂鸦世界。　　幼儿刚开始涂鸦的时候，多是以肩为运动轴心的杂乱涂鸦。所以画面显得很&杂乱&，多为歪歪扭扭、断断续续的线或点，方向不确定，所以这时称无序涂鸦。　　当幼儿处于这一涂鸦阶段时，成人如果要问幼儿&这是什么&、&那是什么&，即让幼儿为自己的涂鸦作出命名、解释，还显得为时过早。因为这样做，实际上是在为难幼儿，是在打击幼儿用自己的手使画纸发生变化，并以此当作乐趣的这一状态。因此，在这个阶段，还没有必要询问他所画的是什么。如果他们涂得很兴奋、很大胆，成人可以为他们提供较大的画纸，以满足他们的涂鸦兴趣。　　这一探索性的&乱画&，为幼儿提供了感受肌肉运动快乐的机会。而且还使他们不断感受着由自己的创造活动所带来的惊奇与乐趣。同时，这种&乱画&也证明了他们的力量：自己是能够改变或创造出一些&奇迹&的，这是幼儿非常感兴趣的事。这种兴趣也是幼儿热爱绘画的原动力之源，成人一定要好好保护和培养。　　二、有序涂鸦　　这时幼儿会过渡到以肘为运动轴心做左右移动，这时画面中的线条或每组线条，表现出了一定的方向性和秩序性，留下的运动轨迹多为半圆弧形的线。并且在此基础上，幼儿能画出连续圆和封闭圆。能够熟练地画出封闭圆，是幼儿进入下一绘画时期&&象征期的重要基础。　　成人可适当地引导幼儿多画一画封闭圆，但还是要以幼儿的自由涂鸦为主。　　当肩和肘相互运动得更协调后，幼儿便能把腕当作轴心来活动。这时幼儿的控制能力有了更一步提高，进而能画出较小的圆和像样的纵线条。　　三、命名涂鸦阶段　　随着幼儿自我意识与的发展，其符号开始出现，他们开始能把环境中的事物按其特征进行认识、分类。这时幼儿的涂鸦开始进入到命名涂鸦阶段，即用自己的记号（涂鸦线条）来给自己的涂鸦命名，以表达自己的想法。　　命名涂鸦与有序涂鸦几乎是同步进行的，即当幼儿表现出了有序涂鸦的特征，便可能开始给自己的涂鸦进行命名，甚至有的幼儿还没有进入到有序涂鸦阶段，便能偶尔给自己的涂鸦线条进行命名。　　当幼儿能为自己的涂鸦线条进行命名以后，便能在自己的涂鸦作品中，开始有意识地用涂鸦线条进行局部刻画，以更加深入、全面地表达自己的想法。　　在命名涂鸦期，幼儿能够为自己的涂鸦线条进行丰富的命名。这时我们要好好保护和鼓励他们的这种宝贵能力，并通过丰富他们的生活经验等方式，来培养他们的这种能力。　　在这个过程中，我们要让幼儿尽情地、大胆地去涂鸦，而不要以成人的审美眼光去限制他们或打击他们的情感表达。这个时期，保护与发展幼儿的是非常重要的。一般来说，自信的幼儿，在涂鸦时的线条与用色比较自由、大胆、奔放、流畅。　　由于这一时期，幼儿能够且乐于为自己的涂鸦命名，所以成人可以抓住这样的时机，来引导幼儿把自己对作品的命名说出来，以锻炼他们的语言表达能力、情绪表现能力和情感沟通能力。&
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历史上的今天
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幼儿绘画的发展阶段及其特点
（一）涂鸦阶段
幼儿一般是以涂鸦的方式开始绘画的。这时候由于孩子的手部肌肉的力量较弱，所以画面显得很“杂乱”，多是歪歪扭扭、断断续续的线或点，而且方向也不确定。比如刚刚上小班的孩子，在刚开始画画的时候，连一个封闭的圆形都画不好，我们此时该做些什么呢？我觉得我们能做的就是为幼儿提供感受肌肉运动快乐的机会如：手工制作，趣味绘画、拓印、利用工具绘画。而且他们还能在“乱画”的过程中体验到自由创造活动所带来的惊奇与乐趣。这种兴趣就是幼儿热爱绘画的动力之源。',
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