我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪(...阅读答案——精英家教网——
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认真朗读下面这段话，做一做后面的练习。　　我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kān）称楷（kǎi）模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。1．这段话中的“我”是指________，作家是指________。2．“庆幸”是为事情意外地得到了好的结局而感到高兴的意思。“我”感到庆幸的原因是（　　）A．“我”的作文《一幅画像》获奖了。B．“我”能到大作家家里做客，很荣幸。C．我第一次见到的作家竟是有着堪称楷模的文品和人品的大作家。3．“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家”中“人品”指叶老对人____________；“作品”指叶老对文____________。4．“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话的含义是（　　）A．叶老的教导使“我”懂得应该怎样做人，怎样作文。时间虽然已经过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。B．爬山虎是四季常青的植物，所以说它总是绿的。
1．肖复兴　叶圣陶先生2．C3．平易真诚　一丝不苟4．A
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来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
认真朗读下面这段话.做一做后面的练习. 我非常庆幸.自己第一次见到作家.竟是这样一位人品与作品都堪模的大作家.他跟我的谈话.让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的.作家的作品就是这么写的.我15岁时的那个夏天意义非凡.在我的眼前.那片爬山虎总是那么绿着.1．这段话中的“我 是指 .作家是指 .2．“庆幸 是为事情意外地得到了好的结局而感到高兴的意思.“我 感到庆幸的原因是( )A．“我 的作文获奖了.B．“我 能到大作家家里做客.很荣幸.C．我第一次见到的作家竟是有着堪称楷模的文品和人品的大作家.3．“我非常庆幸.自己第一次见到作家.竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家 中“人品 指叶老对人 ,“作品 指叶老对文 .4．“在我眼前.那片爬山虎总是那么绿着. 这句话的含义是( )A．叶老的教导使“我 懂得应该怎样做人.怎样作文.时间虽然已经过去将近三十年了.但当时的情景如在眼前.B．爬山虎是四季常青的植物.所以说它总是绿的.
来源：最新小学AB卷100分　五年级语文　上　双色版（人教新课标） 双色版（人教新课标）
阅读短文.回答问题. 难忘的教训 我的绰号叫“调皮王 .因为调皮.经常挨老师的批评.可我却不以为然.后来.有一件事让我认真思考了这个问题. 那是在四年级的时候.一天下午课外活动.我和我们班几个同学在操场踢足球.对方的陆小宁总与我作对.使我的球技不能完全施展.更可气的是.一次争球中.陆小宁不偏不倚踢中了我脚下的球.我脚一歪.一个趔趄.摔在了地上.虽说不是很疼.但是让我在队友和观众面前丢了丑.我十分生气.很想给陆小宁重重一脚.可看着陆小宁转身将我扶起来.又不停地道歉.我只好硬咽下了那口气.心想:等以后再找机会报复吧. 说来也巧.那天我坐在座位上.无意中看见陆小宁急匆匆地从外面走进来.哈.机会来了.等他走过我身旁的时候.我把腿一伸.只见他身子一扑.重重地趴下了.没料到他的前额碰到了课桌上.鲜血直淌.班里顿时乱了套.老师和同学们急忙将陆小宁送往医务室.一向胆大的我.当时竟吓得呆呆地坐着.教室里只剩下我一个人.显得那么孤单.也不知什么时候.老师和同学们又重新回到了教室.陆小宁头上缠着厚厚的绷带.他是在两位高个子同学的搀扶下回到座位上的.教室内异常寂静.我甚至能听到自己呼吸的声音.我始终低着头.一动不动.心想我肯定在老师和同学们的目光包围中.我已经隐隐约约感受到了被刺的疼痛.此时.我多么希望能听到老师或同学们严厉批评的声音.可是我没有听到.以前我还从来没有静下心来想想自己.这件事让我第一次认真反省自己.这节课不知道老师是什么时候开始讲课的.也不知道老师讲了什么.我只感到周围的声音都是飘飘忽忽的. 这事虽然已经过去一年多了.但我却忘不了.我终于明白:调皮不能过分.做事要预见到它的后果. 1．联系上下文理解下列词语. 不以为然-- 异常-- 2．用“ 画出描写“我 心理活动的句子. 3．认真看第三自然段.说说在朗读这段时语速.语调应做怎样变化? 4．说说你对下面两句话的理解. (1)我已经隐隐约约感受到被刺的疼痛. (2)这节课不知道老师是什么时候开始讲课的.也不知道老师讲了什么.我只感到周围的声音都是飘飘忽忽的.
来源：海淀名校·每课一考　　四年级语文上学期
阅读短文.回答问题. 诚实的孩子 俄国作家屠格涅(ni8)夫小时候.特别喜欢读克雷洛夫和得米特里耶(y5)夫的寓言故事. 一天.得米特里耶夫来屠格涅夫家做客. 屠格涅夫的妈妈为了在客人面前显示一下自己儿子的才能.就对儿子说:“快朗诵一首先生的寓言给先生听. 屠格涅夫朗读的寓言故事很优美.很动听.客人和母亲都很高兴.这时.得米特里耶夫亲切地问:“我的寓言故事你喜欢吗? 屠格涅夫认真地回答说:“喜欢.但是我更喜欢克雷洛夫的寓言.他写的比你写的更好! 得米特里耶夫听了一点也没有生气.心里倒特别佩服这个诚实大胆的孩子. 可是.屠格涅夫却把他母亲给气坏了.她狠狠地瞪了儿子一眼. 客人刚一走.屠格涅夫妈妈就把儿子打了一顿.她气呼呼地说:“你这个十足的小笨蛋.怎么在刚才那位大作家面前不说他好.而说别人好呢? 屠格涅夫一点也不害怕.他大声说:“克雷洛夫的寓言就是好!我怎么想就怎么说.你难道叫我做一个说谎话的孩子吗?我才不呢.我要做一个诚实的人!妈妈.这不对吗? 屠格涅夫的母亲被自己的儿子问得一句话也说不出来.顿时明白了.高兴地说:“你真是一个诚实的好孩子呀! 1．明白的解释有:a．内容.意思等使人容易了解,b．公开的.不含糊的,c．聪明.懂道理,d．知道.了解.下列各句中的“明白 一词各取哪种解释.请将序号填在句后的括号里. (1)暑格涅夫的母亲被儿子问得一句话也说不出来.顿时明白了.( ) (2)这个道理.他已经讲得十分明白.( ) (3)他是个明白人.你就不用多解释了.( ) (4)你如果有意见.就明白提出来.( ) 2．下面的两句话哪一句是这篇短文的主要内容?在括号里画“√ . (1)这篇短文写的是屠格涅夫的妈妈教育孩子的事.( ) (2)这篇短文写的是屠格涅夫小时候敢说实话的故事.( ) 3．按故事的内容.把短文分作两段.写出每段写了什么? 第一段: 第二段: 4．屠格涅夫的妈妈.在客人走了以后.为什么开始很生气.后来又高兴起来了?
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《那片绿绿的爬山虎》教学实录
那片绿绿的爬山虎评课意见 《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在 1992 年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆 1963 年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表 现了叶圣陶对文一丝不苟、 对人平易真诚， 堪称楷模的文品和人品。 吴老师上的是第一课时， 吴老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读 课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。 一、 以“爬山虎”为主线，步步引导 . 1、 开头吴老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》 ，那么课文是不是写爬山虎？”把学生 引入课文，通过读了解课文的主要意思。 2、了解课文大意后，吴老师又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学 生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。 以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。 3、 又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给 “我”批改作文这件事，突出文章重点。让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标 就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于吴老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的 教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标 的达成如此成功。 二、以情促读，读中感悟 . 阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受 到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。吴老师注意营造以读为本的学习 氛围， 给学生充足的朗读课文的时间， 读贯彻整堂课。 课的开始就让同学们自由地朗读课文， 了解课文的主要内容； 再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落， 即找出描 写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读 这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。 三、综合这节课的情况，本人提出一些浅薄的看法。 1、 理解课文难点部分这个环节还不够扎实。 如体会第一句描写爬山虎的语句： “刚进里院， 一墙绿油油的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像 温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生始终体会不到作者借爬山虎来 写自己喜悦的心情。吴老师是否把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回 过头去体会，学生可能会更易理解。 2、这节课安排朗读的时间比较多，但读的形式不够多，吴老师多以自由读、齐读为主。 3、师生对话，文本对话不突出。新课标指出，要注重课堂师生的对话，生生对话。这课堂 中，教师还是主导整个课堂，学生的自主、合作、探究这些新理念没有突显出来。 《那片绿绿的爬山虎》 评课今天听了孙莹老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中执 教的《那片绿绿的爬山虎》 ，顿时有一种春风拂面的感觉――舒服、惬意。反复观看，停停 放放，仔细地品味，越发觉得孙老师的课就像叶老的人品那样平和．可平和之中也带给了我 深深地震撼。 一、扎实高效的语言文字训练。 我们参加过许多公开课，研讨课的观摩活动，我们一直在苦苦寻觅有用、高效的语文课堂。 这次，听了孙老师的《那片绿绿的爬山虎》我眼前不仅为之一亮：这不正是我们需要的课堂 吗？什么是真正的阅读教学，阅读教学的任务究竟是什么？孙老师为我们做了很好的诠释： 在理解语言的过程中，升华情感，提高语言的理解力；在运用语言的过程中，加深对语言的 理解，提高学生的表达能力。首先，孙老师关注了语文最基本的字、词、句的训练，上课一 开始，孙老师就让学生伸出手来和老师一起写，并相机指导了“那”“绿”两字的书写。在检查 学生初读情况时候，对多音字“曲”的处理则是采用了出示字典的几种解释，再引导学生根据解释确定读音的方法，让学生在学会知识的同时也掌握了方法，再者对“删”字的处理更是巧 妙绝伦，令人佩服： 师： 你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号， 一个是“删除” （板书： 删除符号） ， 一个是“删改”（板书：删改符号） 。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来 的呢？（师边用课件演示边讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写 字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们 来看看“册”字的演变过程。 （继续通过课件演示）甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就 是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法 就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？ 生：一个“册”字加一个立刀。 孙老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系 起来，生动形象，此举堪称一绝。 由浅及深的朗读训练。 关注文本 就是把课堂学习的主动权还给学生， 充分激发学生的学习自主权。 作为阅读教学， 教师应该遵循“读书百遍，其义自见”的阅读原理，让学生有充足的读书时间。这一点，孙老 师做得很好，孙莹老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在指导朗读 时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：““我”跟叶老师之间发生了什么事？”、“修 改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解 内容，体会情感。更重要的是，孙老师的引导是有层次的，学生自读做到读懂、读通顺，教 师引导读使学生读得有感情，在一次次地朗读中和学生经历了一场心与心的交流。比如在 “我虽然未见叶老的面。。 。。犹如春风拂面。”这一重点语句的学习上，孙莹老师对文中语句 间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。 为了让学生体会到叶老对下一代的关心， 孙老师通 过资料的补充，创设了以下情境： 师： 叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字， 可叶老正是把这一千五百多字的文章 修改了一百多处呢，所以我――（引读） 生： （读这句话） 师： （课件出示叶老为“我”修改的文章原稿）孩子们，你们看看，这就是叶老先生为我修改 的文章，你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件。可是他在百 忙之中为我这个小学生修改作文，所以我――（引读） 生： （再次读这句话。 ） 师：当时，叶老先生已是年近七十岁了，夜深了，老人仍不肯停笔，牵挂着我们这些孩子 的成长，所以―― 生： （又一次深情地读这句话。 ） 师：此时叶老先生在你的心里还只是个认真的老人吗？ 每一次读，学生的认识都有了新的提升， 孙老师通过这三次的引领， 使学生的认识一步步提升， 学生自然而然地感受到了叶老的温暖、 慈祥和对孩子的关心，达到了情感的共鸣。 三.最后拓展延伸，加深巩固。 课文最后，孙老师提出了“怎样写出好作文”并出示病句让学生修改，这样让学生把学习到的 写作方法进内化，并加以巩固，成功地完成了教学重难点。课上，孙老师还出示了下面的内 容： 当翻到我的那篇作文时，我当我仔细看了叶老的修改后，我 当我看到叶老简短的评语后，我 这一个填空题的设计，不只帮学生理清了三四五自然段的思路，体会到了“我”的情感变化， 更加深了对课文内容的理解。 孙莹老师《那片绿绿的爬山虎》教学设计及评析 那片绿绿的爬山虎 第一课时 一、教材分析 这篇课文是作家肖复兴在 1992 年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了 1963 年叶圣 陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了 叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。 这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生 来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理 解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义 深刻的句子和感受叶老认真的态度， 以及对下一代的关爱就是教学难点。 感受叶老的人品和 学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补 充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。 二、教学目标 1．认识 7 个生字，会写 13 个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、 黄昏、客厅”等词语。 2． 正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。 5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 三、教学准备 学生练习朗读、背诵第 6 课《爬山虎的脚》 ，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。 教师准备自制多媒体课件及字词卡片， 《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼 帘”等词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平 和以及温暖，如春风拂面。 ”这个含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。 教学重点 理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春 风拂面。 ”这个含义深刻的句子。 教学难点 初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。 一、揭示课题，激趣导入 刚才我们复习了《爬山虎的脚》 ，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。二、初读课文，整体感知 （一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。 （二）自学生字新 同桌练习读准含有生字的词语。 （三）检查自学情况 1．开火车形式读词。 2．自由读句子。 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字， 密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。 4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。 莫名其妙愣住意外 认真平和质朴 第一组写肖复兴。 第二组写叶圣陶。 （四）理清课文结构 课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文 1－5．邀请 做客 6－10） 三、细读课文，重点品味 （一）出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考： 拿到叶老为“我”修改的作文， “我”看到了什么？有什么感受？ （二）全班交流 1．第三自然段 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小 字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻） ，指导朗读。 2．第四自然段 题目《一张画像》改成《一幅画像》 ，我立刻感到用字的准确性。（1） 通过对比一“张”和一“幅” ，体会用字的准确。 2） 通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。 “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去 掉了呢？”（3） 借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。 （4） 师生合作读整段。 （5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。3．第五自然段 “这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果 没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。 ”（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。 （2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。 四、整合课文，升华情感 通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。 当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了） 。 当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面） 。 当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心） 。五、读写结合，练习修改 （一）复习巩固两个修改符号。 （二）运用修改符号试着修改一句话。 六、拓展延伸，提出问题 （一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了 些什么吗，课下可以读一读。 （二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》 ，这是为什 么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。 （三）布置作业 第一课时板书设计： 第二课时 教学目标： 1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘” 等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。 4．理解课文题目和内容之间的联系。 5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文 应先学做人的道理。 教学重点： 1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文 应先学做人的道理。 2．能联系上下文体会“在我的眼前， 那片爬山虎总是那么绿着。 ”这个含义深刻的句子。 教 学难点： 理解课文题目和内容之间的联系。 一、复习巩固，听写词语 二、回忆内容，深入理解（一）回忆上节课的内容 1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？ 2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？ （二）学习第二部分 1．出示自学提示，学生自学 默读课文第二部分，思考： “我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？ 2．第 8 自然段 通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。 3．第 9 自然段 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的 认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。 通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。 4．第 10 自然段 （1）理解词语：楷模──榜样，模范。 叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。 5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎） （1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。 （2）全班交流： 刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变 成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅 的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前 后描写不同。 6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。联系课文内容填空： 作家就是_____________________。 作家的作品就是______________________________。 三、整合课文，解决问题 1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。 2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚 定了他的文学之路。 3．学生有感情地朗读最后一段。 四、拓展延伸，总结课文 （一） “我”15 岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。 （二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。 （三）再读课题，布置作业。 评课 ―― 李乐旋 今天听了孙莹老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中执教的 《那片绿绿的爬山虎》 ， 顿时有一种春风拂面的感觉――舒服、惬意。反复观看，停停放放，仔细地品味，越发觉得 孙老师的课就像叶老的人品那样平和．可平和之中也带给了我深深地震撼。 一、扎实高效的语言文字训练。 我们参加过许多公开课，研讨课的观摩活动，我们一直在苦苦寻觅有用、高效的语文课堂。 这次，听了孙老师的《那片绿绿的爬山虎》我眼前不仅为之一亮：这不正是我们需要的课堂 吗？什么是真正的阅读教学，阅读教学的任务究竟是什么？孙老师为我们做了很好的诠释： 在理解语言的过程中，升华情感，提高语言的理解力；在运用语言的过程中，加深对语言的 理解，提高学生的表达能力。首先，孙老师关注了语文最基本的字、词、句的训练，上课一 开始，孙老师就让学生伸出手来和老师一起写，并相机指导了“那” “绿”两字的书写。在 检查学生初读情况时候，对多音字“曲”的处理则是采用了出示字典的几种解释，再引导学 生根据解释确定读音的方法，让学生在学会知识的同时也掌握了方法，再者对“删”字的处 理更是巧妙绝伦，令人佩服： 师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除” （板书：删除符 号） ，一个是“删改” （板书：删改符号） 。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这 “删”字是怎么来的呢？（师边用课件演示边讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就 在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成 了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。 （继续通过课件演示）甲骨文、金文、篆 书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用 小刀把它挖去，这种方法就叫做“删” 。所以你看，这“删”字就是什么？ 生：一个“册”字加一个立刀。 孙老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联 系起来，生动形象，此举堪称一绝。 由浅及深的朗读训练。 关注文本 就是把课堂学习的主动权还给学生， 充分激发学生的学习自主权。 作为阅读教学， 教师应该遵循“读书百遍，其义自见”的阅读原理，让学生有充足的读书时间。这一点，孙 老师做得很好，孙莹老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在指导朗 读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：“我”跟叶老师之间发生了什么事？” “ 、 “修改前和修改后有什么不一样？”“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中 、 理解内容， 体会情感。 更重要的是，孙老师的引导是有层次的， 学生自读做到读懂、 读通顺， 教师引导读使学生读得有感情， 在一次次地朗读中和学生经历了一场心与心的交流。 比如在 “我虽然未见叶老的面。。 。。犹如春风拂面。 ”这一重点语句的学习上，孙莹老师对文中语句 间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。 为了让学生体会到叶老对下一代的关心， 孙老师通 过资料的补充，创设了以下情境： 师： 叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字， 可叶老正是把这一千五百多字的文章 修改了一百多处呢，所以我――（引读） 生： （读这句话） （课件出示叶老为“我”修改的文章原稿）孩子们，你们看看，这就是叶老先生为我修 师：改的文章，你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件。可是他在 百忙之中为我这个小学生修改作文，所以我――（引读） （再次读这句话。 ） 生： 师：当时，叶老先生已是年近七十岁了，夜深了，老人仍不肯停笔，牵挂着我们这些孩子 的成长，所以―― 生： （又一次深情地读这句话。 ） 师：此时叶老先生在你的心里还只是个认真的老人吗？ 每一次读，学生的认识都有了新的提升， 孙老师通过这三次的引领， 使学生的认识一步步提升， 学生自然而然地感受到了叶老的温暖、 慈祥和对孩子的关心，达到了情感的共鸣。 三.最后拓展延伸，加深巩固。 课文最后，孙老师提出了“怎样写出好作文”并出示病句让学生修改，这样让学生把学习到 的写作方法进内化，并加以巩固，成功地完成了教学重难点。课上，孙老师还出示了下面的 内容： 当翻到我的那篇作文时，我 当我仔细看了叶老的修改后，我 当我看到叶老简短的评语后，我 这一个填空题的设计， 不只帮学生理清了三四五自然段的思路， 体会到了 “我” 的情感变化， 更加深了对课文内容的理解。