小学语文课堂教学要讲究语言艺术 【摘要】：小学语文是一门基础学科，学生对语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，它与语文教师自身的素质有着极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底。当然，同时要想成为一名优秀的语文教师，还应该具有精湛的语言艺术。尤其是懂得将语言艺术很好的用到语文课堂教学中去，这将会对课堂教学发挥着巨大的影响和作用。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够引起学生的美感，最终提高课堂教学的效果。 【关键词】 ：小学语文
引言:马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言表达的不同，就可能相差二十倍”。从这句话中，我们可以知道教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。因此要搞好语文课堂教学，语言艺术的把握是及其重要的。对于教师来说，搞好语文课堂教学语言艺术，不仅是完成一项工作和任务，也是对科研教学课堂的永恒的艺术追求。我认为，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到以下三个方面的要求：一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是无声语言即体态语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂语言。教师可以通过这些语言艺术来提高自己的教学效果和质量。
一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言 (一)语言需准确 在小学语文课堂的教学中，首先我们要用到的就是语言。这里所用到的语言并不是简单的说话，它是具有依据和科学性可言的。而说话是没有准确性可言的，有的时候话说的是对的，但是有的时候它并不正确。在小学语文课堂教学中，我们面对的是一些知识面尚未健全，身心健康都尚还在发展着的低年级小学生，他们对于教师所说的话，都不会加以过多的思考，都是以教师的话为准，因此我们教师在课堂教学中用的教学语言必须确保它的准确性。小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。在语文课堂教学之前，教师必须做到正确地分析课文思想与内容，正确地讲解课文中所涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯低级的错误和科学性的错误。思想内容的正确性是指在解释词语的意思时不能随意的减少或者增加其内涵，从而改变原本的意思，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，语法的合理灵活，以及语句的通顺流畅等。一个合格的小学语文教师就应该讲得一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。一个合格的小学语文教师还应该掌握丰富的语汇，特别是一些同义词，因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句变得生动活泼，富于变化。当然，准确的语言应该是精炼的，教学语言的精炼它对提高课堂教学效率有着直接的作
用，所以教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余、重复的话，特别是一节课只有40分钟的教学时间，如果课堂上一直讲一些不必要讲的话，它不仅会使教学进程拖慢，还让学生产生散漫，不愿意再听的感觉。因此在课堂教学中运用精炼准确的语言，不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生在表词达意做到精确用字的好习惯。
(二)语言需鲜明 小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在语文课堂教学中语言应简明扼要，色彩分明，突出重点，尽量避免重复拢绻惶每沃幸恢苯玻⑶医擦撕芏啵撬驳墓鄣恪⒏拍钜坏愣疾幌拭鳎挥斜泶锍鲋氐悖矣么拾嵋宀环郑狈Χ员龋庋挠镂目翁媒萄П囟崾О堋Ｉ硌Ч媛杀砻鳎骸岸源竽园肭虻哪骋磺蛩械墓铝⒌摹⒊志玫拇碳ぃ厝换崾谷舜τ谝恢只杳院退叩淖刺！币虼耍诱饫镂颐强梢钥闯觯诳翁媒萄е薪淌τ镅缘南拭餍允欠浅Ｖ匾模杂镂目翁媒萄Р啪薮蟮挠跋欤绕涫嵌蕴岣哂镂慕萄е柿坑凶偶匾囊庖濉Ｋ运捣彩浅晒Φ挠镂慕萄В际且约虿环保氐阆拭鳎怀龉媛尚灾兜摹＞捅热缇僖桓黾虻サ睦樱阂桓鼋淌υ诮獭冻じ栊小氛馐资保嫠哐馐资脑⒁饩褪谴有∫欢ㄒ险媾Χ潦椋湎奔洌灰搅死侠床哦谜湎АＨ欢绻鲜灰痪浠八担热缢担怯Ω靡Χ潦椋湎奔洹Ｄ敲从镅砸馑嫉谋泶锞筒淮笙嗤耍蛭Ω糜邪挪灰欢ㄗ龅玫降囊馑迹欢ㄔ蚴潜匦胍庋龅囊馑迹跃兔挥辛四侵智苛业母娼胙Χ潦椋湎奔涞男Ч恕Ｋ越淌Φ挠镅员泶镆欢ㄒ拭鳎拭鞯挠镅钥梢酝怀鲋氐悖泶锍銮苛业挠镅郧楦猩省
（三）语言要风趣
小学语文课堂教学语言要风趣。风趣的语言就是运用各种巧妙的、出人意料的或者是引人发笑的语言、动作与表情，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意，引起学生的兴趣，从而增强学生求知的快感和启发学生的智力。在语文课堂教学中，对于一个教师而言，仅具有规范性和形象性的课堂语言是远远不够的，还需要有风趣的语言来活跃课堂气氛，让学生对学习产生兴趣。就比如说每天一堂课接一堂课40分钟的上着，并且教师的语言还平铺直叙，平淡无奇，没有一点乐趣，那么对于生性好动，爱玩且好奇的小学生来说就是一种难耐的“煎熬”。学生一旦有了这种想法，那么一堂课也就变得死气沉沉，毫无生机。所以针对这种现象，教师便要巧妙的驾驭好课堂语言，使用生动、有趣、幽默的语言，来使教学内容和教学过程变得生动有趣起来，也使学生能从原以为觉得毫无乐趣可言的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样学生有了学习的兴趣，有了强烈的求知欲，那么学生的大脑便开始运转起来，便开始开动自己的大脑思考问题，整个课堂也就变得活跃了起来。语言的风趣不仅仅只表现在说话的字意方面，它还表现在说话的韵律节奏方面。在语文课堂教学中，教师应当使自己的语言表现的高低起伏，长短相间，快慢适宜，并且随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，这样语言便变得声情并茂、和谐动听、有趣起来，那么学生听起来也觉得舒服悦耳，津津有味，并且课堂上的学生也变得精神饱满，兴趣盎然，积极的响应课堂，促使教学顺利进行，从而也提高了教学的质量，达到事半工倍的效果。
（四）语言要亲切
小学语文课堂教学语言一定要亲切。亲切的语言就好比冬日里的阳光，让人觉得无比的舒适和温暖，教师的语言亲切，不仅会让学生的心里觉得温暖，并且还让人觉得老师十分的平易近人。在语文课堂教学中，如果教师一直说着硬生生的语言，而且语言十分的冷淡，不带一点暖情色彩，那么学生就会对教师产生害怕的心理，从而让学生在课堂中表现的很胆怯。所以，对学生使用亲切的语言是非常有必要的。尤其是对那些成绩稍差，不太敢在课堂中表现自己的学生就更应该使用亲切的语言来鼓励他们学习，让整个课堂都充满温馨的气氛，从而推动整个班上学生的学习进程。就比如说，教师在面对课堂内容上提了一个问题，然后教师叫一个差等生来回答这个问题，在学生回答前，教师就应该说一句：不要紧的，你来试一试，回答错了没关系，老师相信你能行的。在学生回答完之后，尽管回答的不是那么好，也要对他表示认可，对他说一句:你回答的不错，真棒!下次要继续努力。这一前一后的亲切语言，足以让学生感受到老师对他的关心，也感受到了温暖，从而激发了学生的学习动力，有利于学生积极向上、快乐的学习。因此语文课堂教学语言一定要有亲切感。 二、形象、得体、自然的体态语言
(一)语言需形象 我们知道所谓体态语言，就是指伴随说话的表情、手势以及其他动作的语言等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义或表达某种效果，有时还能够起到加强有声语言表达效果的作用。因此我认为教师的体态语言首先必须要形象。因为他的一言一行都会对学生产生深刻的影响。通常一个教师在学生心目中都是具有朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性的美好形象的，所以一个教师所说的话也应该符合自己的形象，不能随意的讲一些不符合自己形象的语言，比如在课堂中随意的就冒出一些脏话或是用不道德的语言大骂学生，以及传授学生不健康向上、消极的语言。特别是在小学生面前，教师的语言一定要形象，因为学生会关注教师的一言一行，并且会使学生潜移默化的受着影响。就比如在课外时间里，我们看到学生在看到老师的时候会很有礼貌的向老师低头问好，不管是自己认识的还是不认识的他们都会问好，从这里我们不仅是说学生有礼貌，我们会更强调的说，这是哪个班的老师教出的学生，可真礼貌。这就是很好的例子，说明教师的形象的语言，对学生的学习生活在一定程度上有着积极的影响。
（二）语言要得体
对于一个教师而言，他的语言不仅要形象，而且他的语言还要得体大方。得体大方的体态语言就是：使用体态语言时，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。就如古希腊哲学家亚里士多德在《修辞论》中说过：“既不要把重大的事说得很随便，也不要把琐碎的小事说的冠冕堂皇。对于一些平凡的普通名词，不应加上一些漂亮的修饰语，否则就会显得滑稽。”这就说明了这一点。根据场合、对象、目的、表达的方式等差异，来做到得体的语言也是极具艺术的。就举一些浅显的例子：在表现情绪方面，谈到暴行时，你就要用愤怒的语气或眼神，就像在语文课堂教学中，教师一直在讲课，但有几个学生一直很吵，安静不下来，学生必定是学不到什么的，并且还会影响其他学生，为了不停止讲课的前提下，还要使自己的语言表现的得体，教师可以走到他面前，
拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不动，用愤怒的眼神或语气示意他，你已经对他的行为感到很不满意，这样不仅免去了在众多学生面前对所受批评的学生造成的尴尬，使其安静下来集中精力听课学习；还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间，还有当谈到不虔诚或肮脏的行为时，你就要用不高兴和严肃的语气；对于喜事，要用欢乐的语气；对于可悲的事，就要用哀伤的语气。当然，教师在对得体的语言表达运用时，同时也告诉学生要懂得根据时间地点以及不同场合和对象，灵活的使用不同的表达方式，自然的使学生受到渲染。 （三）语言要自然
自然是对体态语的第一位要求。要求自然的体态语言，则是说使用体态语言，决不能勉强，急促，呆板，更不能做作。在语文课堂教学中，教师如果说话时，动作勉强生硬，刻板，那么则给学生感觉像木偶一样，十分的僵硬，毫无情感，这样整个课堂也就显得生硬起来，没有了和谐自然的课堂气氛。还有如果教师教学中刻意的表演并且动作和姿态都显得十分地做作，那么就会让学生觉得特别地别扭，显得十分的不真实，从而使学生反感这种教学语言，学生自然也就不喜欢你的教学。由此可见，在教学中，要使用自然的体态语言，因为它能给人一种真实、舒适的感觉，能使人内心中感受到真诚。所以在教学中，我们宁要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。 三、采用规范性、激励性的课堂语言 （一）规范的语言
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范普通话，这样既可以避免教学中，语言出现“南腔北调’的尴尬局面，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，在小学生面前讲起课来文绉绉的，满口都是什么知乎者也，或白文相杂，不伦不类的，这种语言只会使学生难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，这样很容易就造成了一些不标准的语音，从而影响学生的正确发音，特别是使原本就不太会用普通话，而是用方言说话的学生在语音方向更加的严重，使他们在长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。所以，可以见得教师的语言规不规范，会间接地影响学生对语音的标准掌握，那么教师就应当在教学中使用规范的普通话，辅助学生在教学过程中也学会规范性的语言，从而提高学生在识字发音方面的能力，这对于小学生来说是非常重要的，不得不加以重视和利用规范的语言。 （二）激励的语言
在教学中，对学生的心理因素的把握是很重要的，我们不得不时刻关注着学生的心理因素，因为健康、积极向上的心理会使人也跟着健康向上起来，它会推动着人的行为思想都向前发展，反之消极、不健康的心理则会使人消沉起来，且阻碍了人的身心发展。那么，在教学中，教师要始终使学生展现他们健康、积极向上学习的一面，必然就要自己懂得对学生讲一些激励性的语言来使学生的心理向着健康向上的方向发展。因此，懂得使用激励性的语言来激励学生的学习发展也是极具教学语言艺术的，它对学生的心理和学习都有着重要的影响。 在小学生的心里，它们往往需要的是教师对它们更多的赞美和表扬，而不是批评和指责，适当的赞美和表扬能够使他们学习更加积极，对学习更加有了信心
和动力，然而对学生一味地批评和指责则会使它们变得消沉，从而也没有了学习的欲望和动力。所以说，在教学中教师对学生要多采用激励性的语言来促进它们学习，提高学习兴趣，强化学习效果。比如说：“你真棒！一次比一次有进步，要加油奥，老师看好你！”、“你回答得很不错，值得表扬！”、“你上课特别认真，又爱动脑筋，老师要奖励你一颗星星。”、“这么难的题目，都没有一个人敢来试一试，虽然你回答错了，但是老师和同学们都很佩服你的勇气。”等等这些激励学生的语言。这些看似一些简简单单的激励语，在教师口里只是随意的对学生一说，但在学生的心中却产生了巨大的影响力，因为在小学生的心里，它们会觉得这是教师对它们的一种认可和鼓励，并且觉得这是老师在对它们表示关爱和关心，同时在教师对这些学生的鼓励之下，这些学生又会被其他的学生用一种羡慕和钦佩的眼光看着他们，相应的得到其他同学们的称赞和认可，因此就会使它们的内心深处觉得无比的开心和温暖，有了老师的鼓励和同学们的眼神支持，那么 这样学生的学习信心便会大增，学习也就有了兴趣和动力。 四、总结 所以说，对于一个优秀的语文教师，要搞好课堂语文教学，不仅仅需要具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底，还更需要自己把握和运用好课堂教学的语言艺术。在教学中，通过把准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言和形象、得体、自然的无声语言即体态语言以及规范性、激励性的课堂语言完美的结合起来，充分地加以利用，使之发挥语言艺术的作用，从而提高教学的效果和质量。
参考文献：
[1] 柳海民主编《教育学》，北京：中央广播电视大学出版社，2011年8月第2版。
[2] 人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修订版）。
[3] 寒天主编《中小学课堂教学艺术全书》，吉林：延边人民出版社，1999年4月第1版。
[4] 顾建芬，《新课程更应优化教师课堂语言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。
[5] 曹晨曦，《小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略》[J]，江苏教育研究，2009年3月第22期。您现在的位置是： &
注重语言艺术 优化课堂教学
摘　要:语言是一门艺术，也是人际交流的工具，还是教师教书育人的工具。课堂教学语言更需注重艺术性。它应包括课堂教学语言的真知性和科学性、生动性和鲜明性、启发性和开拓性、美感性和趣味性，教师把握住这几性使学生在愉悦的过程中学习。要想培养高素质的人才，教师的课堂教学语言应做到以下几点：
特别说明：本文献摘要信息，由维普资讯网提供，本站只提供索引，不对该文献的全文内容负责，不提供免费的全文下载服务。
金月芽期刊网 2018 上传我的文档
 下载
 收藏
粉丝量：31
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
如何丰富课堂教学中的语言艺术
下载积分：636
内容提示：如何丰富课堂教学中的语言艺术
文档格式：PDF|
浏览次数：3|
上传日期： 14:34:04|
文档星级：
全文阅读已结束，如果下载本文需要使用
 636 积分
下载此文档
该用户还上传了这些文档
如何丰富课堂教学中的语言艺术
关注微信公众号贵州省毕节职中&& 赖尉&&&
&&&&&&& 语言是人们交流的主要手段，是教学活动中师生之间信息传递的工具，是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。&工欲善其事，必先利其器&。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课时音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。
&&&&&&& 一、优化语言的导入艺术
&&&&&&& 音乐课堂教学中的第一步便是导入新课。它是音乐课堂教学的一个重要环节。好的导入,对学生在整个课堂学习中能起着促进作用。要想把导语设计好,最根本就是&要叫得开&&&&叫得开学生心灵的门户,叫得开这堂课心脏的门户。教师要根据自身的特长和学识精心设计导语,为课堂教学增光添彩。音乐课有其特殊的艺术性,课堂的导语往往能起到先声夺人的作用,导语设计的巧妙,语言生动,能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如,讲授歌曲《清明》时,导语可以如下设计:&同学们,一年之际在于春,而春雨,我们再熟悉不过了,自然界中原来万物有灵,而因为人的存在,万物才显出了人间的情态。这节课,我们就欣赏一下由唐代诗人杜牧的诗谱写的歌曲《清明》,倾听其中的&清明时节雨纷纷&之中雨的心声&。如此,学生的学习兴趣被调动起来了,接着自然过渡到课文中。富有吸引力的&开讲&,将为课堂中其他环节的展开奠定良好的基础。
&&&&&&& 二、优化语言的提问艺术
&&&&&&& 音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，他是教学过程中的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。音乐教学提问要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。
&&&&&&& 同时，音乐教学提问又要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点， 问在知识的关键处； 并要选准时机， 问在教学当问处；尤其是掌握好分寸，问在难易适中处；此外还应注意对象， 问在学生需要处。音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。例如,歌曲《春天在哪里》一曲中要求学生理解在明媚的春天里,阳光、鲜花、绿叶给少年儿童生活所带来的无限遐想。根据教学目的,教师可以提出如下问题:这首歌主要描写的对象是什么? 春天一词在歌中出现了几次? 春天一般都和雨有关系,为什么要描绘阳光、森林和小溪? 这首歌最能激发起你感情之处在哪里? 这几个问题显示了歌曲所要表现的主要目的,把学生的注意力牵引到歌曲的重点、难点上来,以此达到问的艺术效果。
&&&&&&& 三、优化语言的幽默艺术
&&&&&&& 教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些&大道理&，学生学而&无味&很难接受。苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。例如,有位音乐教师请一位学生起来背唱一首歌,因为记不住歌词,她一边背,一边偷看书,结束后,有位调皮学生&揭发&了她,结果老师没有责备&偷看&的学生,反而风趣地说:&偷看是一种重要的能力,希望大家能培养这种能力。&大家笑了,疑惑地看着他,他又说:&偷看就是眼睛闪电式从书页上用最快的速度获取需要的信息,这叫扫描式快速阅读,难道你们不应培养吗? 其实,音乐的记忆培养就是要有这种&偷看&的功能。当然,在考试时要暂停。&于是引来一阵笑声。这种幽默,既不损学生的积极性,又对学生进行善意劝告和批评,值得提倡。
&&&&&&& 四、行为语言的渲染艺术
&&&&&&& 行为语言即肢体语言，，贯穿于整个教学过程中，通过身体的运动如体态、手势、面部表情或服饰等信息的传达，学生会在无意识的状态下接受到这些信息， 从而潜移默化，产生影响。
&&&&&&& 1、面部表情。教师的一颦一笑都会被学生&录入&头脑中，面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环，高兴的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢？ 而忧伤的表情又怎能带领学生进入快乐而又轻松的情绪之中呢？ 特别在欣赏课中，当学生已经进入欣赏的意境当中，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对欣赏的乐曲有进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到&此时无声胜有声&的境界，也会成为解决问题的绝好手段。如：在欣赏《二泉映月》时，整首乐曲表现了阿炳对当时社会的不满，以及流浪街头的悲惨命运，我便运用丰富的面部表情，感染学生的情绪，让学生进入到阿炳坐在泉水旁悲惨地拉着二胡的情景，使学生产生丰富的联想，让学生能够进入音乐所创设的情景之中，达到利用音乐课教学培养学生思维和想象能力的效果。
&&&&&&& 2、眼神交流。&眼睛是心灵的窗户&，教师要以柔和诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到&老师在关注着我&，激发学生积极思维，与学生产生&心灵沟通&，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。
&&&&&&& 3、肢体语言。肢体语言是人表情达意的辅助手段，它能够加强语言的表达效果#增强教师教学的感染力。在创设情境的过程中，教师不可避免地需要用一些手势或身体动作来传达情感，而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想像一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想像一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以，肢体语言的运用一定要得当。
&&&&&&& 总之，音乐课堂教学中的艺术手法数不胜数,语言艺术在音乐课堂教学中也不是唯此无它,最主要的还需要教师用心去发挥自己的个性,不断创新教学方法,合理运用教学手段,最终达到教书育人、寓教于乐的教学效果。而如何在课堂巧用语言的艺术,努力使音乐教学成为一门真正的艺术教学, 引领学生们进入高雅的艺术圣殿，还有待音乐教师在不断的实践中去作进一步的深入探讨。
同栏目其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址:语文课堂教学中的语言艺术
语文课堂教学中的语言艺术
&教师职业是一门以育人为根本目的的职业，教师职业的主战场在课堂，课堂的形式随着内容的不同而千变万变，但无论如何变化总脱离不了对语言的使用。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
我们在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，从而无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板，终而教学效果大打折扣。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一．课堂语言的规范性
语文教师是普通话的最直接推广者，因而，在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
生活中，我们常常有些语文教师为了显示的自己的才学，讲起课来或是文绉绉的，满口“之乎者也”；或是文白相杂，不伦不类。其实这样的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。最终拉远老师和学生的距离，令学生对老师“敬”而远之。我们还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的首先就不是规范的普通话，同时在课堂上也不对学生普通话做任何的要求，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
因此，教师的语言要规范，要使用普通话进行教学。
二．课堂语言的形象性
教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言就格外的形象和精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。尤其在高中的课堂教学中，我们常常会遇到一些抽象的哲学事理，如03版高中教材第五册就有一个单元的哲学论文，恰当的运用形象化的语言开展教学，必然令我们的教学由干涩变得丰富生动起来。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
三．课堂语言的趣味性
作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，高中学生每天一堂接一堂45分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，再耐得住性子的学生也是会乏味和走神的，更何况我们大多数的学生本身是不可能具有那般坚韧的耐性的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应该尽量才用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
曾听一位同事说，她听过一节语文课，由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”。所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。听说过这样一个案例，有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道‘马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。
但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
四．课堂语言的激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。这一点正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，让我们用一位成功语文老师说过的话来概括：
1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高帜苄助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&日
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&