新课程教学设计的要求与方法
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新课程教学设计的要求与方法
作者：宾华&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：40802
高中课程改革，从启动以来到如今，可以说经历了两个阶段。2004年9月以前为第一阶段，这个阶段我们可以把它叫做专家论证阶段。在专家论证阶段，高中课程改革的主力是专家（包括教育、教学专家，各学科专家），其主要工作是理解新课程理念、编制课程标准、编写教科书。
从2004年9月以来，高中课程改革率先在广东、山东、海南、宁夏四省开始实验，因此高中课程改革进入了一个新阶段，这个阶段我们可以把它叫做大众实验阶段。在大众实验阶段，高中课程改革的主力是谁？是每一位承担教学任务的高中教师。高中课程改革的中心工作是什么？是具体而微的教学实施。教学实施的中心工作又是什么？就是我们每一天每节课所要面对的课堂教学设计。没有好的教学设计，就没有好的教学实施；没有好的预期的教学实施，就没有高中课程改革好的预期的结果。而高中课程改革，关系到“中华民族的伟大复兴”，关系到“每一个学生的终身发展”。
面对高中课程改革，高中教师如何更新教学理念，转变教学方式，提高教学设计能力，为学生的自主学习创造必要的前提和条件？笔者以为，必须解决下列三个问题：建构新的知识观，树立新的教学观，明确教学设计的要求与方法。
一、新的知识观
引导学生理解、掌握知识，是教学的任务之一。但长期以来，对于“知识”的理解存在片面性，对于课堂教学应该引导学生理解、掌握的知识，被有意无意地局限在了学科基础知识的层面上。普遍存在的问题是，教师课堂教学中呈现出来的知识扁平僵化，关注学生的经验阅历不够，激发学生的学习兴趣、求知欲与探索精神不够，引导学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力不够，满足不同发展潜能学生的不同需求不够。
在新课程教学环境下，首先需要教师对知识及其内部结构要有新的认识，建构新的知识观。
&&& 在这里，英国哲学家波兰尼(M．Poianyi)关于知识的新发现，可能对我们建构新的知识观，进行新课程改革会有所帮助。20世纪50年代，波兰尼从“我们所知道的多于我们所能言传的”的前提出发，推断出人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著的特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判性反思的。
默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战。依据默会知识论的观点，知识的传授与习得，可以描绘成这样的结构（图1）：
“学习不仅局限于从明确知识到明确知识的言传，而是四种学习关系的相互整合。从明确知识到明确知识的学习，以书本及其听讲为主，在我们现在的教学实践中占主导地位。而其他三类学习长期以来为我们的学校教学实践所忽视，现在需要大力提倡。其中由默会到默会的学习，‘只可意会而不可言传’，它是在真实的或模拟真实的情境中、在学生的团体实践和做的过程中发生的；由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清晰和外显；它丰富了学生的明确知识。”
如果教师的视野拓展到了对默会知识的关注，就会发现“教学的任务和效果，不仅仅包含教师通过书本对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能产生积极影响，这就是实践活动的作用(在行动中学)和学生集体的作用(在合作中学)”；就会自觉地观照出传统的“满堂灌”的单通道的教学方式的弊端，从而引导学生从明确的知识走向默会的知识，从扁平的知识走向立体的知识，从静止的知识走向动态的知识。
（注：上述图1和引文内容转引自上海教育信息港所载文章《重构知识与学习的概念》。该文又摘编自《寻找中间地带》，顾泠沅、易凌峰、聂必凯编著，上海教育出版社2003年6月版）
二、新的教学观
在教学中，教师对教学客体、教学主体、教学内容的观念和看法直接决定其教学手段、教学方式的选择与运用，从而决定其教学的效用与结果。我国推行高中课程改革，其目的就是要大力推进教育创新，在教育部编订的《普通高中课程方案》中，对高中教师的教学提出了明确的要求，就是要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
因此，在实施高中课程改革面前，每一位教师都面临了反思课堂教学活动的本质的问题，都迫切需要理清这样一个问题――课堂教学活动的本质到底是什么？笔者以为，对此问题的思考，北京教育科学研究院文聪壬乃伎甲罹叽硇裕谒摹犊翁媒萄У谋局视牒每纹兰畚侍狻分刑岢隽艘恢中碌慕萄Ч邸跋执萄В局噬鲜怯山淌ψ橹杏心康摹⒂屑苹挠行а暗幕疃獭薄
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教学的本质是实现学生的有效学习，真正强调和突出了学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，这是一种新的具有革命性意义的教学观。这种教学观直接带来了评价教师课堂教学质量标准的根本转变，“当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习”。“能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准”。
认识和理解这种教学观，对于更新教学理念、转变教学方式、实施新课程改革至关重要。
三、教学设计的要求与方法
1、教学设计的主要任务
教学离不开设计，教师在课前往往都会对其课堂教学行为进行一番事先筹划，对学生达成教学目标、实现学业进步的条件和情境做出安排，教师的这些有意无意的活动其实就是一般意义上的教学设计。
自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态，当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”
当我们引用上述教学设计定义来研讨有关中学教学设计的要求与方法时，可以看到教师教学设计的整个活动过程，与教师的实际教学流程的三个环节，即课前环节、课堂环节和课后环节之间所形成的对应关系，这种对应关系可以通过下列图表来显示。
&教师教学设计的活动过程
&教师实际的教学活动过程
&分析教学问题
&确定教学目标
&建立解决教学问题的策略方案
&试行解决方案
&评价试行结果
&对方案进行修改
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&&能把高校老师搞晕的课程设计,实在是花大功夫在做无用功!
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09-03-10 &匿名提问
《英语课程标准》的特点和重要内容《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。? 《标准》的主要特点为：? 一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。? 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。? 二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性? 《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。? 三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情? 《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。? 四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中? 为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系? 《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。? 六、强调了课程资源的开发与作用? 《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。? 《标准》包括四部分及附录：? 一、前言? 前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。? 二、课程目标? 《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。? 三、内容标准? 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。? 四、实施建议? 课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。? 五、附录? 《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。
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