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60个平方长宽多少 60米长1米宽，30米长2米宽，15米长4米宽，等等都是
60平米有多宽多长？ 就是60个一米乘一米的面积 。
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60平米的面积有多大？ 20分60㎡大喽
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一般40平米到60平米的空间它的长度和宽度有多长？ 约20x20.20x30
60平方米的办公室长和宽是多少 这个……两个数相乘等于60的都有可能啊，20*3,15*4,6*10……你想问什么？
房子60平方米有多大 2间卧室，分别是10几平米，客厅也有10几平米，再加上厨房3、4平米、卫生间4、5平米、阳台2、3平米的面积。就差不多了。
60平方米的房子有多大？ 一般说房子多少平方指的都是建筑面积（也就是墙的外围内的面积），而套内面积要小于建筑面积，因为墙立在那里要占面积。60平方米的房子就是长乘宽得出来的结果，如5米宽，12米长等等。至于有几间房子就要看房子的大小了，总之就是所有的房间加在一起等于60平方米。一般60平方米房子建得小点就是2房1厅，建3房，房间就很小了。另外还要看面积的利用率了，还要看分摊面积的大小，一般一个楼层户数越多分摊面积越小，实用面积就越大。
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2013二年级数学上册第五单元厘米和米教案(苏教版)
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
2013二年级数学上册第五单元厘米和米教案(苏教版)
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文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 第五单元& 厘米和米内容认识米（教科书第64~65页例5、“试一试”和“想想做做”第1~6题）课时第四课时目标1. 使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划、说明1米的大概长度；知道1米=100厘米；能用米作单位估计一些简单物体的长度，学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。2. 使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念；在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。3. 使学生积极参加观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿；感受人体上有一些可以使用的“尺”，增强学习数学的兴趣；体会长度单位在实际生活里的应用价值。教学重点认识长度单位“米”及1米=100厘米。教学难点建立1米的实际长度表象。教学准备教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。教学过程一、数一数、量一量1. 教学“1米=100厘米”。（1）看一看。启发：刚才我们剪了一根1米长的彩带，你知道它的长度是多少厘米吗？那你是怎么知道的呢？同桌小朋友互相说一说。交流：谁来说说看？结合交流演示：我们就用米尺来量一量，仔细看：绸带的一端对着0刻度线，另一端对着100刻度线，所以这根长绸带长100厘米。（2）数一数引导：我们再来在米尺上仔细数一数，1米有多少个1厘米。从0到1是1厘米，大家一起共同数：1、2、3、4......9、10，10、20......90、100，到这里是100厘米。所以1米等于――100厘米，100厘米就是――1米。小结：我们通过看、数、算，知道了1米等于100厘米，我们一起来读一读。2. 数学”试一试“。（1）估一估。引导：同学们，现在我们已经知道1米有多长了，那黑板的长有几个这样的1米呢？可以用手臂“米尺”先来估一估，谁愿意估？指名学生先比划出大约1米给大家看看，然后1米1米地比划黑板的长，学生齐声数数，说出结果大约几米。（2）量一量。引导：到底估得准不准呢？请两位同学用米尺来量一量。现在小朋友开始测量黑板的长了，大家看好怎样测量的，边看边想测量时有哪些要注意的地方。通过测量，我们知道了黑板长大约是几米。谁来说说用米尺怎样测量？测量：现在哪位同学来量一量教室的门大约高几米？（3）先估再量。现在请小朋友估计一下我们教师的长和宽大约几米，填在课本“想想做做”第3题的表格里。估计得怎样呢？我们请小朋友来测量一下。指名学生测量并集体说出结果，填写在表格里。追问：我们教室长几米、宽几米？请小朋友看教室的长和宽，想想是几米，看看有多长。（4）看一看。观察：同学们，长度单位米和我们的生活息息相关。看，篮球架上球筐的高度大约是几米。追问：3米里面有几个1米？说明：我们知道了黑板的长、教室的长和宽、篮筐高度大约各是几米。像这样用米作单位来表示物体长度的例子还很多，只要你用心观察，生活中处处有数学。现在请你举例说一说：量哪些物体的长度可以用米作单位。？四、做一做、说一说1. 做“想想做做”第4题。教师示范给以为小朋友量身高和长度，说明先量出1米，接着再量还有多少厘米。让同桌示范给以为小朋友量身高和长度，每人记住自己身高各是1米还多几厘米。引导：比比你的身高和长，你觉得有什么巧合吗？说说你的发现。指出：一个人的长，大约等于他的身高。你看人的身体上，有许多有趣的奥秘呢！如果你留心注意的话，以后还会发现许多人体的秘密。2. 做“想想做做”第5题。学生读题，口答算式和结果。3. 做“想想做做”第6题。学生口答谁走的路近，说一说自己怎样想的。 追问：从科学实验室到气象观测站，最短的路程能比85米少吗？指出：沿着科学实验室到气象观测站间的线段走，路程是最短的；也就是这两点间的路线，线段最短。五、全课总结反思：同学们，这节课你有什么收获啊？总结：学到这儿，小朋友们想要研究的问题基本上都找到答案了。到现在为止，我们认识了长度单位厘米和米，知道了量比较短的物体的长度，用厘米作单位；量比较长的物体的长度，用米作单位。在实际测量中，学会了用厘米和米作单位测量物体长度。特别是今天这节课，还知道了我们身上藏着许多身体“尺”，还能用米作单位估计物体的长度。小朋友的收获真多！
第五单元& 厘米和米教学内容厘米和米练习（教科书第66~67页练习十第1~7题）课时第五课时教学目标1. 使学生进一步认识厘米和米的含义，及1厘米和1米实际长度，能判断测量长短不同物体所用的单位；能估计物体的长度，进一步学会测量物体的长度。2. 使学生进一步强化1厘米和1米的长度表象，提高应用长度单位的能力；经历动手做的过程，初步感受长方形的相关特征，培养探索和发现规律的初步能力，积累数学活动的初步经验。3. 使学生主动参与操作和解决问题的活动，能与同伴合作交流；获得应用知识和发现规律的喜悦，培养学习数学的兴趣。教学准备准备1厘米的1米长的线、米尺，学生准备直尺、橡皮、粉笔等；师生准备“动手做”的长方形的纸。教学过程一、揭示课题1. 回顾内容。谈话：请小朋友回顾一下，我们这个单元学习的什么内容呀？在这一单元，你都学会了哪些知道和本领呢？2. 揭示课题。今天这节课，我们就进行厘米和米的练习。小朋友要积极参加练习活动，能进一步认识厘米和米的知识，能估计一些物体长度，掌握好测量长度的方法，还要能积极探索一些图形的规律。有信心吗？二、知识再现1. 再现长度单位。引导：厘米和米这两个长度单位，哪个单位大，哪个单位小？请小朋友相互比划一下，1厘米有多长，1米有多长。交流：谁来比划厘米和米各有多长？比划给大家看一看。举例：你能举出哪些物体的长大约1厘米的例子吗？大约长1米的呢？2. 回忆进率。提问：还记得米和厘米的长度之间有什么关系吗？我们是从哪里看出1米等于100厘米的？3. 单位应用。（1）提问：厘米是很小的长度单位，米是比较大的长度单位。一般怎样的物体的长度用厘米作单位测量？用米呢？铅笔大约多长？教室的长和宽呢？你还能说出哪些物体的长大约是多少吗？试着举出你知道的例子。（2）测量 引导：你能估计一下自己的食指有多长吗？用直尺量一量，大约几厘米？估计一下，我们教室地面到天花板的高大约多少米？用米尺量一量，看看估计得是不是差不多。三、练习提高1. 做练习十第1题和第2题。学生在课本上练习，教师巡视指导。交流第1题和第2题。学生在课本上练习，教师巡视指导。交流第1题结果，让学生结合说说怎样想的。说明：一般米用量比较长的物体，厘米用来量比较短的物体。填写单位时，要根据物体实际有多长，联系1厘米、1米的长度，想想量出的是几厘米呢，还是几米。交流第2题结果，让学生说说怎样想的。2. 做练习十第3题。让学生估计哪一条线长一些，交流自己的估计、判断。请小朋友量一量两条线段各长几厘米，看看你的估计对不对。提问：你觉得什么原因让你估计错了呢？说明：表示端点的不同方法，骗过了我们的眼睛。通过测量，知道这两条线段是相等的。3. 讨论练习十第5题。让学生先思考两个问题的结果，再交流。结合交流让学生说说求明明的身高是怎样想的。4. 做练习十第6题。让学生看题，交流已经知道什么条件，要解决哪些问题。学生完成填空。交流填写的高度，说说各是怎样想的。提问：如果要摆成9厘米高，有哪些摆法？摆成14厘米高呢？5. 估计、测量（1）请小朋友拿出你的橡皮、粉笔盒数学书，估一估它们各长几厘米，填在（ ）里。能自己完成吗？测量：估计得是不是接近呢？现在来量一量，把实际长度填在后面括号里。比较估计和测量的结果：你哪些估计准了，哪些估计得比较接近，哪些估计得不准确？自己比一比，和同桌说一说。交流：你哪些估计准了，是几厘米，是怎样估的？哪些比较接近，各是几厘米，怎样估计得？说明：估计时，一般以1厘米为标准，看看大约几个1厘米，估计大约几厘米。我们经常估一估、，量一量、比一比，就会有估计的经验，也会估计得越来越接近实际长度。（2）比划小朋友，你能用手指比划出大约3厘米有多长吗？比划一下。大约5厘米呢？大约10厘米呢？说明：如果你能知道大约几厘米有多长，也可以用它估计一个物体有几个这么长，大约有多少厘米。四、学生“动手做”& 1. 量一量（1）请小朋友拿出长方形的纸，横摆在课桌上，量一量每条边多长，把它记录在那条边上。交流：你的长方形上面边多长，下面边多长？左面的边和右面的边呢？和同桌小朋友说一说。比较：请你比较量的边的长度，你有什么发现吗？其他小朋友也有这样的发现吗？自己再比一比是不是这样的。（2）请小朋友量一量书上的长方形，并在（& ）里填写量得的结果。大家比一比量得结果，和你的发现一样吗？（3）指出：长方形上下两边长度是相等的，左右两边长度也是相等的，也就是长方形里相对的两条边相等。2. 折一折让学生按要求折一折，每次量出折痕长度，填在（& ）里。观察：请小朋友指一指，你折的最长的是哪一条？最短的呢？启发：根据刚才折的三条折痕先想一想，怎样折得到的折痕最长，再折出这条折痕并且量一量。提问：长方形里怎样折出的折痕最长？你折给大家看一看。指出：这样斜着由一个角上这一点折到对面角上的这一点，这条折痕是长方形里最长的线段。没有折出来的小朋友，这样折一折、看一看，好吗？五、课堂总结小朋友回忆一下，通过练习，你对厘米和米的哪些知识更清楚了？又有了哪些新收获？
第五单元& 厘米和米教学内容我们身体上的“尺”（教科书第68~69页我们身体上的“尺”）课时第六课时教学目标1. 使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2. 使学生经历运用“身体尺”|测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。3. 使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考，与他人合作的态度和习惯。教学重点了解“身体尺”用“身体尺”测量长度。教学准备每两人1把米尺。 教学过程一、谈话导入1. 激活经验。谈话：小朋友，如果不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书长大约几厘米？说明：我们知道自己手掌的宽，一的长等这些身体上的长度，就可以用手掌、一等方法来量一量，估计出大约几厘米。2. 导入课题。谈话：最近，我们认识了米和厘米这两个长度单位，并学会用尺测量一些物体的长度。生活中，常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？我们可以借助于自己身体上的“尺”。今天，我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的“尺”量一量。二、活动一：认识“身体尺”1. 提出问题。引导：如果知道身体上一些长度，就能测量一些物体大约多长。你想知道自己身体上的一、一步、一脚大约长多少厘米吗？现在我们就来量一量自己身体上这些长度，记录下来。2. 讨论测量方法。提问：小朋友先想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？有什么要提醒大家的？学生先同桌讨论，再集体交流。说明：自己的一可以用尺这样测量，其余的需要同桌合作。测量步长时，要按照正常的步伐走一走，随机停下来再测量两脚脚尖之间的距离；测量脚长时，可以先站直，像图上那样画出两条线后再测量。3. 实际测量。让学生两人一小组，互相测量，然后在书上填一填。说明：在一个时间段内，一个人的一、一步、一脚的长度往往是比较固定的。一、一步、一脚的长都是我们身体上的“尺”。交流：你知道了身体上的哪些尺？它们各有多长？4. 初步运用。引导：根据小朋友的测量，身体上的尺除了一尺的长度超过了1米，其余都没有超过1米。那你知道1米大约有几，大约走几部，大约有几脚长吗？说明：其实，要知道用身体上的这些尺多少是1米，可以对着米尺，再用这些“身体尺”量一量。你会这样做吗？测量活动：现在两人一小组，按这样的方法合作完成。每个小朋友测量时，一定要记住：你大约几是1米，大约几步是1米，大约几个脚长是1米。集体交流测量结果，把自己表示1米的“身体尺”说一说。小结：通过大家努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数小朋友的结果，知道了像我们二年级小朋友，大约7长是1米，大约走2步是1米，大约5个脚长也是1米。三、活动二：用“身体尺”量1. 合理选择。 引导：认识了四种“身体尺”，你还知道1米大约可以用几、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。那测量要选用哪种“身体尺”呢，比如：量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？量黑板、教室的长呢？先自己想一想，再同桌说一说，并说出你的理由。学生独立思考，同桌交流。组织交流，使学生明确：课桌比较短，可以来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。小结：在实际测量中，我们要根据被测量物体的特点，灵活选择恰当“身体尺”来测量。2. 实际测量。要求：下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。现在先请每个小组讨论一下，你们选择在教室还是校园测量，准备测量教室或校园里的什么，选用哪种“身体尺”。小组讨论后交流，教师帮助适当调整。让学生按小组合作测量，要求先分工明确再活动，并提示如果自己小组测量结束了，而别人还没有量好，自己可以再选择一种物品量一量。学生分小组活动，测量、记录结果。3. 交流汇报。交流：请小组长汇报一下，你们小组测量了什么，用的哪种“身体尺”，测量的结果是多少，能不能得出大约多少米或多少厘米。小组长汇报交流，重点交流以下两种情况：（1）我测量的是.......长度是........步。结合汇报，根据实际情况提问测得的结果转化成用米或厘米作单位是多少，并适当指导，让学生体会可以结合“身体尺”的长度和1米的关系，推算结果大约多少米或多少厘米。（2）不同的人测量同一物体的长度，结果不同。 结合交流让学生思考，为什么测量的是同一物体的长度，得到的结果却不相同？通过学生解释、交流，感受不同的人“身体尺”的长度可能不相同，所以测量结果也不一定相同。因此，用“身体尺”测量的结果未必准确。指出：人的身高不同，“身体尺”的长度也会不同，所以不同的人测量同一个长度，结果一般会不一样。可见，“身体尺”一般是在没有测量工具，或者不需要准确结果的时候用来测量，结果只能知道大约有多长，不像用尺来量出的是一个准确的结果。四、回顾反思。1. 回顾反思。提问：现在知道在没有尺或不需要测量得很准确的时候，可以用什么测量物体的长度了吗？你对自己身体上的“尺”有哪些了解？请小朋友回顾找“身体尺”和用“身体尺”测量的过程，想想你有哪些体会和收获？学生思考，同桌交流。组织交流，明确：用“身体尺”测量很方便，能帮我们解决一些实际问题，还能帮我们记住长度单位等等，只不过不太准确，如果要得到准确的结果，还得用尺量。2. 活动小结。&&& 指出：这节课，我们认识了自己身体上的“尺”，知道了用这些“尺”怎样量出大约1米的长度。在没有测量工具，或者对测量结果的要求不是很高的时候，我们可以用“身体尺”来测量物体的大概长度，很方便。但是要得到准确的测量结果，还得借助于尺，这需要我们自己灵活选择。 文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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答: 是会麻烦一些，一般情况是在报考的时候就报一家公司，那样的话发证的话就自然而然地注册到了那家公司，现在要注册到一家公司，除了文件中要求的材料外，如果在你取得证书到...
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