初中物理为什么学不好？因为小学没看这本书一/不一样的科学故事|物理|科学|故事_新浪网
初中物理为什么学不好？因为小学没看这本书一/不一样的科学故事
初中物理为什么学不好？因为小学没看这本书一/不一样的科学故事
很多的家长抱怨，孩子小学时成绩非常好，到了初中就开始往下掉，尤其是理科，数学学不进，物理听不懂，怎么补课都是于事无补。这是为什么呢？因为对于孩子而言，很多的物理知识点都是陌生的观念，有的从来都没有接触过。所以今天给大家推荐一本科学读本，适合小学生阅读，哪怕是一二年级的，让孩子从小就接触物理概念。我自己花了半个多小时把它看完，也真正的被吸引进去了，有好多的物理名词我也是第一次听说，故事生动有趣，情节一波三折，真是拿到手里，放不下来。书名：不一样的科学故事主人公皮豆和爸爸关于月亮进行争论，爸爸告诉他人类第一次登上月球的知识：宇宙的概念：光年是啥？爸爸为了给他好好地学习知识，送给他一台小型的望远镜，通过这个望远镜，他们看到了一场罕见的流星雨，其实那是一次外星人进入地球时他们的宇宙飞船在空气中的中间层燃烧的现象，外星人来地球的目的不简单，皮豆学校的怪怪老师带他们进行了一场科学考察，遇到很多的物理现象，穿插在一起：上课的时候，天突然黑了，碰到了日食：这就是初中阶段的光的直线传播。日食的过程中看到了贝利珠现象：说实话我也是第一次见到，接下来操纵热气球进行全球考察，热气球燃烧对印着物理中的力的知识点，尤其是浮力，地理知识的空气的组成以及空气分层。更多的物理知识下一篇介绍哦。范儿妈妈陪着孩子看了很多很多的书籍，把每本书的精华都罗列出来，帮助你阅读儿童读物，告诉你每本书的亮点，帮你选择合适，放心的儿童读物，给你推荐最适合你孩子的书籍。孩子的阅读书籍不仅仅是绘本，童话。随着年龄的增大，更多的是小说，科普，历史等等，你是否为孩子的选书而发愁呢，范儿妈帮你解决这个问题吧！如果你觉得对你有用的话，记得“关注”哦。范儿妈会不断地推出好看的书籍呢
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& 女儿初中物理数学不好，怎么办？
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女儿初中物理数学不好，怎么办？
也补习了，但主要是不用功。
有啥好的，有趣的，科普书？
我女儿物理120总分，能考93分，分析一下试卷：计算题出错较多，基础不扎实。还有在考试之前，从来不复习物理、数学，问她为什么不复习这两门，她说这两没办法复习，复习了可能也不会考自己复习的内容。
本次半期考试情况如下：语文150总分，考122分；数学150总分，考128分，英语150总分，考144.5分，物理120总分，考93分
计算题出错较多。应该是基础没打好。.
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你女儿是保送清华的吧....BS炫耀党。
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还有，初中物理已经走向歧途，只要把受力图做好就行，初中生，强调什么学习，做家长的真是蛋疼。
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<td class="t_f" id="postmessage_年前我也学习不好，150英语只能考60分，我爸妈是拿中日夏令营的那个报道教育我的。
楼主建议你学习
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中日夏令营+1
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LZ家丫头成绩已经很不错了，物理一直是理科中的难点。
考前不复习是肯定不行的，最起码得把所有公式复习一遍吧？数学、物理都这样。
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本帖最后由 hcg 于
13:13 编辑
我记得军版发过一个帖子，是漫画电子电路，漫画各种物理数学教程的？LZ可以去找一下？那套漫画做的还不错。
PS，同情一下现在的孩子，都到这份上了，还嫌不够
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物理吗，真是难。。。&&你女儿直接是哈佛吧~~
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分数比我当年…………低一点
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数学我也不复习，不知道怎么复习，物理的话，基础不扎实，考前重新翻几遍公式总是应该的吧，有时间的话考前不必要非做什么生僻难题，单把物理教科书从头到尾通读一遍，记忆模糊的、似是而非的地方就挑出来了
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其实初中物理到高中物理有一个很大的跳跃，不打好基础是不行的。但是选择文科生那就另论了。
120考90多分已经不低了，只是不拔尖而已。
咱换个名行不？
总评分:&龙币 + 5000&
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物理简单，背公式，记住公式应用就行了。初中物理根本不难，简单得很。
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四个字，过犹不及
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把书本看明白就行了，公式记住，基本上出题人都是从书本上改变一下而已，不过狂做题，也是一个选择，做得多了，懂得总结，基本上都能拿高分
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中学物理就是各种拼图游戏，翻绳游戏，不要当物理学就能学好了
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这个成绩不算低了
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英语太厉害了！！！
这个丫头只需要表扬和鼓励了呀~
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貌似是小学数学没学好吧~~~初中物理那些无聊题目，真不如小学数学奥数有意思~~~
数学物理，要的是一颗没有感情的心，讲数字字母符号，按照规则的要求进行各种有序排列，以及恒等变换，最后得到所需结果。
这是赤裸裸的规则之力的表白，任何以凡人之情去体悟都是踢铁板的结果咩~~
做数理题目，首先要没有感情，其次要记忆力出色，最后要题海~题海~题海~题海~
没有题海的训练，任何数学技能培训都是扯蛋一般的存在~~~
小学不学好数学，那就高中直接出国或者试图在文科上有所突破吧~~~~
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这分还叫低吗…………总感觉女的在谨慎和钻牛角尖不如男的，这个成绩应该已经想到理想了吧……LZ的本意不会是炫耀吧…………
性别男&UID408846&帖子4649&主题99&精华2&龙晶4 &龙威0 &积分23&阅读权限100&好友5&注册时间&最后登录&
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楼上的炫耀地一点也不体谅理科不开窍的初中生。。。比如熊熊。。。
楼主你女儿数学不好是哪方面不好？代数还是平面几何？
如果是代数那只能靠多做题，如果是平面几何的话还是要靠家教，辅助线什么的不开窍的没法做
物理的话要打好受力图的基本功，多做这方面有针对性的培训，多做受力图分析的题目
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初中数学为什么学不好
来源：网络
初中数学为什么学不好
很多初中孩子的数学成绩不好，要想提高必须要找到原因，这样才能够找到好的解决方法，老师为大家分析初中数学为什么学不好，希望对大家提高初中数学成绩有帮助。
1、被动学习。
许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
2、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3、不重视基础。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
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部分初中生学不好物理的原因浅析
　　【摘要】部分初学物理的学生几乎都发出物理难学的感慨，这些学生感到物理难学，教者经过多年的实践教学认为原因是多方面的，有学科本身的制约，有研究方法等学科特点的原因，也有教材内容安排和教师教学上的原因，但究其根本原因都是在某些主客观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习困难。中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3282323.htm　　我感到物理难学可能有以下几个方面的表现和原因：　　一、先入为主，错误的生活经验在学习中起作用。　　二、隐含因素的忽视和干扰，造成学习思维混乱。　　三、习惯思维的定势影响，心理惰性使思维受阻。　　四、抓不住关键环节，形不成思维中心。　　五、错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途。　　六、不会运用逆向思维——反其道而行之　　众所周知由于物理现象的普遍性，初中生在学习物理之前，头脑中已经有了大量由生活中的自然现象所形成的各种观念，学习物理时，一开始就要注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，但生活观念先入为主的影响，甚至导致错误的结论，如不少初中学生认为在电路中，开关接在用电器的前面和后面所起的作用不同；当开关接在用电器的前面时，开关断开，用电器不带电，因为此时电流流不到用电器上，因而没有电流。若开关接在用电器的后面时，开关断开了，他们认为用电器上也会带电，只不过形不成电流了，学生把电流想完全和水流具有相同的性质了，这说明他们虽然也知道物理学中电流形成的原因，但在分析解释具体问题时却又回到生活经验中去，不能根据物理概念进行正确的思维。再对于串联电路电流处处相等无法理解，总以为电流先通过用电器的电流大一点，后通过的用电器的电流小一点，完全凭由生活经验。为了克服先入为主的生活经验对建立正确物理概念的影响，在物理教学中要重视实验的验证，以排除错误的观念，同时要强调物理概念，规律的要点和本质，逐步形成推理方法的初步训练。　　物理问题往往都是多因素的问题，在这些因素中，有的显现因素，有的是隐含因素，而隐含因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用，由于学生不具备正确对待隐含因素的心理适应能力，以致排除隐含因素的干扰时，排除不了，该接受隐含因素指导时，又忽视了它的指导作用。教者在平时教学中曾问过这样的问题：“长时间在太阳光暴晒下的木质双杠和铁质双杠，是否温度一样高以及哪个温度高？”相当多的学生都说铁双杠的温度高。出现这样错误，有一个重要的原因是忽视了题目给出的隐含因素的指导作用，即“长时间的在太阳暴晒下”。言外之意即物体已处于热平衡状态，同时没有排除日常生活中形成的另一错误经验的干扰，仅从人体感觉的冷热程度来判断温度高低，这是一种不科学的思维习惯，因而做出了错误的判断。　　在建立物理概念时，定势的心理效应应具有重要作用，但在需要创造性思维的时候，思维定势的消极印象往往会成为一种心理障碍，如曾有一个初三学生提出这样的问题：“一块蜂窝煤在五楼和一楼燃烧时放出的热量是否一样？”他认为五楼时燃烧放出的热量应比一楼多，理由是蜂窝煤从一楼搬到五楼要做功，根据功能原理，做功就要转化为能量的增加，既然蜂窝煤燃烧时放出的是内能，因此增加的能量使煤在五楼放出的热量比一楼多，这显然是错误的，这反映出思维定势带来的两种消极影响，一是学生一想到功能原理，就想到做功能量就要增加，至于是什么形式的能量，是机械能还是化学能，就不考虑了。二是一提到蜂窝煤就想到要燃烧，因此认为蜂窝煤的能量就指内能。当然，从另一方面看，这个学生能把问题钻到这样的深度并提出了不平常的问题，说明他的思维是很活跃的。我还在初三年级做过这样的课堂讨论，问：“把一杯凉开水浸在沸腾的开水中，让杯子四周都很好的与开水接触，当不断给开水锅加热，杯中的水能不能沸腾？”不少学生回答能够沸腾，他们的想法是根据热传递，开水将不断地把热量传给杯中的凉水，而开水又不断地被加热，保持在100℃，当时间足够长，杯中的水必然也要升到100℃而沸腾，说明他们的头脑已经形成这样的一个定势概念即水温只要升到100℃就一定会沸腾，再追问他们，水沸腾的条件是什么一致回答　　“达到沸点继续吸热”，那么此时虽然达到了沸点100℃，谁供给它热量呢？这时才恍然大悟。问他们明明知道沸腾时需要吸热，而在分析问题时为什么不考虑呢？他们说一问水的沸腾我们想的就是能不能达到100℃而没有想到别的。说明定势的心理因素对思维有着重大的影响，这就要求我们既要在建立概念和总结规律的教学中利用定势的作用，又要在运用概念，规律解决问题的时候重视变式作用和培养运用变式的习惯。　　思维总是从一个中心问题开始的，再根据有关的物理概念、规律和逻辑关系不断向外展开。如果没有中心，思维就处在混乱无序的状态，使问题难以解决，这是造成思维障碍的一种常见原因。例如：我在初二年级问：在一个小水池里，浮着一条船，船上载满了石头，如果把石头全部扔到水池里，池里的水面会上升还是下降？有的学生很快就回答，水面当然要上升，也有的学生认为石头从船上扔下去的，船本身也在水上，这跟从外面往水池中扔石头不一样，船上石头扔到水池里，水面应该上升，但石头扔掉船轻了，吃水就少了，水池中的水面还要下降，这样一来水面到底是上升还是下降就很难判断了。这后一种认为显然比前一者深刻，但由于抓不住关键环节，形不成一条明显的思路，使问题不能迎刃而解，其实问题的关键是要比较在向水池中投入石块前后浸在水中物体体积的大小，这样就会形成一个思维中心。通过这个问题的检测可以发现，尽管这是一条难度较大的物理问题，但在常规方法中学生心理上的障碍并不大，问题就出现在在解决问题的技能技巧上了，说明在思维能力的培养中，技能训练也是十分必要的。　　运用相似思维和类比推理时，一般的通病是不问实质，不同条件，形成地或机械地进行对比，如物理学中常用比值定义物理概念，初中密度的概念就是通过某种物质的质量和体积之比建立起来的，并得到密度的表达式ｐ=m/v学生在理解密度公式时就常常机械搬用小学的比例数学知识，当分母一定时比值与分子成正比，当分子一定时，比值与分母成反比，因而认为物质的密度也是跟质量成正比而与体积成反比的，因而认为物质的密度也是跟质量成正比而与体积成反比的，这是用数学方法代替物理概念，冲击了对物理本质的理解，其实再对学生说铁锤和铁钉都含同种物质铁，虽然它们的质量和体积都不一样，但密度是相同的。上面提到的由数学知识得到的规律当然就是不正确的。我还对初二年级的一个物理课外兴趣小组出了这样一个检测题：一个长方体，立放和平放在水中，根据浮力的成因来分析两种情况下所受到的浮力大小是否相同，小组的成员都是班级中成绩较好的同学，在9个学生中有3位认为两种情况存在着压力差，而立着放上下表面的压强差大，平放上下表面的压强差小，因而“立着放时浮力更大”这种错误的根本原因是把压强的感念不讲条件地搬用到压力，混淆了压力和压强的区别，使思维陷入混乱。　　逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如：在光路可逆现象中，平行于主光轴的光线，经凹透镜折射后，是发散的，且发散光线的反向延长线经过虚焦点。反过来若让学生画出入射光线（其延长线经过虚焦点）的折射光线时，有一半以上学生不知所措。若反过来想一想，利用光路可逆现象，反过来入射光线的延长线经过虚焦点， 那么经凹透镜折射后，折射光线必平行于主光轴射出，问题不就迎刃而解了！再者，如：在分析抛出的物体的受力情况时，大多数学生认为抛出的物体还受到一个 “抛力”若反过来想一想，利用力的作用是相互的这一原理，若物体受到“抛力”，那么手也要受到其反作用力，很明显抛出后手不再受到其反作用力，所以这个 “抛力”是不存在的。再者若“抛力”存在，那么它的施力物体是谁？只有能找到施力物体的力，这个力才存在。　　随着新课程标准的实施深入，随着物理教学的改革和教学研究的深入，物理学习心理的研究越来越显得重要，研究学生学习物理的心理有助于学生对症下药，有助于提高学习物理的积极性，从而全面提高学生的成绩，培养更多的创新和智慧人才，更好的遵循物理来源于生活，再为社会服务。　　参考文献　　［1］丁玉祥 《学不好物理的几点误区》　　［2］王金棒《物理学困生学习心理障碍研究》
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