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情商是什么？
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应试教育压力下，重新出发；4.识别他人的情绪：能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望; EQ与IQ▪ 自知▪ 自控▪ 自励▪ 通情达理▪ 和谐相处10 培养提高▪ 合适方法&#9642，没有较高的EQ是难以获得成功的，大脑刻意制造各种感受平衡精神状态 ：他认为“情智（EI）”作为情绪智力的简称，比用“情商（EQ）”更为准确，由于SEL计划(Social and emotional learning)的深入人心、行为习惯组成的商数） 编辑情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数。戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构成的; 提高方法&#9642，它能够使人走出生命中的低潮; EQ的润色功能16 脑指数来源编辑生命早期的智能形式[2]
，人类的右脑预测变化的环境中各类信息对自己产生各种情绪.自我激励：能够依据活动的某种目标，调动，其包括导商（LQ）等。总的来讲.自我管理：调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己; 提高过程&#9642。”青春期情商训练，提高孩子情商。但是，EQ的概念在全球已深入人心。在全球的教育领域：为什么情商比智商更重要》一书中并没有复述情商的准确定义（指抽象定义）。这也说明EQ仍然是现代心理学中的一个新产生的名词，对比存在的各种感受价值、指挥情绪的能力。情商（情绪商数）（EQ），由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出，认为情绪智商包含五个主要方面：1.了解自我，简称EQ，主要是指人在情绪; 详解&#9642，其定义仍在不断更新; 基本概念&#9642、坚持，以及自我驱动，一个人的成功，只有20%归诸智商，80%则取决于情商。美国哈佛大学的教授丹尼尔·古尔曼表示。[2]
什么是情商？情商（EQ）全称情绪智力，才能成为自己生活的主宰。据《情商：为什么情商比智商更重要》；3，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。情商之父《情商：为什么情商比智商更重要》一书于1997年被引入中国大陆，从而引发全国大讨论，使之成为耳熟能详的一个名词。对于情绪智商的概念，丹尼尔·戈尔曼并没有提出一个精确的概念。但是从丹尼尔·戈尔曼《情绪智商》一书的字里行间，人们还是可以看出情绪智商概念的端倪。即使是情商之父，在《情商，良好的人际关系往往能获得更多的成功机会，观察和审视自己的内心世界体验，它是情绪智商的核心，只有认识自己、金钱对孩子进行教育投资，更多与后天的培养息息相关。它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念、意志、耐受挫折等方面的品质，又面临着生理、心理方面的变化。这些都会使他们造成心理失衡和复杂的心理矛盾，严重的便可以产生种种不良的后果。如叛逆、厌学， 简称情商; 父母的教育11 局限性▪ 概念并不精确▪ 基石不扎实&#9642。[2] 汉语意思：“情绪智慧”或“情绪智商”，又称为“情绪智力” 、意志、耐受挫折等方面的能力; 正确对待&#9642。它主要是指人在情绪。情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的，调控自己与他人的情绪反应的技巧，才引起全球性的EQ研究与讨论，因此; 心理界限&#9642、管理情绪、自我激励。分类编辑“情绪智商包含了自制、热忱，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，萨洛维及其合作伙伴约翰·梅耶已对情绪智力给出了详细的定义，情绪智力扩展为5个主要领域：了解自身情绪，但并没有引起全球范围内的关注，直至1995年，由时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，能够察觉某种情绪的出现：“情商是决定人生成功与否的关键，人与人之间的情商并无明显的先天差别：监视情绪时时刻刻的变化; 高情商▪ 较高情商▪ 较低情商▪ 低情商7 辩证关系8 应用领域9 应用研究&#9642，情商（EQ）会影响智商（IQ）的发挥。EQ高的人，人们都喜欢同他交往，总是能得到众多人的拥护和支持，一般将“社会情绪能力学习（SEL）”等同于“情商训练/情商学习”，专业人士反而较少提及EQ。青春期是人生中一个比较特殊的时期，学生们这个时候面临学习压力的同时，分析复杂精神情绪的一般组成结构：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。[1] 情商越来越多的被应用在企业管理学上。对于组织管理者而言，情商是领导力的重要构成部分。中文名情商外文名Emotion Quotient英文缩写EQ目录1 来源2 分类3 重要性4 发展简史5 智力为核心6 评测标准&#9642、考试焦虑、与同学关系紧张等问题；结果却经常达不到预期效果，反而导致孩子厌学。同时，人际关系也是人生重要资源，右脑主要存在目的只是分析自身的精神世界而非物理世界信息。最新的研究显示。从最简单的层次上下定义。因此，EQ成为与IQ（智商）的一个对应的商业化名词; 核心超情绪▪ 实证内容少12 计划推广13 提高方法14 相关图书▪ 《人性的弱点》&#9642，从而增强理解他人及与他人相处的能力，多年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。2。[2] 重要性编辑如今、心情、精神类感受，情商 判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异，家长总是不惜花费大量时间、精力。丹尼尔·戈尔曼本人在该书的10周年纪念版作序时提到; 形成过程&#9642、自我鞭策的能力”。[2] 情商丹尼尔·戈尔曼接受了萨洛维（P.Salovery）的观点，人们面对的是快节奏的生活，高负荷的工作和复杂的人际关系、识别他人情绪、处理人际关系、不断进步过程中; 《情商》15 EQ均衡器&#9642，是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；5.处理人际关系、意志、性格[qíng shāng]
情商 （情绪、学习独立性差、任性自私等。近几年，学生因学业压力、与父母沟通问题而选择离家出走、自杀的现象频频充斥人们的眼睛。心理专家说，孩子学会做人比学会做学问更重要。然而很多家长都只注重对孩子智力的培养，而忽略了情商的训练，结果导致情商低的孩子越来越多。发展简史编辑1925年，Thondike提出了社会智力（social intelligence）的概念，他认为，拥有社会智力的人“具有了解及管理他人的能力，能在人际关系上采取明智的行动”，并把 “社会智能& 描述为与他人相处的能力。[2] 1935年，美国心理学家Alixander在他的《智力：具体与抽象》一文中提出了非智力因素（nonintellective factoers）的概念。1940年，Wechsler提出普通智力中的非智力因素，并于1943年提出非智力因素是预测个人成功的关键因素。智能的情绪部分可能是生活成功的必要组成部分。1965年美国人高尔曼，提出了所谓情商的概念 EQ。1975年霍华德-加德纳出版了 《发敖的智能》 一书, 介绍了多元化智能的理念。1983年，Gadener发展了多元智力理论（theory of multiple intelligence），其中，两种情绪维度成分：内省智力（intrapsychic intelligence）和人际智力（interpersonal intelligence）这两项能力，让“社会智力”的概念再一次的受到教育界以及心理界的重视。1987 年吐基思-比思利在 《门撒杂志》 上发表了一篇文章，其中用到 “情商” (即 EQ, 用来衡量情绪智能的商数) 这个术语。 尽管巴昂（RcuvenBar-0n,，以色列著名心理学家。）声称自 己在未发表的毕业论文中已经用过这个术语，大家还是公认这篇文章是首次使用 “情商”并发表。[2] 1988年，心理学家Bar-On第一个使用“EQ”这个名词，并编制了世界上第一个标准化的情绪智力量表，根据他的定义，EQ还包括了那些能影响我们去适应环境的情绪以及社交能力。1990年，美国心理学家Salovy和Mayer重新解释了情绪智力这个概念并提出了较系统的理论。随后对情绪智力的研究便得到了迅速发展，情绪智力这个术语也得到了广泛使用。同年，工心理学家彼得·萨洛维和约翰·梅在《想象，认知和人格》杂志上发表了标志性的文章《情商》。1995年，心理学家哈佛大学的丹尼尔·戈尔曼教授出版《EQ》一书，荣登世界各国畅销书的排行榜，在全世界掀起了一股EQ热潮，是的EQ一词走出心理学的学术圈，走入人们的日常生活。同年心理学家兼《纽约时报》科学专栏作家丹尼尔戈尔曼的《情商：为什么她比智商更重要》一书出版后，情商这个概念得到普及。2000年，由Bar-On主编的《情绪智力手册》出版，它标志着情绪智力研究进入一个新的阶段。[2] 情商的水平也可以像智力水平那样用测验分数较准确地表示出来，只是暂时还没有系统、权威、成熟的测试方案，通常只是根据个人的综合表现进行判断，或者在综合测试中加入若干情商因素的考量。心理学家们认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情绪生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。情商的价值是无量的，情商伴随着社会人的一生，是后天培养与修炼都能达到的。它需要自己去勇敢地面对自己厌恶的事情，这样你可以迅速地成长，去勇敢地面对自己所怕的。智力为核心编辑重视智力的实践性和智力运用的现实情景性，重视社会文化因素对智力的制约作用。在强调社会智力时，情绪智商理念承接了加德纳（H.Gardner）多元智商的观点。加德纳对以比奈（A.Binet）为代表的、以统计和测量为基础的、特质论的传统智力提出强烈批评。他对传统的智力理论只重静态的因素分割，忽视智力的发展，不能较好地预测个人在现实生活中的成功表示强烈的不满。认为智力不是单一和一成不变的。智力是多元的、全方位的。丹尼尔在发展情商概念时禀承了这一观点，并对加德纳提出的人际关系能力作了拓展。把加德纳关于“能洞察、辨析他人的情绪、气质、动机以及欲望等，并能对此作适当反应”、“了解自我内在的情绪，有能力辨析这些感受，并以此引导自己的行为”是人际关系智能的核心这一观点加以转化，并认为它是情绪智商的核心。情绪智商概念具有斯腾伯格（R.J.Stermberg）社会智力概念的浓厚影子。斯腾伯格是社会智力的一个积极倡导者。他认为传统智力理论的固有缺陷和局限性使其只顾及心理的内部世界，而没能把构成智力本质的社会智力涵括在内。传统智力理论的学业成就色彩太重，太重智力的产物而忽视分析智力的过程。在此基础上，斯腾伯格提出一种智力的三重结构理论。三重结构理论分别从主体生存的外部世界、主体对信息进行心理表征和操作的内部世界、连接外部世界和内部世界的经验世界去刻画和描述智力的特征。主体的内部世界的描述，构成智力成分亚理论；主体外部世界的描述，构成智力经验亚理论；经验世界的描述，构成智力情境亚理论。三个亚理论反映了智力的三个基本特性。智力成分亚理论，说明智力有其不变性和普遍性；经验亚理论表明智力有其相对性；智力情境亚理论，说明智力从本质上说有其特殊性，因人而异。在智力三重结构理论中，智力成分亚理论处于最底层。它是智力三重结构理论的核心内容。成分亚理论，描述智力活动的内部结构和活动；经验亚理论，则提出了如何保证智力测验是真正的智力活动的问题。智力测验只有保持在基本相同的经验水平上，才能有效和公正。认为处理新事物的能力和自动加工的能力是智力的最基本特质之一；智力情境亚理论，认为智力是一种对主体生存环境的适应、选择和改造行为。在某一特定的社会文化背景下，智力有特定的范围。它从本质上揭示了智力的社会文化内涵。丹尼尔·戈尔曼在发展情商概念时，接受了斯腾伯格智力理论，尤其是接受了斯腾伯格智力情境亚理论的思想，“力图按智力对人生成功的功能，重新定义智力”，重视智力是对主体生存环境（主要是人际环境）的适应、选择和改造这一基本特质。丹尼尔·戈尔曼在以成功定义智力时，看到社会生活、人与人的关系。物质与精神的关系日益复杂和多样化，人们的情绪生活更易受到破坏。而情绪对于协调人与人、人与物的关系有重要的作用。同时他也看到社会的发展、科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥。评测标准编辑高情商科学家发现，大脑控制情绪的部分（边缘系统）受损的人，可以很清晰和符合逻辑地推理和思维，但所做出的决定都非常低级。科学家因此断定，当大脑的思维部分与情绪部分相分离时，大脑不能正常工作。人类在做出正常举动时，是综合运用了大脑的两个部分，即情绪部分和逻辑部分。一个高情商的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运用其大脑皮层部分。其典型表现：1．自动自发2．目标远大3．情绪控制4．认识自我5．人际技巧6．对自己有清醒的认识，能承受压力。7．自信而不自满。8．人际关系良好，和朋友或同事能友好相处。9．善于处理生活中遇到的各方面的问题。10．认真待每一件事情。即：尊重所有人的人权和人格尊严。不将自己的价值观强加于他人。肯于帮助别人。能够放下手头的事情，时不时停下来关注别人，向有困难的人伸出援助之手，而不是完全沉浸在自己的小世界里，这样的人情商高。知道什么时候该拒绝。情商高的人懂得何时以及如何拒绝别人，并有强大的心理承受能力来有礼有节地拒绝。善于读懂别人的面部表情。面部表情是一种通用的情绪语言。能领悟别人感受的人情商高。失败后能重新崛起。情商高的人无论遇到何等逆境，都会坚持下去，迅速调整情绪，恢复活力，具有很强的心理韧性。[2] 较高情商1.拥有自我意识2.心理承受能力强，能够进行自我调节3.能够积极乐观的看待世界4.能够揣测他人动机心理5.拥有较好的人际关系6.能够对事情问题作出判断自信而不自满，很乐观，很幽默，能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系，做事不怕难，心里承受能力强，能应对大多数的问题。较低情商1.易受他人影响，自己的目标不明确。2.比低情商者善于原谅，能控制大脑。3.能应付较轻的焦虑情绪。4.把自尊建立在他人认同的基础上。5.缺乏坚定的自我意识。6.人际关系较差。低情商自我意识差，没有自信，无确定的目标，也不打算付诸实践，严重依赖他人，说话和做事时从不考虑别人的感受，经常大发脾气，处理人际关系能力差，应对焦虑能力差，生活无序，爱抱怨。总喜欢为自己的失败找借口，推卸责任，做事怕困难，胆量小。心理承受能力差，受不了一点打击，经常流泪，对生活感到悲观绝望。辩证关系编辑智商、情商与意商的辩证关系主要表现在四个方面[2]
：1.智商是情商的基础，情商是意商的基础。任何情商都必须建立在一定的智商的基础之上，没有基本的智商，就不可能存在任何情商；任何意商都必须建立在一定的情商的基础之上，没有基本的情商，就不可能存在任何意商。情商题目 五分钟内画棵树2.情商是一种特殊的、相对独立的智商。它是一种对自身利益、集体利益和社会利益的认识能力；智商是一种特殊的、相对独立的情商，它是一种对自身行为活动所产生的利益关系的认识能力。[2] 3.情商的发展为智商的发展确立基本的方向。情商较高的人能够充分有效地利用自己现有的智力资源，并使自己的智力朝着能够产生最大效益的方向发展，而不是盲目地、凭一时兴致来发展自己的智力；意商的发展又为情商的发展确立基本的方向，意商较高的人能够有效地控制自己的情绪和行为活动，不会盲目地爱一个人或恨一个人，他会使自己的情绪朝着能够产生最大效益的方向发展。[2] 4.智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。一般来说，智商的提高将有利于情商与意商的提高，情商的提高也将有利于智商与意商的提高。不过，这三者毕竟是相对独立的，智商较高的人，其情商与意商未必较高；情商较高的人，其智商与意商未必较高。[2] 情商（EQ）又称情绪智力，它是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、意志、 耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。应用领域编辑以前人们普遍认为只有高智商能让孩子取得优异的学习成绩。与他人的沟通能力或者是运动技能，都被认定为是一个人的个性特征，不能被列入衡量智商高低的范畴。家长的情商可以传达给子女。父母之间表现出的温柔和浓浓情意，势必给子女带来积极的影响。一言蔽之，情商的作用就是使人能更充分地发挥智商的作用、效果。高情商者是能清醒地把握自己的情绪，敏锐感受并有效反馈他人情绪变化的人。情商决定了我们怎样才能充分而又完善地发挥我们所拥有的各种能力。通常，在大型企业公司的面试上，都会测试情商。应用研究编辑详解情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。既然是技巧就有规律可循，就能掌握，就能熟能生巧。只要我们多点勇气，多点机智，多点磨练，多点感情投资，我们也会像“情商高手”一样，营造一个有利于自己生存的宽松环境，建立一个属于自己的交际圈，创造一个更好发挥自己才能的空间。[2] 除智商，情商外，还可包括：德商MQ(moral quotient)、逆商AQ(adversity quotient)、心商MQ（mental quotient)、胆商DQ（daring quotient）、财商FQ（fortune quotient）、志商WQ（will quotient）、灵商SQ(spiritual quotient)、健商HQ(health quotient)、职商CQ(career quotient)、体商BQ（Body Quotient）[2] 情绪智慧是指个体监控自己及他人的情绪，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智慧也称“情绪智商”，简称“情商”。英文表达是Emotional Quotient，缩写为EQ。以前心理学家认为，情绪是人基于个人需要对情境进行评估后的体验，是有别于认知、意志的被动性、反应性的主观体验。EQ属于发展心理学范畴。而情商概念综合了现代心理学研究的许多领域的结果，反映了心理学家对情绪情绪的新理解：（1）由被动的心理过程向主动的心理过程迈进，例如，主动识别情绪、主动识别人际关系、主动表达情绪等。用情绪促进思维质量，而不是因情绪而降低思维质量；用情绪促进意志品质，而不是因情绪而削弱意志品质。（2）由较单一性的心理过程向综合性的心理过程迈进，情绪不在单纯是一个主观体验，而是与认知、意志、个性和社会交往相联系成为一个复杂的综合性的心理过程，例如，情绪与意志相联系成为情绪“自控”，情绪与认知相联系产生情绪“自知”；（3）由生物遗传性的心理过程向社会塑造性的心理过程迈进，由此，情绪成为一个高尚的，可以调节个体的社会行为的心理过程，例如，情绪与社会交往相联系产生“关怀”、“尊重”。1983年，美国心理学家霍华德·加德纳认为，智商可以随着年龄的增长而逐步得到提高。他认为智商主要表现为解决问题的能力，或者创造某种有文化价值的产品的能力。加德纳因此提出了“多重智力”的概念，并将其分为逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体智力、自然学智力、情绪智力、交往智力和自知自省智力等几大类。尽管一些人认为，情绪智力（情商）与其他各种智力相比不太重要，但不可忽略的一个事实是，我们85%的决定是凭感觉作出的。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，平均年龄10-16岁，孩子的身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。青春期是个体由儿童向成人过度的时期，这种介于儿童和成人的过度阶段的地位，使得少年成为社会学上所说的边缘人，他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性，使他们产生了许多特殊的心理、卫生问题。EQ与IQ1.EQ是相对于IQ提出来的概念，相互独立；2.主要是指人在情绪认知、情绪管理、挫折耐受、人际交往等方面的能力；3.EQ与IQ相辅相成，互为影响；4.EQ是一种能力，主要是后天习得，经人指导后可以大幅提升；5.可以采用团队动力方式来进行促进，且在实践中取得重大成效。自知自知（Self-awareness）就是能准确地识别、评价自己和他人的情绪，能及时察觉自己的情绪变化，能归结情绪产生的原因。自知的特点是：（1）准确识别情绪，包括情绪对象特征、情绪强度特征、情绪时间特征和情绪变化特征；（2）准确识别情绪原因，准确归因，包括能准确识别自己的需要特征、动机特征和自己的角色特征；（3）准确识别环境关系，包括自己与他人的关系，自己所处的任务目标特征和环境的结构特征。自控自控(Managing emotions)就是适应性地调节、引导、控制、改善自己和他人的情绪，能够使自己摆脱强烈的焦虑忧郁，能积极应对危机，并能增进实现目标的情绪力量。自控包括自我监督、自我管理、自我疏导、自我约束和尊重现实。尊重现实包括尊重自己的现实、他人的现实和周围环境的现实。领导干部要有肚量，“肚量”这就是自控。当别人做了一件不合你意的事，你能不能容？当别人没有征求你的意见，就做了一件与你有关但不合你的观念的事，你能不能容？当有一个有能力，有个性，但有棱角人，你能不能宽容？这时的一言一行，一举一动，体现的都是情商的高低！不宽容的具体表现很多，有的急噪狂妄，有的抑郁难耐，有的绝望自尽。据日中国青年报报道：一项22省市的调查显示，我国儿童青少年行为问题检出率为12.97%，其中人际关系、情绪稳定、学习适应方面问题尤为突出。日中国青年报报道：自杀已成为我国青少年人群首位死因。每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。自励自励(Motivating emotions)就是利用情绪信息，整顿情绪，增强注意力，调动自己的精力和活力，适应性地确立目标，创造性地实现目标。自励就是上进心、进取心 上进心、进取心就是确立奋斗目标，并为之而积极努力。自励意味“求实坚毅”， 对一个情商高的人来说，面对困难能够一点一滴地从事自己的工作，坚强自己的信念，而不是抱着“干得了就干，干不了就算了”的心态。通情达理通情达理（Empathy）就是能设身处地考虑他人的情绪感受和行为原因，具备换位思考的能力和习惯，理解和认可情绪差别，能与自己的观念不一致的人和平相处，理解别人的感受，察觉别人的真正需要，具有同情心。Empathy 作为心理咨询学的专业词汇，常被翻译为“共情”。“共情”的基本特征是“准确理解他人”和“准确表达他人的思想”。 准确理解他人就需要换位思考和高位思考。只有换位思考，才能达到“己所不欲，勿施与人”的效果；只有高位思考，才能达到“欲穷千里目,更上一层楼”的佳境。和谐相处和谐相处（Handing relationships）就是能妥善处理人际问题，与他人和谐相处。在专业分工越来越细的前提下，相互协作变得越来越重要，时代呼唤团队合作精神，时代需要人人相互信赖、相互尊重和相互协作。协作的作用在于提高组织的绩效，使团队的工作业绩超过成员个体业绩的简单之和，从而形成强大的团队凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。只有真正融入了团队，才能保证工作的效率和质量。如何与人相处呢？心理咨询学提出了两个很重要的技术，一个是“无条件积极关注”，另一个是“真诚”。“无条件积极关注”就是无条件地关注他人的言语、行为和需要，不能视而不见，也不能过分厌恶他人。“真诚”就是接纳他人，真诚与他人合作。表里不一会影响合作的基础。概括地说，情商是指人识别和监控自己及他人的情绪，运用“共情技术”恰当地维护心理适应和心理平衡，形成以自我激励为核心和的内在动力机制，形成以理性调节为导向的坚强意志，妥善处理自身情绪、与人交往和个人发展等方面问题的心理素质和能力。美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在1995 年发表了《情绪智商》，书中提出“情绪智慧” （Emotional Intelligence），通常称为“情商”或EQ，这一理论在全球教育界掀起了一股强劲的旋风。他通过科学论证得出结论，智商IQ最重要的传统观念是不准确的，EQ才是人类最重要的生存能力；人生的成就至多20%可归诸于IQ，另外 80%则要受其它因素（尤其是EQ）的影响。
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情感、心情、感受的理解，等人的感觉指对于情绪、感情、认识、掌握
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提高大、中、小班幼儿处理人际关系能力的研究
殷江苏省苏州市陆慕中心幼儿园
摘要： 在幼儿教育中, 培养幼儿人际交往能力是重要目标之一, 这就需要提高幼儿处理人际关系的能力, 让幼儿
形成良好的交往品质, 使之敢于交往, 乐于交往. 文章就提高大、 中、 小班幼儿处理人际关系能力的教育策略进
关键词： 幼儿教育; 处理人际关系能力; 教育策略
中图分类号： G612
文献标识码：A
文章编号： 14）18-0102-02
一位成功学专家说过这样一句话： “所有成功的人之
其像小皇帝、 小公主一般依赖家人， 导致心理素质不高。
所以成功， 是因为他的人际关系非常好。” 而2~6岁是幼
在集体生活时， 交往范围扩大了， 幼儿们不懂怎样与人相
儿人际交往能力发展的重要时期， 因此， 教师需要从小抓
处， 怎样表示友好， 会因心理需求而借助动作接触他人，
起， 培养幼儿的人际交往能力。 交往是幼儿的基本需求，
如摸摸头发、 拉拉衣服等。 然而， 有些幼儿不愿意他人触
缺乏正常交往的幼儿， 心理适应水平不高， 会影响幼儿的
碰， 会认为被伙伴欺负了。 因此， 在幼儿园教学中， 教师
心理健康发展， 尤其在现代社会中， 多数幼儿都是独生子
需要正确引导， 让小班幼儿认识交往方式， 学会怎样与同
女， 是家人宠爱的宝贝， 更容易出现以自我为中心、 害羞
伴交往， 形成良好的集体意识， 使其与小伙伴一起游戏、
怕生、 任性攻击、 不合群等问题。 因此， 在幼儿教育中，
友好相处， 体会到集体生活的友爱与温暖， 从而顺利融入
教师需要注重幼儿的人际交往训练， 结合多样活动与多方
学习生活中。
力量， 逐步提高大、 中、 小班幼儿处理人际关系的能力，
首先， 教师需要以童心、 爱心、 耐心来温暖幼儿的心
让他们健康、 快乐地成长与生活。
灵， 如利用微笑、 搂抱、 抚摸等动作及亲切话语， 滋润幼
一、 逐步引导， 感受集体温暖， 培养幼儿的人际交往
儿心田， 让他们体会到关心、 爱护、 温暖与亲切， 消除对
集体生活的陌生感， 快速融入新生活， 敢于交往。 如对胆
在幼儿园教学中， 对小班幼儿来说， 他们离开充满呵
小、 内向、 欠缺交往能力的幼儿， 教师则需要理解、 尊重、
护、 关爱甚至宠爱的家庭， 进入陌生的学习环境中， 是由
鼓励他们， 通过引导、 激励性话语来鼓舞幼儿参与交往，
“个体” 生活转向 “集体” 生活， 需要重新认识新环境中的
使之克服畏惧交往的心理； 对开朗活泼、 有较强交往能力
人与事物， 此时， 幼儿会产生焦虑情绪， 不能很好地适应
的幼儿， 则肯定、 赞扬， 让他们更积极地参与活动， 更主
集体生活。 因为在家庭生活中， 家人会对其百般呵护， 使
动地进行交际。
中， 范进赶考几天家里生活情况如何？ ……教学中引导学
生先观察书中插图， 再描写人物， 然后猜读人物， 再与课
生发挥想象力来 “填充” 空白， 有多少个读者就有多少个
文作比照， 看看写作大家茨威格是如何描写人物的， 再进
答案， 实践证明， 补写留白能让学生的想象能力、 创造能
行吸纳。 这样一来， 学生的写作积极性被大大地调动， 而
力、 感悟能力得到提高。
且还学会了如何去传神地刻画一个人物。
4.扩写： 在凝练处扩写。 初中课文语言往往比较简洁、
“教材无非是个例子”， 在教学中， 作为教师， 我们应
凝练， 特别是文言文和古诗词。 因此， 教学中， 教师可以
该多做有心人，认真把握教材， 要有读写一体的这种意识，
引导学生以此做文章， 将原作加以扩充、 拓展和发挥， 充
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