实中好的英语老师有哪些？【山西省实验中学吧】_百度贴吧
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实中好的英语老师有哪些？收藏
任武生！！！！！！！
任武生 杨晶也不错
贾智仁你说是吧雪花
必须任武生啊
贾志仁教的咋样
王瑞敬非常负责任而且能跟学生打成一片的好老师
大家知道刘彩仙教得怎么样吗？今年带新高一
任武生！不尽传授知识灵魂工程师！教学方法不同寻常！
王瑞敬！！
王瑞敬！！！！
顶哥最优秀没毛病
初中 冯尉涛老师！！！
武生退休了…
任武生啊！
老齐！！！
咳咳，齐大美，
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&& 招聘信息
凌源市博仲教育
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源东城东盛路龙城家园9号楼040110号
工作经验： 不限
学历要求： 本科
招聘人数： 20人
公司规模：--
凌源市博仲教育现面向凌源招聘多名全职，兼职课后辅导教师。要求学历本科以上学历（无教师资格证也可），专科单科成绩特别突出也可。年龄22-40之间，有经验者优先，无经验如果肯学习，有责任心，有爱心，我校免费进行培训。
凌源市博仲教育
凌源市品晟教育文化咨询有限公司
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市南街福临佳苑五区
工作经验： 一年
学历要求： 大专
招聘人数： 若干
公司规模：--
全职少儿英语教师，负责带班授课！课程研发！双休，餐补、带薪休息，工龄，保险补助！
凌源市品晟教育文化咨
凌源启智教育咨询有限公司
薪资待遇： 面议
工作地点： 美食城步行街中段
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 5人
公司规模：--
任职资格:所有老师均由总部培训后方可上岗工作时间:每周休息一天，带薪培训，试用期3个月，优秀教师带薪去总部培训，交纳五险。子女优惠学习。有节日福利，带薪年假，每年组织至少一次公费旅游。有意者请直接电话联系。
凌源启智教育咨询有限
薪资待遇： 元
工作地点： --
工作经验： 不限
学历要求： 本科
招聘人数： 5人
公司规模：--
明途教育从事高中个性化辅导（1对1、1对2、1对3），致力于打造成凌源最好的高中辅导机构，目前我校学员充沛，现面向社会广招优秀教师！要求：1.本科及其以上学历，高中某科成绩突出2.有无经验均可，学校提供免费培训，培训合格后上岗3.活泼开朗，能与学生良好沟通4.形象好气质佳，有个人魅力5.全职兼职均可6.工作期间服从学校安排，遵守规章制度待遇：1.底薪+提成，月收入元2.节假日福利丰厚3.每年6月有10天带薪年假4.公司
曙光幼儿园
薪资待遇： 元
工作地点： 凌水湾
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
招聘幼师&&&&工资1600元＋提成&&&电话
曙光幼儿园
凌源市神立机动车驾驶员培训有限公司
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市大河南
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 2人
公司规模：--
要求年龄在25――40岁，专科以上学历，身体健康，热爱驾校事业，语言表达沟通能力强，具有亲和力和爱心，有敬业精神和良好的职业道德，有团队合作精神，有上进心。
凌源市神立机动车驾驶
凌源市神墨艺术培训学校
薪资待遇： 面议
工作地点： 小西街毓秀园小区
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 5人
公司规模：--
??????寻找最美教师！
因扩大发展需要，北京神墨教育凌源学校诚聘全职老师20名，（珠心算口才绘画练字）要求普通话标准、学习能力强、有团队精神、热爱教育事业、有工作经验者优先录用。我们提供合理的薪酬体系，系统的专业培训，完善的职业规划。
联系电话：
[微笑]你把【神墨】当家庭，神墨就温暖你;
[微笑]你把【神墨】当机会，神墨就锻炼你;
[微笑]你把【神墨】当平台，神墨就绽放你;
[微笑]你把【神墨】当一
凌源市神墨艺术培训学
小博士托管中心
薪资待遇： 面议
工作地点： 恒福家园B区13号楼5号门市
工作经验： 不限
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 2人
公司规模：--
能给小学生补习英语，数学，看护即可
小博士托管中心
高中及中专
凌源市ABC双语幼儿园
薪资待遇： 面议
工作地点： 城关街道凌河村大河南鑫盛花园
工作经验： 1-3年
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 6人
公司规模：--
诚聘主班，副班幼师，有意者请联系卢园长
凌源市ABC双语幼儿园
高中及中专
凌源市ABC双语幼儿园
薪资待遇： 面议
工作地点： 城关街道凌河村大河南鑫盛花园
工作经验： 1-3年
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 6人
公司规模：--
要求，幼师专业毕业，有爱心，耐心，责任心，热爱工作，工资待遇，底薪+满勤+安全奖+提成
凌源市ABC双语幼儿园
高中及中专
碧水云天幼儿园
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源市南大桥加油站右碧水云天小区
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 5人
公司规模：--
幼儿园招聘幼师，提供食宿，工资面议．
碧水云天幼儿园
品言口才艺术培训学校
薪资待遇： 元
工作地点： 小西街商业步行街 品言口才
工作经验： 不限
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 10人
公司规模：--
1幼师、学前教育专业毕业，有幼师工作经验者优先，无工作经验者带薪培训2薪资待遇：底薪+课时费+奖金+年功+职称奖+每周双休+带薪年假3品言口才给你的不仅是一份工作，更是美好的未来！
品言口才艺术培训学校
高中及中专
思达课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌钢小学附近
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
招聘小学课后辅导老师。可兼职。
思达课后辅导
北京红缨幼儿园―盛世华城园区
薪资待遇： 面议
工作地点： 盛世华城B区盛世华城幼儿园（宏达地产旁）
工作经验： 一年
学历要求： 不限
招聘人数： 30人
公司规模：--
北京红缨连锁幼儿园招聘简章&&&“红缨教育”是国内为数不多的产学研一体化的幼教机构，拥有自己的研究所，还拥有自己的幼儿园，另外，红缨还研发大量幼儿教产品。红缨的产品、红缨的方案均基于在幼儿园一线的反复实践论证。&&是北京红缨幼儿园集团在凌源市的唯一连锁幼儿园。产学研全部基于红缨先进的教育理念！一、招聘岗位&&厨师：1名&&厨房面案：1名&&幼儿园教师：20人&&保育员：10人&&实习生：5人二、招聘条件&&&1.热爱教育事业
北京红缨幼儿园―盛世
凌源市品晟教育文化咨询有限公司
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市南街福临佳苑五区
工作经验： 一年
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 1人
公司规模：--
周内下午上班，周末早八晚五，每周一天休息！负责接打电话，访客登记，回访跟踪，文案，考勤，课程咨询！
凌源市品晟教育文化咨
高中及中专
凌源博赞文化传播有限公司
薪资待遇： 元
工作地点： 新三中斜对面，美食城对面
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 3人
公司规模：--
任职要求：1．专科以上学历，师范类、销售类、管理类等相关专业；2．有教育行业工作经历，对行业有一定的了解，一年以上相关工作经验优先考虑；3．如对中小学学科教学较熟悉，能对学生学科问题进行基本的分析，可以优先考虑；4．具备较强的销售意识、应变能力、协调、沟通控制能力、良好的学习能力；5．热爱教育，有较强的书面、口头表达能力，工作条理性强；6．能承受工作压力，亲和力要强，具有团队协作能力。有积极、主动的个性
凌源博赞文化传播有限
凌源博赞文化传播有限公司
薪资待遇： 面议
工作地点： 新三中斜对面，美食城对面
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 2人
公司规模：--
1、大专学历以上，不限专业；2、有过一年以上的教学或培训教育相关工作经验者优先；3、形象好，性格开朗，幽默，有责任心，热爱教育行业；4、抗压能力强，不但有团队合作精神，还能独立完成任务。
凌源博赞文化传播有限
凌源博赞文化传播有限公司
薪资待遇： 面议
工作地点： 新三中斜对面，美食城对面
工作经验： 一年
学历要求： 本科
招聘人数： 2人
公司规模：--
任职要求：1．本科以上学历，师范类、销售类、管理类等相关专业；2．有教育行业工作经历，对行业有一定的了解，一年以上相关工作经验优先考虑；3．如对中小学学科教学较熟悉，能对学生学科问题进行基本的分析，可以优先考虑；4．具备较强的销售意识、应变能力、协调、沟通控制能力、良好的学习能力；5．热爱教育，有较强的书面、口头表达能力，工作条理性强；6．能承受工作压力，亲和力要强，具有团队协作能力。有积极、主动的个性
凌源博赞文化传播有限
凌源博赞文化传播有限公司
薪资待遇： 元
工作地点： 新三中斜对面，美食城对面
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 3人
公司规模：--
1．专科以上学历，师范类、销售类、管理类等相关专业；2．有教育行业工作经历，对行业有一定的了解，一年以上相关工作经验优先考虑；3．如对中小学学科教学较熟悉，能对学生学科问题进行基本的分析，可以优先考虑；4．具备较强的销售意识、应变能力、协调、沟通控制能力、良好的学习能力；5．热爱教育，有较强的书面、口头表达能力，工作条理性强；6．能承受工作压力，亲和力要强，具有团队协作能力。有积极、主动的个性，反应敏锐
凌源博赞文化传播有限
劳动就业局
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市红山路西段190-68号
工作经验： 不限
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 3人
公司规模：--
爱孩子、爱教育、爱学习！有公费旅游和五险
劳动就业局
高中及中专
凌源市敬涛蔬菜购销部
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市第三初级中学
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 2人
公司规模：--
要求有经验
凌源市敬涛蔬菜购销部
凌源市敬涛蔬菜购销部
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源市第三初级中学
工作经验： 不限
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 2人
公司规模：--
帮助老师管理学生，要求活泼开朗，语言交际能力强
凌源市敬涛蔬菜购销部
高中及中专
小天使幼儿园
薪资待遇： 面议
工作地点： 融鑫花园小区院内
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 5人
公司规模：--
幼儿园教师及生活教师
小天使幼儿园
凌源市博仲教育
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源东城东盛路龙城家园9号楼040110号
工作经验： 不限
学历要求： 本科
招聘人数： 1人
公司规模：--
1、协助校长开展学校的教学工作。&&&2、根据学校工作计划，组织制订教学工作计划，并组织实施和检查落实。&&&3、负责组织教师的业务学习、培训等工作，组织全校性教学研讨和经验交流，加强骨干教师和青年教师的培养，建设一支敬业爱生、业务过硬的师资队伍。&&4、负责指导和组织各级各类考务工作。&&5、负责学期、学年的教学工作总结，及时向校长汇报有关工作情况，提出对教学的改进意见、措施，供校长决策。&&6、负责对教师的考
凌源市博仲教育
凌源市车禄仕
薪资待遇： 元
工作地点： --
工作经验： 不限
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 10人
公司规模：--
口才教育，舞蹈教育。
凌源市车禄仕
高中及中专
薪资待遇： 面议
工作地点： 市府路东段
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
招聘幼师，面议。
凌源市神墨艺术培训学校
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源市小西街毓秀园小区
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 10人
公司规模：--
不求你有多优秀，但必须有追求、有目标、做事认真有责任心！?
我们需要志同道合的80后、我们期盼让情怀落地的90后！我在这里等你。
凌源市神墨艺术培训学
薪资待遇： 元
工作地点： 二高中对高面盛世华城A区内
工作经验： 1-3年
学历要求： 大专
招聘人数： 2人
公司规模：--
课后看护老师：检查各科作业
英语辅导老师：周末辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 市府路东段
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
招聘幼师一名，有幼师证和工作经验的优先
薪资待遇： 面议
工作地点： 市府路东段
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
招幼师一名，有意者电话联系
润博幼儿园
薪资待遇： 面议
工作地点： 东大桥文化大厦后身鸿盛园小区
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
有耐心，有爱心，喜欢幼儿。
润博幼儿园
凌源市比恩宝贝早教咨询中心
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源东站斜对过
工作经验： 1-3年
学历要求： 大专
招聘人数： 5人
公司规模：--
有责任心，爱孩子，有上进心，工作态度积极。有亲和力。
凌源市比恩宝贝早教咨
思达课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌钢小学附近
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
招聘小学辅导班老师&时间自由&可兼职&有意者电话沟通。
思达课后辅导
薪资待遇： 元
工作地点： 凌钢东区邮政银行北侧
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
从事培训类的语文教师工作的及在语文专业有特殊造诣的，师范类优先面试
薪资待遇： 面议
工作地点： 二高中对高面盛世华城A区内
工作经验： 1-3年
学历要求： 大专
招聘人数： 3人
公司规模：--
希望找到我心中的千里马，与启航共进退！有意者与加我微信！
凌源市比恩宝贝早教咨询中心
薪资待遇： 元
工作地点： 凌源市凌钢东站斜对过
工作经验： 1-3年
学历要求： 大专
招聘人数： 5人
公司规模：--
真心喜欢孩子，热爱幼教行业，学前教育专业，有经验者优先
凌源市比恩宝贝早教咨
巧语口才表演艺术学校
薪资待遇： 面议
工作地点： 南步行街南段
工作经验： 一年
学历要求： 高中及中专
招聘人数： 5人
公司规模：--
有责任心&有爱心&喜欢教育事业&性格开朗&
巧语口才表演艺术学校
高中及中专
巴巴姆英语
薪资待遇： 元
工作地点： 南街市幼儿园右侧
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 若干
公司规模：--
有经验者优先，要求热爱教育，喜欢孩子
巴巴姆英语
……幼儿园
薪资待遇： 元
工作地点： --
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 3人
公司规模：--
要求有爱心&耐心&责任心&
……幼儿园
贾老师课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 朝阳街小学对面
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
必须有工作经验&&能独立完成授课
贾老师课后辅导
贾老师课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 朝阳街小学对面
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
招聘小学英语辅导老师
工作时间：周一至周五下午四点到七点
&&&&&&&&&&周六周日早八晚五
&&&&&&&&&&寒暑假早八晚五
要&&&&&&&&求：必须有工作经验&&可以独立完成授课&&&&&&
贾老师课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 盛世华城
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 3人
公司规模：--
批改作业，讲课
国际少儿英语
薪资待遇： 面议
工作地点： 市幼儿园北走100米
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 5人
公司规模：--
要求应届毕业生和已毕业均可，专业英语，口语听力较好，以助教为主，长期稳定者优先。
国际少儿英语
哈博幼稚园
薪资待遇： 面议
工作地点： 南街分局市场
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 2人
公司规模：--
有爱心，责任心，耐心的老师
哈博幼稚园
诗碧曼草本养发馆
薪资待遇： 面议
工作地点： --
工作经验： 1-3年
学历要求： 本科
招聘人数： 若干
公司规模：--
常年招聘英语老师，助教，有经验者优先
诗碧曼草本养发馆
哈博幼稚园
薪资待遇： 面议
工作地点： 分局市场
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 1人
公司规模：--
招聘有爱心、有耐心的老师
哈博幼稚园
贾老师课后辅导
薪资待遇： 面议
工作地点： 朝阳街小学对面
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
能独立完成授课&必须有工作经验
贾老师课后辅导
哈博幼稚园
薪资待遇： 面议
工作地点： 南街分局市场
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 3人
公司规模：--
招聘有爱心，喜欢孩子的幼师
哈博幼稚园
薪资待遇： 面议
工作地点： 盛世华城
工作经验： 不限
学历要求： 不限
招聘人数： 若干
公司规模：--
有工作经验者优先&&
凌源市比恩宝贝早教咨询中心
薪资待遇： 面议
工作地点： 凌源东站斜对过
工作经验： 不限
学历要求： 大专
招聘人数： 5人
公司规模：--
1大专及以上学历有爱心有责任心。2幼儿教育学前教育优先。
凌源市比恩宝贝早教咨
没有找到合适的工作？马上一份简历，让工作来找你
电话： 邮箱：
地址：辽宁省凌源市电子产业园3楼A13室
邮编：122500
Copyright & &凌源市城市在线网络服务中心 版权所有&&技术支持：
着急找工作？我们会将你推荐给适合您的企业！坐等好工作来找你！2015年毫州市涡阳县新任教师招聘考察/体检名单公示
来源：涡阳县教育局&& 阅读：832 次&&日期： 10:51:09
温馨提示：易贤网小编为您整理了“2015年毫州市涡阳县新任教师招聘考察/体检名单公示”,方便广大网友查阅！
在线网校：
考试书库：
网校以及考试书库开发及拥有课件范围涉及公务员/财会类/学历类/建筑工程类
等9大类考试的在线网络培训辅导和全新引进高清3D电子书考试用书。
为进一步提高教学质量，优化教师队伍，巢湖市第一中学面向社会公开选聘5名专业课教师，现就选聘工作有关事项公告如下：
一、招聘原则
坚持“民主、公开、竞争、择优”的原则，实行笔试与面试相结合。
二、招聘岗位
本次共选聘高中教师5名，其中语文2名，数学2名，英语1名。
三、招聘条件
1．拥护中华人民共和国宪法，热爱教育事业，遵纪守法，品行端正。
2．第一学历为师范本科及以上学历，具有高中教师资格，报考语文教师普通话水平必须是二甲及以上。
3．身体健康，具有岗位所要求的业务素质和工作能力。
4.年龄35周岁以下（截至日），有本专业教学经历者优先。
三、选聘程序和方法
（一）报名
1. 报名时间：即日起至日17时止。
2.报名方式：网络报名。
复制下列表格，填写后发至
根据《2015年度安徽省中小学新任教师公开招聘公告》，经笔试、资格复审、专业测试等程序，确定郑坤等275人为考察、体检人员，现予公示。考察、体检有关事宜另行通知。
涡阳县教育局 涡阳县人力资源和社会保障局
附件：涡阳县2015年中小学新任教师公开招聘考察、体检人员名单
名单详情请参考：
http://www.gyjyj.net/include/web_content.php?id=4188
座位号代码
笔试合成成绩
专业测试成绩
公吉寺学区
公吉寺学区
张老家学区
张老家学区
公吉寺学区
公吉寺学区
公吉寺学区
公吉寺学区
公吉寺学区
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张店二中那个天天体罚学生的英语老师贾强还在张店二中吗？
我有更好的答案
贾强……当年把我同学打的头破血流，错了，表面看起来没伤，身上都是被他掐的一块青一块紫，脚杆、桌腿甚至录音机都是他用来体罚学生的工具，完全就是当成双节棍来练习了。这厮打人的时候没考虑过自己总有一天会老么？孩子长大后会不会被问候吗？
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新课程背景下小学英语教师专业发展研究
硕士学位论文
新课程背景下小学英语教师专业发展研究
学 位 类 型 教育硕士专业学位
学 位 申 请 人 戴 水 姣
导师姓名及职称 刘金明 教授
学 院 名 称 教育学院
学 科 专 业 教育学?教育硕士专业
专 业 领 域 学科教学（英语）
论文提交日期 2011 年 6 月 1 日
学位授予单位 湖 南 科 技 大 学
密 级：公开
中图分类号：G525.1新课程背景下小学英语教师专业发展研究
学 位 类 型 教育硕士专业学位
学 位 申 请 人 戴 水 姣
导师姓名及职称 刘金明 教授
学 院 名 称 教育学院
学 科 专 业 教育学?教育硕士专业
专 业 领 域 学科教学（英语）
论文提交日期 2011 年 6 月 1 日
学位授予单位 湖 南 科 技 大 学Professional Development of English Teachers
in Primary School Based on the New
Curriculum
Type of Degree The Master’s Degree in Education
Candidate Dai Shuijiao
Supervisor and Rank Professor Liu Jinming
School School of Education
Program Master of Education
Specialization The Subject of English Teaching Methodology
Date June 1st , 2011
University Hunan University of Science And Technology学位论文原创性声明
本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取
得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何
其它个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献
的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法
律后果由本人承担。
作者签名： 日期： 年 月 日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学
校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被
查阅和借阅。本人授权湖南科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容
编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和
汇编本学位论文。
涉密论文按学校规定处理。
作者签名： 日期： 年 月 日
导师签名： 日期： 年 月 日i
摘 要
新一轮基础教育课程改革实施以来，我国小学从 3 年级开始逐步开设英语课程，小
学英语教师队伍急剧扩大，小学英语教师专业发展问题日益受到关注。由于小学普遍开
设英语课程的时间还很短，小学英语教师专业发展是个较新的课题，目前这方面的研究
还很薄弱，缺乏相应的理论分析与实证支撑。加强对小学英语教师专业发展的研究有助
于教师整体素质的提升和教学水平、科研能力的提高，具有重要的理论意义和实践价值。
根据英语新课程标准的要求和小学英语学科的特点，小学英语教师的应然专业结构
包括专业情意、专业知识、专业能力三个方面：即具备相应的专业理想、专业情操、专
业性向和专业自我；具备相应的通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识；
具备一定的语言表达能力、课堂设计与组织能力、体态语运用能力、简笔画能力、歌曲
演唱与游戏组织能力、现代教育技术运用能力等教学能力及课程标准与教材分析能力、
研究开发课程资源的能力、探索新的教学方法的能力、研究小学生心理的能力、教育调
查与教育评价能力等教研能力。
专业发展现状是研究小学英语教师专业发展的立足点。对湖南省小学英语教师的专
业发展现状的实证调查发现：（1）小学英语教师在专业情意、专业知识、专业能力三个
层面及专业发展的总水平上都不理想，且发展很不平衡。（2）性别、年龄、教龄、职称、
学历、城乡地区等因素对小学英语教师的专业情意、专业知识、专业能力及专业发展的
总水平有不同程度的影响。其中学历和城乡地区因素对上述各方面都有影响；性别因素
主要影响专业情意；年龄、教龄、职称会影响专业情意、专业能力和专业发展总水平。
基于对小学英语教师应然专业结构的理论探讨和专业发展状况实证调查的发现，建
议采取以下策略促进小学英语教师的专业发展：（1）各级政府和教育教育主管部门要强
化小学英语教师的专业化地位，突出改善农村小学英语教师的发展环境，重构小学英语
教师培训模式；（2）小学英语教师要有强烈的专业自我发展意识：树立专业理想，涵
养专业情意；终身坚持自我导向学习，不断更新专业知识；教学、科研并举，在反思性
教学和小学英语教育科研中提高专业能力，实现专业发展目标。
关键词：小学英语教师；专业发展；专业结构iii
ABSTRACT
English lessons have been provided for all of the pupils from the third year in China
since the Basic Education Curriculum Reform Project. Meanwhile, the number of English
teachers in primary school has increased dramatically and their professional development has
been paid close attention to. However, it is a relatively new task to study the professional
development of English teachers in primary school because of the short history of English
teaching. The research in this field is very poor and lacks the corresponding theoretical
analysis and the support of empirical study. Strengthening the research will contribute to the
promotion of teachers' integrated qualities, teaching levels and scientific research abilities. So
this thesis has both theoretical significance and practical value.
Basing on the New English Curriculum and the characteristics of English language
teaching in primary school, English teachers should build their professional structure which
includes professional affections, professional knowledge and professional abilities. They
should fit the demands of the new English Curriculum in professional ideas, professional
morality, professional attitude and professional self-concept. And they should have general
knowledge, teacher's essence knowledge and conditional knowledge, and the knowledge of
teaching practice. They should also have the teaching abilities, such as language ability,
classroom design and organizational skills, body language capacity, brief strokes skills,
organizing ability to play games and sing English songs, modern teaching techniques, etc., as
well as research abilities, such as capacities in analyzing English curriculum and textbooks,
developing the curriculum resources, exploring new teaching methods, studying on pupils’
mental health, education investigation and assessment, etc.
The current status of primary school teachers' professional development is the standpoint
of the research. The survey and analysis of primary school teachers' professional development
in Hunan Province shows that teachers’ professional cordiality, professional knowledge and
professional abilities, and the general level of professional development are not ideal and not
balanced. They are limited by the sex, age, teaching experience, professional titles, education
background as well as the urban or rural schools. Among them, all the aspects can be
impacted by the teachers’ education background, the urban or rural schools, while
professional cordiality mainly by sex, professional abilities and the general level of
professional development by age, teaching experience and professional titles.
Based on the professional structure of English teachers in primary school and theiv
empirical results, the following suggestions are proposed. On one hand, governments and the
administrative department of education must enhance the professional position of the English
teachers, especially improve the conditions for English teachers in rural primary schools, and
rebuild training models for English teachers. One the other hand, the teachers should realize
the importance of self-development, and improve the teachers' professional cordiality by
setting up great renew professional knowledge by insisting on
self-directed l improve their teaching levels and scientific research abilities
by reflective teaching and scientific research in primary school so as to achieve their goals in
the professional development.
Key Words: professional development of English teache
prof professional structurev
图表索引
表 1.1 关于教师专业结构的代表性观点 ..............................................................................5
表 1.2 关于教师知识结构的代表性观点................................................................................6
表 1.3 关于教师能力结构的代表性观点................................................................................6
图 2.1 小学英语教师的应然专业结构框架示意图...............................................................30
表 3.1 正式被试的基本情况..................................................................................................32
表 3.2 问卷项目分析独立样本 T 检验结果 .........................................................................34
表 3.3 问卷量表的信度分析...................................................................................................36
表 3.4 问卷的 KMO 测度和 BARTLETT'S 球体检验结果................................................37
表 3.5 问卷的因子特征值、解释方差和累计方差报告......................................................37
表 3.6 问卷项目及负荷量分析...............................................................................................38
表 3.7 被试专业发展现状测试结果摘要统计......................................................................41
表 3.8 性别因素对小学英语教师专业发展影响的 T 检验分析摘要 .................................42
表 3.9 年龄因素对小学英语教师专业发展影响的方差分析摘要......................................43
表 3.10 教龄因素对小学英语教师专业发展影响的方差分析摘要....................................44
表 3.11 职称因素对小学英语教师专业发展影响的方差分析摘要....................................46
表 3.12 学历因素对小学英语教师专业发展影响的方差分析摘要....................................47
表 3.13 城乡地区因素对小学英语教师专业发展影响的 T 检验分析摘要 .....................48目 录
摘要……………………………………………………………………………………………i
ABSTRACT…………………………………………………………………………………iii
第一章 绪论..........................................................................................................................1
1.1 问题的提出...................................................................................................................... 1
1.2 核心概念界定.................................................................................................................. 3
1.2.1 教师专业化与教师专业发展................................................................................... 3
1.2.2 新课程改革与新课程标准....................................................................................... 4
1.3 文献综述.......................................................................................................................... 5
1.3.1 关于教师专业结构的研究....................................................................................... 5
1.3.2 关于外语教师专业发展的研究............................................................................... 7
1.4 研究内容、方法、思路与步骤.................................................................................... 13
1.4.1 研究内容................................................................................................................. 13
1.4.2 研究方法................................................................................................................. 13
1.4.3 研究思路与步骤..................................................................................................... 13
1.5 论文的框架.................................................................................................................... 14
第二章 新课程标准下小学英语教师的应然专业结构 ........................................15
2.1 专业情意........................................................................................................................ 15
2.1.1 专业理想................................................................................................................. 16
2.1.2 专业情操................................................................................................................. 16
2.1.3 专业性向................................................................................................................. 17
2.1.4 专业自我................................................................................................................. 18
2.2 专业知识........................................................................................................................ 18
2.2.1 通识性知识............................................................................................................. 19
2.2.2 本体性知识............................................................................................................. 19
2.2.3 条件性知识............................................................................................................. 22
2.2.4 实践性知识............................................................................................................. 222.3 专业能力........................................................................................................................ 23
2.3.1 教学能力................................................................................................................. 24
2.3.2 教研能力................................................................................................................. 26
第三章 小学英语教师专业发展现状调查................................................................31
3.1 调查设计与实施............................................................................................................ 31
3.1.1 被试选择................................................................................................................. 31
3.1.2 研究工具................................................................................................................. 33
3.1.3 实施程序................................................................................................................. 39
3.1.4 资料处理................................................................................................................. 40
3.2 调查结果与分析............................................................................................................ 41
3.2.1 调查结果概述......................................................................................................... 41
3.2.2 影响因素分析......................................................................................................... 41
第四章 促进小学英语教师专业发展的策略...........................................................51
4.1 小学英语教师专业发展的政策扶持............................................................................ 51
4.1.1 强化小学英语教师专业化地位............................................................................. 51
4.1.2 突出改善农村小学英语教师的发展环境............................................................. 52
4.1.3 重构小学英语教师培训模式................................................................................. 53
4.2 小学英语教师自我专业发展........................................................................................ 55
4.2.1 树立专业理想，涵养专业情意............................................................................. 55
4.2.2 终身坚持自我导向学习，不断更新专业知识..................................................... 56
4.2.3 教学科研并举，提高专业能力............................................................................. 57
第五章 结束语 ...................................................................................................................61
参考文献...............................................................................................................................63
致 谢....................................................................................................................................65
附录 A....................................................................................................................................67
附录 B....................................................................................................................................69- 1 -
第一章 绪论
1.1 问题的提出
20 世纪 80 年代以来，知识经济使得社会的发展日新月异，人们越来越清楚地
认识到：国家的强盛靠教育，教育改革的成功靠教师，教育质量的高低取决于教
师。世界上许多国家把教育兴国、教育强国上升为国家意志，对教师专业发展给
予了前所未有的关注与重视。英、美、法、澳、日、新加坡及香港等国家与地区
的各级教育行政主管部门官方网站都有教师专业发展网页，中小学网站也多有教
师专业发展网页。
①
联合国教科文组织曾经就外语教学质量提出过五个影响因素
和一个公式。五个影响因素是：国家对外语教学的政策、学生的来源与素质、教
材的质量、教学的环境与条件、教师的素质。前四个均为可变因素，而第五个因
素―教师的素质才是决定性因素。
②
一个公式是：教学质量=[学生（1 分）+ 教材
（2 分）+ 教法（3 分）+ 环境（4 分）]×教师素质。
③
从这个公式可以看出，教
师素质的分值越大，其乘积就越大，教学质量也就越高。
为了全面提高国民素质，我国曾在不同时期、不同范围内尝试在小学开设英
语课程。从建国至 20 世纪 90 年代，主要在初中、高中开设英语课程，小学开设
英语课程的学校很少且开设时间断断续续。1960 年，北京、上海有少数小学开设
了英语课程。1962 年，河北、浙江、湖南等省的少数小学开设了英语课程。1978
年，国家制订的《中小学英语教学大纲》明确提出允许从小学三年级开设英语课
程。
④
在 1992 年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试
行）》中提出“有条件者可开设外语课”、“小学高年级可以开设外语课”。到 1998
年，全国已有 27 个省、市、自治区、直辖市在不同地区、不同程度地开设了小学
① 黄淑芩（台湾）.教师专业发展的应然与实然[J].教育科学期刊,):156.
② 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,.
③ 陈永明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,.
④ 鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2004:1.- 2 -
英语课。
①
据不完全统计，到 1999 年为止，全国约有 700 万小学生在校学习英语，
周课时平均为 3 学时。
②
在小学全面开设英语课程是我国第八次基础教育课程改
革的重要内容，教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准》、《关于积极推进
小学开设英语课程的指导意见》（教基[2001]2 号）、《小学英语课程教学基本要求》
等一系列文件，明确提出“2001 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语
课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程”，“小学开设英语课程的
起始年级一般为三年级”。根据《小学英语课程发展报告》的统计，2000 年我国开
设小学英语课程的省、直辖市、自治区数的比例为 5.70%，小学生学习英语课程的
人数比例为 9.70%，至 2006 年，二者分别升至 62.01%和 60.50%。
③
现阶段，我
国小学英语课程由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段，
全国各地乡镇所在地的小学逐步开设英语课，急需新增大批优秀的小学英语教师。
但从近几年来的小学英语教学实践看，小学英语教学中英语师资严重不足，专业
素质偏低且专业结构不合要求。有学者对湖南省小学英语师资做了统计分析后得
出结论：按照教育部对小学英语师资配备的要求，湖南省小学开设英语课所需教
师应为 9076 人，截止 2008 年，全省共配备全省小学英语教师 2763 人，实际缺口
6403 人，缺额率达 71%；在已经上岗的小学英语教师中，很大一部分是通过电大、
夜大、函大和职大拿到本科和专科文凭的，70%教师没有系统学习过英语，属于转
岗教师。
④
小学英语教师专业发展窘境可见一斑。
小学英语教师是全面推进小学英语课程开设取得成功的关键因素。小学英语
教师的专业素质对儿童日后的语言交际能力和应用能力的形成有着重大影响，直
接关系到我国英语教育的整体质量与成效。加强对小学英语教师专业发展的研究，
有助于提高对小学英语教师专业地位和专业发展重要性和必要性的认识，有助于
小学英语教师寻找专业发展的途径与策略，改进专业结构，提高专业素质，实现
教师专业发展的终极目的：提高教师教育学生的能力，进而增进学生学习品质与
成效。
⑤
① 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,.
② 刘道义,龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学,-4.
③ 王斌华执笔,教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组.
小学英语课程发展报告（2006 上）[J].中小学英语教学与研究,-9.
④ 李森林,王婵.湖南省小学英语师资统计分析报告[J]..
⑤ 黄淑芩(台湾).教师专业发展的应然与实然[J].教育科学期刊,):156.- 3 -
1.2 核心概念界定
出于完全理解和准确表达的需要，有必要对教师专业化、教师专业发展、新
课程改革、新课程标准等概念进行分析与界定。
1.2.1 教师专业化与教师专业发展
“教师专业化”(teacher professionalization)是职业专业化的一种，可以从不同
的角度去理解：从动态的角度来说，“教师专业化”指教师在严格的专业训练和自
身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，即“教师个人
成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”
①
；从
静态的角度来说，“教师专业化”指教师职业真正成为一种专业、教师成为专业人
员并得到社会认可这一发展结果，即“教师职业具有自己独特的职业要求和职业
条件，有专门的培养制度和管理制度”
②
；从教育学的角度来看，“教师专业化”
是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业
知识技能、实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良
好教育工作者的专业成长过程；
③
从社会学的角度来看，“教师专业化”是指教师
职业具有自己独特的专业特性，具有其它职业不可替代的社会功能的过程。
④
本
论文中的“教师专业化”的主要指教师成为专门职业、获得应有的专业地位、成
为良好的教育教学工作者的动态发展过程。
从构词角度看，“教师专业发展”可以理解为“教师专业?发展”与“教师?专
业发展”。前者着重指教师职业与教师教育形态的历史演变，侧重研究涉及制度和
体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训；后者着重于教师由非专业
人员转变成为专业人员的过程，侧重研究教师内在专业素质结构及职业专门化规
范和意识的养成与完善。国内外的相关研究大部分集中于后者，即“教师?专业发
展”，但有三种不同的理解方式。
第一，指教师专业成长过程。代表人物有 Holey、Perry、叶澜等。Holey 认为，
“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好的专业实践所必
① 邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京:学苑出版社,.
② 袁贵仁.加强和改革教师教育,大力提高我国教师专业化水平[J].人民教育,.
③ 刘捷.专业化:挑战 21 世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:42.
④ 刘微.我国教师专业化的现状[N].中国教育报,.- 4 -
备的知识与技能的过程”。
①
Perry 认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生
活中的成长……意味着教师成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为
权威的人。”
②
叶澜把教师专业发展定义为“教师的专业成长或者内在结构不断更
新、演进和丰富的过程。”
③
第二，指促进教师专业成长的过程，即教师教育过程。主要代表人物为
Little.J.W.。他认为教师专业发展一方面是探究教师是如何学会教学、获得知识和
专业成熟、长期保持对工作的投入等要素，另一方面侧重研究影响教师专业发展
的动机、学习机会的组织和条件。
④
第三，综合前两类解释的要点，认为教师专业发展是教师自我发展和外部因
素促进的过程，主要以威迪 Widden 为代表。
⑤
本文将“教师专业发展”界定为：“教师?专业发展”，指教师在专业生活中其内
在专业结构在自身和外部因素共同作用下不断更新、丰富和演进的过程。
1.2.2 新课程改革与新课程标准
本研究中的新课程是指始于 2001 年秋季所推行的我国第八次基础教育课程改
革，涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与
教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支
撑系统等，是一项牵动整个基础教育全面改革的系统工程。
新课程标准是新的“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、
统一颁发的。目前颁发的国家课程标准(实验稿)均署名为“中华人民共和国课程标
准”，是各级各类学校教育和教学工作的指导性文件。新课程改革用“课程标准”代
替了长期以来使用的“教学大纲”。
⑥
对英语学科而言，新课程标准具体指《英语课程标准》，是《全日制义务教育
英语课程标准》的简称，是新一轮英语课程改革的纲领性文件。《英语课程标准》
① Holey E.Professionalization and deprofessionalization in education[C].In Eric Holy &
Jacqueta Megarry(Eds),Word yearbook of Education:Professional development of
teacher.LoganMegary Page,1980:42.
② Perry, P. Professional development: the inspectorate in England and Wales[C]. In Eric Hoyle &
Jacquetta Megarry (Eds.).World yearbook of education. London: Kogan,.
③ 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,.
④ Little.J.W. Teacher development and education policy[C].In Michael Fullan & Anday.
Hargreaves(Dds), Teacher and educational change. London & Washington. D.C.:Falmer
Press,992:170.
⑤ 转自张永秋.对鲁西南某农村教师专业发展的调查研究[D].长春:东北师范大学.2010:7.
⑥ 杨九俊,吴水军.《建设新课程:从理解到行动》[M].南京:江苏教育出版社,2003.- 5 -
采取中小学整体设计，实现目标分级，共设置九个级别的语言学习目标。从 3 年
级开设英语课程的学校，3、4 年级应完成一级目标，5、6 年级完成二级目标；7～
9 年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外
国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学
校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。因此，人们习惯上把《英语课程
标准》中涉及一级和二级的课程目标、内容标准和实施建议等叫做“小学英语课
程标准”；涉及三、四、五级的叫做“初中英语课程标准”；涉及六、七、八、
九级的叫做“高中英语课程标准”。
1.3 文献综述
教师专业发展是近年来国内外教育研究的热点，研究范围很广，研究成果颇
丰。本文主要对教师的专业结构和外语教师专业发展两个方面的主要研究成果进
行综述，以便了解相关研究现状，确立本研究的切入点。
1.3.1 关于教师专业结构的研究
教师专业发展过程的本质是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
教师的内在专业结构是指教师专业素质的构成，它具有两个特点：一是稳定性，
二是发展性。
①
由于研究视角不同，学者们对教师内在专业结构的认识不尽相同。
表 1.1 是对国内外几个有代表性的研究成果的梳理。
表 1.1 关于教师专业结构的代表性观点
②
研究者 教师专业结构
叶澜（2000） (1)专业理念；(2)知识结构；(3)能力结构
艾伦（1991） (1)学科知识；(2)行为技能；(3)人格技能
林瑞钦（1990） (1)所教学科的知识；(2)教育专业知能；(3)教育专业精神
曾荣光（1984） (1)专业知识；(2)服务理想
林崇德（1990） (1)教师的职业理想；(2)教师的知识结构；(3)教师的教育观念；(4)教师的自
我监控能力；(4)教师的教学行为
此外，还有学者认为应该从动力系统、知识系统和能力系统三个方面来构建
① 关文信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京:首都师范大学出版社,2009:7.
② 关文信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京:首都师范大学出版社,2009:8.- 6 -
教师的专业结构模型。
①
尽管学者们对教师内在专业结构的认识不尽相同，但都
包含了专业精神、专业知识、专业技能等诸多共同要素。
专业知识是教师从事教学和科研工作的重要基础，是教师专业发展的重要内
容，也是学者们关注的重点。表 1.2 是对较具代表性的有关教师知识结构研究成果
的总结。
②
表 1.2 关于教师知识结构的代表性观点
研究者 教师知识结构
Shulman（1986) (1)学科内容知识；(2)学科教学法知识；(3)课程知识；(4)一般教学法
知识；(5)有关学习者的知识；(6)有关教育情境的知识；(7)其它课程
的知识
Berliner（1989） (1)学科内容知识；(2)学科教学法知识；(3)一般教学法知识
Grossman(1994) (1)学科内容知识；(2)学习者和学习的知识；(3)一般教学法知识；
(4)课程知识；(5)情景知识；(6)自我知识
李秉德（1991） (1)专业知识；(2)文化知识；(3)教育科学知识
申继亮（1996） (1)本体性知识（学科知识）；(2)条件性知识（教育学、心理学知识）；
(3)一般文化知识；(4)实践性知识
陈向明（2003） (1)理论性知识；(2)实践性知识
尽管学者们对教师专业知识结构的观点各不相同，但还是有共识，基本上可
分为文化基础知识、专业学科知识、教学法知识和个人的实践知识等几个方面，
它们是合格教师知识体系的重要因素。
专业技能是教师专业发展的又一重要内容，是教师顺利完成教育教学活动所
必须具备的心理特征，也是学者们关注的焦点。对专业教师应具备怎样的能力因
素众说纷纭，表 1.3 是部分有代表性研究成果的汇总。
③
表 1.3 关于教师能力结构的代表性观点
研究者 教师能力结构
美国佛罗里达州的教师能力
研究（20 世纪 70 年代）
(1)量度及评价学生行为的能力；(2)进行教学设计的能力；
(3)教学演作的能力；(4)负担行政职责的能力；(5)沟通能力；
(6)发展个人技巧的能力；(7)使学生自我发展的能力
① 马朝山,张桂春.教师素质结构模型初探[J].辽宁师范大学学报,1989(4).
② 吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社,2005:9.
③ 参见杭州师范大学教育学精品课程.http://jyx.jpkc.cc/jyx/showindex/255/100; 关文
信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京:首都师范大学出版社,2009:12.- 7 -
曾庆捷（1983）
(1)信息的组织与转化能力；(2)信息的传递能力；(3)运用多种
教学手段的能力；(4)接受信息的能力
吉林师院“师魂、师德、师能教
育系统工程”研究与改革
(1990)
(1)学科专业知识和能力；(2)教育专业知识和能力；(3)一般科
学文化知识和能力；(4)教师基本功和职业技能、能力；（5）
美育、体育、劳动技术教育基本知识和能力
我国《高等师范学校学生的教
师职业技能训练大纲（试行）》
要求（1994）
(1)教学设计技能；(2)应用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；
(4)组织、指导学科课外活动的技能；(5)教学研究技能
孟育群（1996）
(1)认识能力；(2)设计能力；(3)传播能力；(4)组织能力；
(5)交往能力
罗树华，李洪珍（1997） (1)基础能力；(2)职业能力；(3)自我完善能力；(4)自学能力
以上研究从不同的角度分析了教师应该具备的专业能力，是学术界研究教师专
业能力结构的宝贵财富，也是教师自我发展的重要参考依据和衡量标准。
1.3.2 关于外语教师专业发展的研究
在我国，一般把除汉语以外的语言教学统称为外语教学，英语是外语课程中
的主要语种，因此从广义上说，“英语”、“外语”、“第二语言”等语词所指意义相同。
在本文中所出现的“英语教师”、“外语教师”、“语言教师”、“第二语言教师”等表
述，均指以英语为非母语和第一语言的学生教授英语的教师。外语教师作为教师
中的一个群体，具有教师专业发展的一般特征，外语教师的专业发展与一般意义
上教师专业发展有着基本相同的解释。但是，外语教师的专业发展有其特殊性，
国内外学者对此有专门的研究。
1.3.2.1 国内研究状况
我国外语教师教育与发展研究起步较晚，专题学术论文寥寥无几，即使略有
提及也大都散见于学科教育或一般外语教学与研究之中，过去进行的一系列研究
大都集中在教法、学法、教材、大纲的研究上，对教师本身的研究还比较缺乏，
外语师资教育尚未形成独立的研究方向。
①
有学者从近 10 年 30 多种国内外语教
学与研究的期刊中选出 400 多篇论文，并根据论文内容和研究范畴分为 34 个研究
项目，研究结果表明：理论研究、教学法研究、课堂教学研究、大学英语教学研
① 吴宗杰.英语师资教育课程发展―师范院校本科英语教育专业课改革思考[J].外语
界,.- 8 -
究、听、说、读、写、词汇教学以及测试居于研究频度前 10 位。
①
但是，近年来
外语教师教育与发展问题已引起了学术界的广泛关注，且发展势头十分迅猛。2001
年、2004 年在北京召开的第三届、第四届中国英语教学国际研讨会土，师资培训
（teacher training）和教师发展研究被列为大会中心议题之一。2005 年 9 月 24 日
至 25 日，“首届全国外语教师教育与发展学术研讨会”在北京外国语大学召开，
会议研讨了我国外语教师教育与发展的思路和研究方向，决定成立全国外语教师
教育与发展研究协作组，拟定每两年召开一次全国外语教师教育与发展学术研讨
会。与会的《国外外语教学》、《中小学英语教学》等杂志主编表示愿意开辟专栏，
定期发表该领域的科研成果。2007 年 9 月 22 日至 23 日，“第二届全国外语教师教
育与发展学术研讨会”在北京师范大学召开。会议的主题包括外语教师教育与发展
的理论、外语教师专业水平现状、外语教师专业能力发展途径、外语教师教育与
外语课程改革、新课程背景下的教师培训的理论与实践、教师教育发展机制与政
策的研究等方面的内容，并决定成立“外语教师教育与发展研究会筹备组”。2009
年 12 月 10 日至 13 日，“第三届全国外语教师教育与发展学术研讨会” 在重庆主
办，研讨会以“全球化教育视野下中国外语教师文化建构与专业发展”为主题，围
绕外语教师个人素质、集体文化的建构与外语教师专业成长、外语教师团队合作、
外语教师成长的氛围与社会支持系统、区域文化背景下外语教师继续教育体系的
构建等议题展开研讨。本届研讨会期间正式成立了“中国英语教学研究会教师教育
与发展专业委员会”，并举行了该专业委员会第一届常务理事会第一次会议。会议
决定于 2010 年由华南师范大学外文学院承办、西北师范大学协办“现代教育技术
与外语教师专业发展”专题研讨会，2011 年由浙江师范大学外语学院承办“第四届
全国外语教师教育与发展学术研讨会”。会议还宣布了关于建立专业委员会网站、
每年出一本论文专集并逐步过渡到学刊的计划。这三次“全国外语教师教育与发展
学术研讨会”的召开为全国从事外语教师教育与发展研究的专家、学者提供了交流
研究成果的机会，进一步扩大了外语教师教育与发展研究在学术界的影响，为今
后该领域更加广泛、深入地研究奠定了基础。
随着教师专业发展研究的深入，研究成果不断涌现。2010 年 11 月 27 日笔者
通过中国知网（cnki 系列数据库）检索发现，从 1999 至 2010 年中国期刊全文数
据库中篇名 “外语教师专业发展” 的期刊文章共 28 篇，硕士学位论文 2 篇，博士
学位论文 1 篇，篇名中有“英语教师专业发展”的期刊文章共 103 篇，硕士学位论
① 谢邦秀.中国大学英语教学的研究现状概述上[J].外语与外语教学,-37.- 9 -
39 篇。综合分析我国关于外语教师教育与发展的研究成果，主要集中在以下几个
方面。
（1）研究外语师资培训的目标与内容
我国对教师专业发展的早期研究主要从促进教师专业成长的角度出发，侧重
研究外语“师资培训（teacher training）”的目标与内容等。主要代表人物有束定
芳（1996）、刘润清（2001）等。束定芳认为，我国外语师资的培养目标是培养具
有高度社会责任感、高尚的人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及
丰富的教育心理学知识和教学法知识的外语教师；教师在职进修教育的课程应包
括三方面内容：外语理论与实践、语言学理论与外语学习理论、育心理学理论与
教学实践。
①
刘润清认为中国的教师培训一般包括政治思想方面和业务方面两大
方面。如果把外语教师的业务培训分为两部分的话，那么，一是培训“教什么”，
二是培训“如何教”，即“教什么”是对外语本身的培训，“如何教”是涉及外语
教学与相关学科的关系，它还包括“如何研究教和学”。
②
这些研究成果为我国的
外语教师培训指明了方向，影响深远。
（2）研究英语教师专业知识和专业能力
我国关于外语教师专业发展的主要研究成果在于对英语教师的专业知识和专
业能力等专业资质的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、贾
冠杰（1999)、吴一安（2005）等。章兼中指出，一位有资格的外语教师应该道德
品质高尚，具有专业知识和具备对于教学理论和教学实际的研究能力。
③
王才仁
认为，一位英语教师应该具备的三种品质：专业化信念、教学反思和对英语的精
通。
④
贾冠杰把英语教师品质分类具体为五个方面：道德品质、文化品质、能力
品质、心理和生理品质。
⑤
吴一安认为我国高校优秀英语教师的专业素质框架由
四个维度组成：外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、
外语教师学习与发展观。他还探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特
点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因。
⑥
随着我国第八次基础教育课程改革的深入，对小学英语教师专业知识和专业
① 束定芳,庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:
173.
② 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
③ 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
④ 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
⑤ 贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
⑥ 吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,.- 10 -
能力的研究逐渐增多，如：齐小凤的《小学英语教师专业素质研究》
①
，吴艳的《小
学英语教师的教学能力研究－芜湖市小学英语教师专业素质现状与思考》
②
，刘惠
的《新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策》
③
，叶海奴的《新课标下
小学英语教师应具备的素养》
④
等，这些成果丰富了英语教师专业素质和专业能力
研究的理论与实践。
(3)研究外语教师专业发展的现状、途径与策略
对外语教师专业发展现状、途径和策略的研究大多数以我国第八次基础教育
课程改革（以下简称新课程改革）为背景，主要集中研究中小学英语教师的专业
发展问题。过去一段很长一段内，小学英语教师的专业发展研究未引起重视，许
多人认为小学英语教师只教简单的 ABC，不需要具备系统化的专业结构，只要做
到“万金油”似的能应付一下就行了。随着时代的发展，人们对小学英语教师的偏
见逐渐改变，对小学英语教师专业发展研究的成果日益增多。例如：李晓玉（2007）
直接提出了建立学习型组织促进小学英语教师专业化发展的策略，
⑤
沈冬妮
（2008）研究了新课改下小学初任英语教师的专业发展问题，
⑥
许莉莉（2009）
研究了南昌市小学英语教师专业化现状及专业发展策略，
⑦
陆英(2009)研究了上海
嘉定区小学英语教师的专业化现状与对策。
⑧
这些研究能加深人们对新课程改革
中小学英语教师角色的理解，提高对小学英语教师专业发展必要性与紧迫性的认
识，同时，也提出了一些有操作价值的方式方法。
综上所述，我国外语教师的专业发展研究已经取得了一定的成果。但是，由
于外语教师教育问题本身的复杂性和多元性以及研究视野的差异，研究者们对于
外语教师专业素质的内涵并没有达成共识。对小学英语教师专业发展的研究还很
薄弱：对小学英语教师专业素质的研究大多数停留在专业素质的罗列上，缺乏足
够的理论支撑；对小学英语教师专业发展现状的研究限于简单的百分比统计，缺
乏经过科学统计分析的实证研究及对小学英语教师专业发展因果联系的深入探
① 齐小凤.小学英语教师专业素质研究[D].上海:华东师范大学,2003.
② 吴艳.小学英语教师的教学能力研究－芜湖市小学英语教师专业素质现状与思考[D].大连:
辽宁师范大学,2007.
③ 刘惠.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育,2007:52.
④ 叶海奴.新课标下小学英语教师应具备的素养[J].吉林教育,2009:35.
⑤ 李晓玉.建立学习型组织促进小学英语教师专业化发展[D].大连:辽宁师范大学,2007.
⑥ 沈冬妮.新课改下小学初任英语教师专业发展研究[D].苏州:苏州大学,2008.
⑦ 许莉莉.南昌市小学英语教师专业化现状及专业发展策略研究[D].上海:上海师范大学,
2009.
⑧ 陆英.小学英语教师专业化发展的现状与对策研究―以嘉定区为例[D].苏州:苏州大学,
2009.- 11 -
究；对小学英语教师专业发展策略的研究绝大部分都缘于欧美发达国家，缺乏原
创性和本土性特色，不符合我国的国情与小学英语教师的实际需要。因此，小学
英语教师专业发展问题有待深入研究。
1.3.2.2 国外研究状况
国外对外语教师专业发展问题研究的相关文献资料大多散见于语言教学文献
中，英文文献资料多数为学术论文，英文专著很少。英语文献中关于外语教师教
育与发展有“教师培训”、“教师教育”、“教师发展”三种表达法，这反映了人们
对这一领域的认识与理解的动态发展过程。起初人们常用 teacher training（师资培
训）一词，但是后来许多人认为 training 一词更多是指技术、手艺的培训，是培训
教书匠用的。于是出现了 teacher education（师资教育）这一用法，意指这种培训
不再只教给教师课堂技能，还要开展应用语言学、语言测试和评估、科研方法等
理论课程的学习，以提高教师的理论意识，扩展他们的思维空间。但是后来发现，
“培训”和“教育”对教师限制太多，教师处于一种被告诉的地位，于是，最近
使用 teacher development（师资发展）这一概念，鼓励教师进行反思，强调教师发
展的自主性。另外，还有一个中性词叫 teacher preparation（教师准备）。
①
但是，
从广义上讲，无论是“培训”、“教育”还是“发展”，其目的都是围绕教师这一主
体进行的，指教师从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长过程，区别在于三
个词所暗含的教育理念、内容、方法以上存在着一定的差异。也有许多学者将这
三个词不加区分、互换使用。
有学者对
年间美国出版的以外语教学研究为方向的国际知名学术
刊物 Modern Language Journal 所发表的相关文献进行统计后发现，10 年间有关外
语/第二语言教师教育的文章总共只有 78 篇，研究深度也十分有限。
②
二十世纪九
十年代开始，外语教师教育和专业发展开始受到广泛关注。1997 年，在英国布赖
顿举行的第 31 届国际英语外语教学协会年会上，英语师资教育与教师发展成为会
议六大主题之一。TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages) 的学
术刊物 TESOL Quarterly 是世界范围内英语作为外语教学和英语作为第二语言教
学领域中最具权威性和影响力的国际刊物之一，于 1998 年推出 “英语教师教育
的研究与实践” 专刊，这标志着英语教师教育已经引起了国际英语教学界的强烈
① Richards,J.C., David Nunan. Second Language Teacher Education[M].Beijing: Foreign
Language and Research Press,2000:F5.
② 张万祥,万玮.教师专业成长的途径:30 位优秀教师的案例[M].上海:华东师范大学出版社,
2005.- 12 -
关注并成为研究焦点。
①
国外的有关研究成果主要集中在以下几个方面。
（1）对外语教师的专业地位研究
语言教学是否属于专业技术行业的争论由来己久。麻萨诸塞州外国语咨询委
员会于 1965 年 5 月 7 日在哈佛大学举行了“英语教师的准备”大会，来自耶鲁大
学的 Brooks 教授试图从法律(律师)、医学(医生)和神学(牧师) 这三个专业化职业
中找出一个模式以确立语言教学的专业地位。他总结了六项条件：对候选人有选
择标准；进入准备(培养)计划有各种必要条件；专业学习阶段的课程内容；通过资
格考试才允许实践；实习期；参加者必须恪守一套道德标准。
②
虽然当时有许多
学者不承认语言教学是一门专业，但是，英美国家的语言工作者不断通过各种方
式论证语言教育工作的地位，认为语言教学应当与其它传统的专门职业一样得到
承 认 。 1991 年 第 25 届 国 际 英 语 教 学 协 会 正 式 提 出 ， 英 语 教 学 的 专 业 性
(professionalism)正在形成，英语教师的专业化地位可以确立。
（2）对外语教师专业发展的内涵研究
在外语教学文献中，关于外语教师专业发展的内涵与一般意义上教师专业发
展有着基本相同的解释。Larsen-Freeman 指出，教师的专业成长就必然意味着变
化和发展，语言教师首先要有需要发展的意识、积极开放的态度，才会产生知识
的积累和技能的发展。
③
Freeman 分析了语言教师的变化存在的四个特点：这种变
化不一定表现为行为上的不同，它可以是意识上的变化；这种变化不一定是立竿
见影或一撮而就的；有些变化可以直接量化的，有些则不然；有些类型的变化趋
于封闭性，有些则不然。这里所说的变化就是指带有创新意义的发展。
④
外语教
师专业发展可以理解为在外语教师职业专业化的背景下，不断学习、反思和成长
的动态过程。
（3）对外语教师专业发展的策略研究
对外语教师专业发展的策略研究的成果较多，主要以Richards和Farrell为代
表。作为国际著名资深外语教育专家，Richards和Farrell 在2005年出版了专著《语
言教师专业发展：教师学习策略》, 全面、系统地介绍了目前国际上较为流行的用
于二语/外语教师教育和发展的11种教师学习策略：教师工作坊( workshop)、自我
① 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,.
② Brooks,N.The Ideal Preparation of Foreign Language Teachers[J].MLJ.-77.
③Larsen-Freeman,D.Training teachers or educating a teacher[C].In J.E.Alatis,H.H.Stern,& P
Strevens(Eds.),Georgetown University Round Table on Language and Linguistics.Washington
D.C.: Georgetown Washington Press,1983.
④ Freeman,D.Teacher training, development, and decision making model:A model of teaching
and related strategies for language teacher education[J]. TESOL Quarterly,1989(23): 27-45.- 13 -
监督(self-monitoring)、教师支持小组(teacher support groups)、撰写教学札记
(keeping a teaching journal)、同伴观察（ peer observation) 、教学档案 (teaching
portfolios)、关键事件分析(analyzing critical incidents)、案例研究(case analysis)、
同伴辅导(peer coaching)、团队教学(team teaching)和行动研究(action research) 等，
为语言教师的专业发展提供了丰富的理论资源和实施方略。
①
总之，国外关于语言教师专业发展的研究取得了丰硕的成果，这些成果能为
我国外语教师的专业发展研究提供启示，但还没有形成完整的体系；没有单独对
小学英语教师专业发展的系统研究；实证研究也很少。
1.4 研究内容、方法、思路与步骤
现将本论文的研究内容、方法、思路与步骤具体说明如下。
1.4.1 研究内容
在参考国内外相关研究成果的基础上，结合我国小学全面开设英语课程的实
际，本论文探讨新课程背景下小学英语教师专业发展问题，具体研究三个方面的
内容:（1）小学英语教师的应然专业结构；（2）小学英语教师专业发展现状及小学
英语教师专业发展的主要影响因素；（3）促进小学英语教师专业发展的策略。
1.4.2 研究方法
本论文采用的主要方法有以下两种：
(1)文献研究法。大量搜集、整理、阅读相关文献资料,了解教师专业发展的一
般理论的研究动态及外语教师、尤其是小学英语教师专业发展的研究现状。
(2)问卷调查法。以湖南省教学一线的小学英语教师为研究对象，以小学英语
教师专业发展调查问卷为研究工具，获取研究资料，然后利用 SPSS13.0 进行数据
处理，探讨各因素对小学英语教师专业发展的影响。
1.4.3 研究思路与步骤
依据文献探讨对教师专业发展的理解与相关研究现状，本论文围绕着小学英语
教师的“专业结构”展开：首先从理论上分析小学英语教师的应然专业结构，接
① Richards, J.& T. Farrell. Professional Development for Language Teachers: Strategies for
Teacher Learning[M].London: Cambridge University Press,2005.- 14 -
下来以小学英语教师专业结构为框架设计问卷对小学英语教师专业发展现状进行
实证调查，最后根据实证调查的结果，从改善教师专业结构的角度针对性地提出
促进小学英语教师专业发展的建议。
具体实施步骤如下：
第一，拟定研究计划。大量阅读相关文献，在导师的指导下完成论文选题，
确定研究内容与方法。
第二，进行文献探讨。利用图书馆及网络电子资料，探讨国内外研究现状，
夯实研究的理论依据。
第三，从理论上探讨新课程标准下小学英语教师的应然专业结构框架，以此
作为问卷调查设计及具体建议提出的参考。
第四，以小学英语教师的应然专业结构框架为依据设计问卷，调查小学英语
教师的专业发展现状。（1）编制问卷初稿。依据文献探讨的结果，咨询指导教授
的意见，拟定所需调查问卷的初稿内容。（2）确定正式问卷。对初始问卷进行预
试，检验信度和效度，修改后编成正式问卷。（3）实施问卷调查。以现场作答的
方式对湖南省部分小学英语教师进行问卷调查。（4）分析调查材料。将调查资料
用 SPSS13.0 For Windows 软件进行统计分析，并进行解释讨论。
第五，依据对小学英语教师应然专业结构的理论探讨和专业发展现状进行实
证调查的结果，针对性地提出促进小学英语教师专业发展的建议。
1.5 论文的框架
本论文共分为五章。
第一章是绪论。主要说明研究背景、界定核心概念、进行文献综述、确定研
究的方法与步骤，并介绍本论文的结构。
第二章主要从专业情意、专业知识和专业能力三个方面探讨新课程标准下小学
英语教师的应然专业结构。
第三章是小学英语教师专业发展的现状调查。通过对湖南省小学英语教师的
问卷调查，了解小学英语教师专业发展的现状并分析其影响因素。
第四章为促进小学英语教师专业发展的对策研究。主要从小学英语教师专业
发展的政策扶持和教师自我专业发展两个方面探讨促进小学英语教师专业发展的
策略。
第五章为结束语。总结全文，指出本研究的价值与不足之处。- 15 -
第二章 新课程标准下小学英语教师的应然专业结构
从理论上说，小学英语教师是专业技术人员，应该具有教师专业结构的一般
特点。但是，小学阶段英语教学具有启蒙性，小学生正处于外语/二语习得的关键
期，他们在大脑发育程度、认知能力水平和情感因素上等生理和心理上具有不同
于其它学段学生的特点。新课程标准明确提出了小学英语教学的基本理念：面向
全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，促进
学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道，等等。
①
新课程标准还提出了小学英
语教学的基本原则：倡导“任务型”的教学途径，加强对学生学习策略的指导，发
展他们跨文化交际的意识和能力，等等。
②
因此，小学英语教师应该以新课程标
准的基本理念和教学要求为主要依据，按照成为教学中多重角色的扮演者、教学
的研究者、教学资源的开发者和终身学习者的要求，构建不同于其它学科教师或
其它学段英语教师的专业结构。
本文在参考国内外相关研究成果的基础上，以新课程标准标准为依据，兼顾
小学生的身心特点，从专业情意、专业知识和专业能力三个方面探讨小学英语教
师应然专业结构的构建。
2.1 专业情意
教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向，是教师对教育教学工作的一种
深厚感情，它比一般心理学意义上的喜欢、愿意、向往具有更深的涵义和更高的
境界，是对所从事教师职业的专业价值、专业意义深刻理解的基础上形成的奋斗
不息、追求不止的精神。
③
专业情意是教师专业素质的灵魂，是教师必备的个性
品质。
小学英语教师的专业情意是指教师对小学英语教育教学工作的态度和情感，
是小学英语教师专业素养结构中重要的组成部分,是推动教师专业成长、提高教育
① 教育部基础教育司.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2002.
② 教育部基础教育司.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2002.
③ 冉玉霞.新课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,0.- 16 -
教学质量的内驱动力。它由专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面
构成。
2.1.1 专业理想
教师的专业理想，有人称之为师德，包括高尚的职业道德观念和职业道德精
神，是推动教师专业发展并献身于教育工作的强大精神动力。热爱学生、热爱教
育事业，有强烈而持久的教育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然
要求。
根据新课程标准的要求和小学英语教学的实际，一个有专业理想的小学英语
教师应该具有如下特点：
第一，具有敬业、乐业的职业道德观念。敬业是教师对自己所从事职业的高
度认同的表现，乐业是教师职业目标理想确立的表现。具有敬业意识的小学英语
教师能深刻认识到小学英语教学在中国基础教育中的重要地位，能以积极的态度
从事小学英语教育教学事业，能以其忘我的敬业与奉献精神去尽善尽美地完成自
己的工作，并有强烈的自豪感、光荣感和责任感。乐业意识是职业道德观念的进
一步表现。小学英语教师在岗位上是否能够做到敬业而安心，取决于他们的职业
追求，取决于他们能否从工作中找到人生的意义和生活的乐趣。只有把小学英语
教育工作当作一生追求的生活方式而不是谋生的手段时，他们才可以摆脱任何困
难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业
中”。
第二，具有勤业、精业的职业道德精神。勤业表现为忠于职守，认真负责；
精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精。勤业是精业的前提，精业是勤业的
必然。爱因斯坦有句名言：“成功等于九十九分汗水加一分灵感。”要想成为优秀
的小学英语教师，除了掌握专业知识外，画、唱、跳等教学技巧十分重要。作为
教师，学历和天赋有别，但只要肯钻研，善于拜师求教，总结经验教训，积累方
法技巧，就有可能使自己的工作达到精益求精的境界。以精益求精的态度为学生
的全面发展打好外语基础，是小学英语教师师德的最高表现。
2.1.2 专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感倾向，
它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情
意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包含理智情操和道德情操，前- 17 -
者是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感，后者是由对教师
职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
良好的专业情操是小学英语教师必备的个性品质，是构成其价值观的基础。
具有良好专业情操的小学英语教师应该具有良好的职业道德态度和良好的职业道
德行为。良好的职业道德态度主要表现在对教育对象的积极热爱、尊重和关怀，
对教师集体的团结合作与集体荣誉感，对各项规章制度的充分理解和认真遵守，
对教育劳动的积极投入和忘我奉献等方面。良好的职业道德行为主要表现在知识
传授的道德性，即以科学、准确的英语知识发展学生的身心，使学生获得对客观
世界的正确认识; 人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识
和行为，教育学生形成良好的人格；思想品德教育上的道德性，即以道德的方式
方法实施道德的教育。
①
小学英语教师作为外语教育的启蒙者，对学生要富有爱
心，既看到他们幼稚、不足的一面，又看到他们充满活力、求职欲旺盛的一面，
在教给学生知识、开发学生的潜能的同时，培养他们健康的个性。高尚的职业道
德行为是教师职业道德的综合表现，也是教师从教的最高追求。
2.1.3 专业性向
我国教育部师范司对专业性向定义是“教师成功从事教学工作所应具有的人
格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。”
②
吴秋芬认为，教师的专业发展与
其它职业的专业发展一样必须遵循一般的专业标准,但教师工作的特殊性使其必须
具备一定的适合教育工作的心理前提和素质基础，这个前提与基础就是教师专业
性向。教师的专业性向包括心灵的敏感性、爱的品质、交流沟通的意愿、对教育
工作的兴趣等人格特征和语言表达能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品
质。
③
从小学英语学科的特点来看，小学英语教师的专业性向指具备做小学英语教
师的心理前提和素质基础。英国的一项研究表明，一个性格上适合做教师的人，
尽管他所受的训练并非良好，最终也可以成为良好的教师。特拉弗斯也指出:“对
一个师范生来说，假如他个性里充满着潜在的敌意，那他就难以形成教师所应表
现的那种热情的、有支持力的而又有条理的行为模式”
④
。潜意识中不喜欢小学英
① http://tieba.baidu.com/f?kz=
② 教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.
③ 吴秋芬.教师专业性向的内涵及特征[J].中国教育学刊,.
④ 转自吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展[J].教育研究,.- 18 -
语教学这个职业、性格孤僻、不善于表达、对儿童缺乏耐心和爱心的人，很难成
为优秀的小学英语教师。
2.1.4 专业自我
专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，
包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等。
①
优
秀小学英语教师的专业自我应该有下列特征：
第一，对“自我”的明确认识。认识到小学英语教师的专业地位，明确“自
我”在实施教育教学；对自己具备的英语专业知识、教学能力具有深切的认同感
和自我信赖感。
第二，对“自我”的深切体验。通过具体实践，体验到小学英语教育教学对
社会和自我生存的价值和意义，体验到从事小学英语教学的幸福感与成就感，体
验到与学生交往的愉悦感，对未来充满期待。
第三，对“自我”的有力调控。凡是专业发展卓有成效的小学英语教师，都
具有高“自我”色彩。他们能以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟
到自己所处的环境，及时发现问题，实时调整发展方向，控制发展深度、广度和
节奏。
可见，专业理想是教师专业发展的原动力，专业情操是教师专业发展的情感
纽带，专业性向是教师专业发展个性心理基础，自我意识是教师专业发展的态度
前提。
2.2 专业知识
教师的专业知识结构及其分类是个极其复杂的问题，至今为止，人们对外语
教师到底应该具有怎样的知识结构与分类问题的研究尚未达成共识。Freeman
（1941)认为一名受过良好训练的现代语言教师应具备正确的语音和地道的语调；
熟练的口语；掌握所教语言的语法和句法；掌握大量词汇，系统学习词源学；对
他国文明、文学作品的透彻领会。
②
Richards（1996）认为，第二语言教师的知识
基础由六个方面的核心内容构成：教学理论、教学技能、交际技能、学科知识、
① G.Keletermans & R.Vandenberghe.Teachers’ Professional Development: A Biographical
Perspective[J].Journal of Curriculum Studies, ).
② Freeman,S.A.What constitutes a well- trained modern language teacher? [J]. MLJ, 1941(25):
293-305.- 19 -
思考问题和解决问题的技能以及背景知识。
①
1997 年 4 月 1 日至 5 日，在英国布
赖顿举行了第 31 届国际英语教师协会(Internationa
