新课标下如何提高中学生的英语写作水平
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新课标下如何提高中学生的英语写作水平
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
新课标下如何提高中学生的英语写作水平
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M
中学英语大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。(李亦园)由此可见英语写作的重要性。
那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！
一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。
中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。
1、夯实基础，“习得”词汇。
英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言
“基础”，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：
（1）、通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Who
is on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty
这个词汇自然就会用了。关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。(邬展云)
（2）、通过“阅读”补给，广泛积累词汇。绝大多数中学生尽管通过从小学、初中再到高中的学习，从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。(何广铿)
（3）、通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。
2、把握中心，“拓展”词汇。
在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：(1)、Tomoften
cleans the classroom，but he doesn’t always clean the
classroom.（一般现在式）(2)、Tomcleaned the classroom yesterday
afternoon.（一般过去式）(3)、Tom’s brother is /was cleaning the
classroom.（现在/过去进行时）(4)、I have /He hascleaned the classroom
already.（现在完成时）(5)、The classroom has been cleaned by
me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。
3、活学活用，“灵动”词汇。
关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式，等等。(英语课程标准解读)
在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴词造句，活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、日记的形式写出一定篇幅的文章来。
4、自我实现，“激发”兴趣。
培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致……积累了丰富多彩的英语词汇,写起英语作文来,就能左右逢源,得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong
bat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like,
等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I,He,She,We,You,They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。
二、“片段训练”是方式，英语写作实打实。
英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。
1、词汇片语归类与收集
很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如①Look
out !Take care!②No smoking! No parking!③I can’t help laughing !
etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。
2、句型句式的运用
（1）英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。②并列句，由and, so,
or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。
（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如①Here comes the bus !②I
find/think/believe it interesting to fly kites.③There is no time to
think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the
nose. etc.多记多写，定能“功到自然成”。
3、英语语言的习惯用法
英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are
you”?再譬如,marry sb.表示“某人嫁(或娶) 某人”，get married
表“已婚”等等。英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。
三、“写作习惯”需培养，展开“想象”之翅膀。
绝大多数学生对待英语写作的态度是严肃认真的，但是也有一部分人喜欢信手涂鸦，敷衍了事，没有良好的写作心理素质。对待这部分学生，教师就很有必要帮助其提高思想认识，使之放下包袱，抛开畏难情绪，养成良好的写作习惯，以积极、轻松、乐观的态度，主动、热情地参与到英语写作训练中来(章兼中)。
1、抓好“命题作文”与“想象作文”的训练。
对学生进行“命题作文”、“想象作文”训练，不失为比较行之有效的拓展思维、发挥空间想象力、增强学生逻辑思维的好方法。譬如，给出材料或命题，让学生改写、扩写、缩写、续写文章，要求学生给故事添加情节、添写故事开头或结尾；或是让学生概括文意、描写人物、表述因果、陈述己见；或是让学生写所见所闻所想所感，写学习心得体会、通知、会议、消息、信件，写自己的心里话。这种“任务型”的写作训练方法，作用明显，效率较高。此外，可以“延伸课堂”，组织学生去参观、访问、旅游，通过“第二课堂”的熏陶、通过大自然的洗礼，使学生的形象思维和“空间想象力”得以增强，使之放飞“想象”的翅膀。曾经有一篇高考作文，“如果我是……”（If
were……）----这种“发散式（开放式）”的作文，既可以开拓学生视野，丰富学生的想象力，又可以让学生畅所欲言，有情可抒、有感可发、有悟可写，何其好、何其乐也。
1．1“再造课文”的专项训练。
为了达到“有效训练，训练有素”的目的，教师可让学生改写、扩写、缩写与续写自己比较熟悉的文章。面对自己所熟悉的题材，加之老师所做的铺垫，学生们“写作”起来，往往能够做到心平气和，胸有成竹，游刃有余。曾让学生“改写扩写”高三（上）Lesson
1 Madame Curie(居里夫人)与Lesson 11 The Merchant of
Venice（威尼斯商人）两篇课文，学生们不仅运用所学过的词汇与句型，把文章的内容和要点“再现”了出来，而且还抒发了自己对居里夫人的无比钦佩与赞美之情以及自己“发愤图强，努力学习，立志造福人类”的决心；学生们对夏洛克贪婪残忍的丑恶嘴脸嗤之以鼻，对商人安东尼奥的高贵品质倍加赞许，其诚实正直、纯洁质朴的性情与品格跃然纸上，令人倍感欣慰与鼓舞。
1．2“定内容为中心”的训练。
为了做到“训练有目的，写作有对象”，教师可以选定一些内容与主题，进行“定内容为中心”的训练。如可让学生写学习心得体会、写通知、写会议情况与演讲稿、写新闻消息、写信发电子邮件等等。这样做，操作性强，效果极佳。
2、抓好“全收全改”与“修订重写”的训练。
“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说。文章写出来了，是不是就万事大吉了？非也。写出来的文章，还需要反复阅读、反复推敲、反复修改。一是教师有必要把学生的作文“收”上来，进行认真的批阅与修改，并给出相应等次与中肯的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该“发”下去“重写”；二是学生也应该主动上交自己的作文，请老师“批阅”与“评定”。
3、把“发言权”与“主动权”交给学生。
?英语写作的“主人”是学生，因此，教师应该把“发言权”与“主动权”交给学生，而不能越俎代庖，搞“包办代替”。为了应付考试，让学生考出好成绩，在实际教学的过程中，有少数教师拼命撰写范文，让学生诵记于心，而学生也不加分析、不加消化地“照抄照搬”全文，以至于考场上“作文雷同”的现象屡屡发生。这样做，既不符合英语写作的要求与宗旨，也不利于学生水平的发挥、“个性”的发展，是误人子弟也。
总之，希望中学英语教师务实求真地组织好英语写作训练，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，促使学生不断努力地写出质量上乘的英语作文来，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。
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浅谈如何提高中学生英语写作的水平
　　【摘 要】在《新课程标准改革》的带动下，高中英语的作文教学变得越来越重要，要提高学生的写作水平，必须加强语音、词汇、句型的教学，不断巩固，经常练习写作，及时讲评，发挥学生的主体能动性和写作的积极性。中国论文网 /8/view-3869554.htm　　【关键词】语言运用；思想疏导；语音教学；积累词汇；巩固句型；写作训练；及时讲评　　随着《新课程标准改革》的实施和教学思维的不断创新，高中的英语教学也有了新的要求和目标，就是努力帮助学生提高语言综合运用的能力，这无疑要加大力度帮助学生提高语言书面表达的能力，而这种书面表达就是写作。　　写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。写作教学的成功与否，将直接影响到学生写作能力的发展进程。高中新课程标准实施过程中对书面表达要求的提高和高考中英语写作分值权重的增加，无疑给我们的高中英语写作教学提出了更高的要求。然而我们不难发现，很多高中英语学习者虽然已经学习了上千的词汇和不少语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的短文。写作中逻辑混乱、用词不当、句式单调、结构残缺、逐句死译等现象比比皆是。更严重的是，学生对写作充满畏难情绪，可以说是“谈写色变”，而且习作质量低下。与此同时，随着新教材教学内容的增多，教师用于写作专项教学的时间已变得极其有限，许许多多的英语教师面对学生在写作中出现的诸多问题都明显感觉力不从心，一筹莫展，写作教学可谓是步履维艰。如何才能在有限的课堂教学时间内帮助学生提高写作技能呢？如果我们能充分利用现有的教材资源，对其内容进行深层开发和优化整合，运用灵活有效的教学策略，通过课文教学来激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写作思路，丰富他们的表达形式，也许能达到一箭双雕的效果。那么如何改进写作教学、提高学生的写作水平呢？笔者认为应该注意下列几个问题。　　一、从思想上疏导学生，激发学生的写作兴趣　　面对大多数讨厌或害怕写作、懒得动笔的学生，我先逐一调查原因，了解情况，进行分析，然后分批对这些学生进行面谈，让学生对英语写作有新的认识，帮助他们排除讨厌和畏惧的心理，向他们述说一些有代表性的说英语国家的风俗习惯和有趣的事情，顺便介绍我们中国人学英语的重要性，通过列举一些中国人学英语的时候遇到困难时是怎样克服困难的并且如何把英语学好等等，设法激发他们对写作的兴趣，帮助他们重新树立信心，鼓励他们养成写作的良好习惯。　　二、通过语音教学，帮助学生加强对词汇的学习，以便帮助学生增加词汇的积累　　要想让学生写出一篇好的文章，词汇是基础。不少学生的语文写作水平相当出色，文采很好，但提到英语写作，他们就会变得紧张不安，不知所措，无从下笔。究其原因，是因为他们的英语词汇量太少了，他们根本不会用口头表达出来，单词都读不好，学得很模糊，容易记错，忘掉读音，拼写错误，不能顺利的用英语语言表达出来。针对这种情况，我想当务之急，就是要对学生加强语音的教学，好让学生平时能自主的学习英语词汇，找到读音规则，容易记忆旧的和学习到新的单词、短语乃至句子。我们要知道，要想写好作文，需从单词记起，注意各类词的具体用法，再由词组成短语，然后用词、短语造句子，最后写成完整的作文就容易了。　　三、注意写作教学的基本训练阶段，对学生进行循序渐进的写作指导　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不大改变的，要想在写作中用上它们、用好它们，就必须加强这方面的基本训练。　　首先要加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生“写”时就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种句型记牢，经常运用。这五种基本句型是：S（主语）+V（不及物动词作谓语）； S（主语）+V（及物动词作谓语）+O（宾语）； S（主语）+V（及物动词作谓语）+IO（间接宾语）（由人充当）+DO（直接宾语）（由事物充当）； S（主语）+V（连系动词）+P（表语）； S（主语）+V（及物动词作谓语）+O（宾语）+C（宾语补足语）。当然，还要教会学生各种词性的拼读、拼写、用法归类等，练习的内容可结合学生所熟悉的人或事。隔一段时间训练学生的时态运用。　　随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复合句，进一步让学生做扩句练习。在课堂上要充分发挥学生的想象力进行扩句练习，并能注意主语和谓语、人称和数的一致性，教会学生动词的时态和语态。另外可加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练，经常让他们中英文互译，特别要加强把中文句子翻译成英文句子，再把句子有机地组成文章。　　四、注意写作训练形式的多样化　　听、说、读、写四种技能是相互联系的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在平时的教学中要注意写作训练的多样化。　　1、写作训练与对话教学相结合　　在对话的教学中，除了听录音、对话、表演和组织相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文或复述对话的内容。要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。　　2、写作训练与阅读教学相结合　　G.舒伯特在其Reading Is Writing中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力，如培养学生的听写能力、培养学生用词或短语造句的能力、培养学生的翻译能力、培养学生的书面概括的能力等。在阅读教学中，教师通过提出一系列与阅读文章有关的问题让学生回答，加强学生复述课文的练习，要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要的内容表达出来。长期坚持回答问题和复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能够提高他们语言的精炼度，使他们的写作能力有较快的提高。 　　3、写作训练与听、说训练相结合　　写作与听、说有着密切的联系。我们常说：“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken.”可见书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时，要提高学生口头表达的能力。　　五、加强日常写作的训练，促进写作训练的规范化　　1、定期上写作课　　定期上写作课，指导学生写各种题材、各种体裁的短文。综观多年来英语高考的作文题，我们会发现，试题所考查的作文体裁多为记叙文、应用文和说明文，而应用文又多为书信、通知和日记。高考书面表达题材主要来自日常生活，如交通问题、学校或家乡的变化、减负问题等等，教会学生各种文体的格式和注意事项，课堂上进行限时作文是提高书面表达能力的好办法。　　2、鼓励学生平时多用英语写日记，写日记前要多观察留意身边的人和事物，把看到的、听到的、完成的、感受到的事情分别记在日记本上，久而久之，学生就会习惯的用英语写作文了，他们会用吸收到的语言知识表达出来，不断提高英语作文的写作能力。　　在目前的中学英语教学中，高中英语作文教学越来越受到重视，因为教师通过评阅一篇作文，可以了解到学生所学的英语知识的情况，然后根据学生在作文中出现的错误，及时给他们补漏，以便学生以后更加顺利的完成写作的内容。当今的信息技术发展迅速，电脑网络也给我们教师的作文教学提供了很好的平台，教师可以借助网络向学生展示大量的优秀的作文范例，快速又方便，学生容易理解接受，教学效果也好。　　六、注意作文的批改与讲评　　作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大，但是如果不批改，学生作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收不到好效果；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，学生的作文往往就变成了老师自己的文章。　　因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。互相评改在美国的写作教学中占有特殊重要的地位，教师非常重视学生之间的相互影响，他们认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他们作文的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。学生互相评改完作文后，再拿给老师看，方便教师集体讲评。作文讲评时教师最好表扬并宣读好的学生的作文，让表现好的学生感受到成功的喜悦，从而要求自己以后要做的更好；教师还要多鼓励写作方面有困难的学生，从多方面教会他们写作的方法，让他们不会掉队。通过不断地提示、补充、总结，更好的激发学生写作的兴趣，提高他们的写作的积极性，最终达到提高学生写作的水平。　　参考文献：　　[1] 《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2002年　　[2] 《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2003年　　[3] 《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2009年
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