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如何让学生喜欢学习数学
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指导学生学好高中数学的几条途径
摘　要:对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。高中数学一开始也确是有些难理解的抽象概念，使学生从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。怎样指导学生学好高中数学呢？
　　对高一学生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,考取自己理想的高中,有些学生产生“松口气”的想法,入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理,在入学前就耳闻高中数学很难学。高中数学一开始也确是有些难理解的抽象概念,使学生从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。怎样指导学生学好高中数学呢?
　　1 关爱学生,及时鼓励
　　高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
　　2 充分发挥学生主体作用,调动学生的学习积极性
　　学生是学习的主体,教师要围绕学生展开教学。在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。
　　在一堂课中,教师尽量少讲,让学生多动手动脑操作。有时学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案,教师就忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对教师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出意想不到的好方法来。
　　3 切实重视基础知识、基本技能和基本方法
　　近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而相对地忽视基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬硬套,照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。不少学生说:现在的试题量过大,他们往往无法完成全部试卷的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见,在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
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金月芽期刊网 2018谈数学教学中学生“心理安全”环境的创设
张红琴【关键词】 数学教学；“心理安全”；环境；创设【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 （08—01安全是一个人生存发展的基本需要。所谓“心理安全”，是指不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，自在地发挥自我。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为原则的生本理念下的数学课堂教学中，要求教师在课堂中要尽可能“不见自我”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解和想法，暂缓批评，激励学生，成为学生学习的伙伴，进而创设一种“心理安全”课堂教学环境，让学生能自由自在地飞翔。一、借助错误，为学生创设“心理安全”的课堂环境“人非圣贤，孰能无过”，特别是学生各方面的发展都没有成熟，“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了错误往往会显得特别气馁和自卑，如果教师能正确评价，细心呵护，并给予积极鼓励，这样，能使“错误”变成学习资源，让学生找回自尊和自信。如，教学“分数的初步认识”时，为了让学生比较 和 的大小，笔者让他们准备了大小相同的长方形纸片，然后让他们自由涂色表示出自己想要的几分之一。这次的操作目的是让学生在动手的过程中理解几分之一的含义，另外就是要借助他们表示出的分数来比较大小。学生操作完以后，笔者选择了分别表示 、 、 的几个学生到讲台上为全班学生讲讲自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。当笔者问这几个分数哪个大时，学生踊跃发言，他们有的说是从涂色的图形上观察到 大， 小；有的说是从一张纸平均分的份数看出 大， 小；还有的学生说如果是3张大小不同的长方形纸按平均分的说法去分，得出的结论就会不同。说完就有学生拿出三张不同的长方形纸表示了最小的一张的 ，最大的一张的 ，并让大家观察比较。此时学生都陷入了沉思，经过讨论后，得出结论：比较分数的大小，必须标准一样。在比较过程中，学生们提出的问题奇特，想法活跃，出现的错误也是情理之中，但收到的效果也完全超出了笔者的想象。可见，“错误”只要合理利用，不但活跃了学生的思维，还让学生体会到了学习的乐趣。二、学会等待，为学生提供“心理安全”的课堂环境课堂需要等待。如果教师让学生停下来进行提示，这就取代了学生们思考问题的过程，简化了“数学化”的流程，降低了学生探究的兴趣。“等一等”的策略不是消极的无所作为，而是用一份源自博爱的宽容，给学生提供一种安全的“心理环境”，让学生也敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，通过自己体验加深对所学知识的理解。比如，教学“认识分数的意义”时，笔者请10个学生到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，画了各种不同的图形，并表示了它的一半。此时，笔者自然而然地引出了 ，然后问：“ 能不能代表你们所画图的意思呢？”笔者稍稍停顿一下：“如果你觉得可以，就把你画的图擦掉；如果觉得不可以就保留你的画图。”然后，大多数学生都擦掉了自己的画图，只有三位学生没有擦。面对这样的情形，笔者请他们来用自己的方式表示 。其中两位学生觉得用图表示起来太麻烦，但还有一个学生坚持画。笔者没有制止，而是等他画完。从学生的表情中，笔者能感觉到他已经体会到了用分数表示的优势了。三、善用鼓励，为学生营造“心理安全”的课堂环境夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，拥有着不可侵犯的人格，表现着独一无二的个性。”可见，教师应当无条件地理解、信任、尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容，要让赏识和鼓励回到学生身边。比如，在教学“圆”时，笔者出了这样一道题，判断：把一个圆分成两份，每一份一定是它的二分之一。笔者根据学生两种不同意见将他们分组，然后让他们讨论，之后他们再派代表到讲台上辩论。一番唇枪舌剑的交锋后，辩论双方终于达成了共识。于是，笔者面向胜方对他们说：“祝贺你们，感谢你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”同时，也面向败方对他们说：“老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题认识得更加深刻了，谢谢你们。”总之，数学课堂应该是浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，凝聚着每个学生的智慧与情感。教师要避免出现心理疏远、冷漠、贬损、歧视与排斥等做法，要学会用关爱的眼神看待每一个学生，让他们在“心理安全”的课堂环境中逐渐成长。编辑：谢颖丽
2016年22期
甘肃教育的其它文章怎样为学生创造数学交流环境 数学交流环境，是学生数学学习中学会与他人合作，能与他人交 流思维的情景。对学生数学交流环境的创设，教师要在课堂内把握 好学生参与数学交流的时机，让学生学会用最简洁的方法和形式来 进行表达，注重创设课外学生数学交流环境。 数学交流环境 学生 数学交流能力 一、学生数学交流的意义 《新课程标准》明确指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生 之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”数学交流对学生成 长和数学教学意义重大： 首先，数学交流能力培养是学生社会交往的需求。学生交流能力 是学生走向社会必须具有的能力，教育的最终目的是让学生更好地 走向社会，数学交流能力培养对学生交流能力的培养尤为重要。 其次，数学交流能力培养是数学学科本身的需要。学数学作为一 种科学的语言，它是自然语言的补充，也是人际交流不可缺少的工 具。 再次，数学交流是学生自身发展的需要。数学的抽象性、数学活 动的探究性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处 于思维发展阶段的学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质， 必须要经过反复交流，深入探究才有可能洞察数学活动的本质特 征。 二、目前数学交流存在的问题
目前，学生数学交流存在许多问题，突出表现在： 1.教师对数学交流的重要性认识不足。由于应试教育影响，教师 继续教育跟不上，许多教师仍以讲授法为主， “满堂灌”现象普遍 存在，学生被动接受知识。甚至有些教师为了加快教学进度，减少 提问，学生很少有讨论发言的机会。 2.形式化比较严重。有些教师虽然注重数学交流，但动辄小组讨 论，提到课改示范课就请学生上台展示表演，根本不符合教材和学 生的实际。 3.学生数学交流意识淡薄。许多学生本身缺乏进行数学交流的意 识和愿望，课堂上很少与人讨论，不愿意发表自己意见，因此形不 成小组意见，达不到学习共同体的愿望。 4.教材编写缺少课堂数学交流的题材。由于上述现状，我们必须 为学生数学交流能力培养创造环境。 三、如何创设学生数学交流环境 1.课堂内把握好学生参与数学交流的时机 （1）让学生面对问题情境进行交流。教师为学生创设问题情境， 没有问题作为基础的交流是空洞的交流，学生也无法谈自己的看法 与见解。 （2）让学生经过独立思考以后组织交流。交流的前提是学生熟悉 交流问题，并对问题有一定的思考与见解。不让学生独立思考就急 于组织学生讨论交流，或者是教师先讲解了问题的解决思路以后让 学生依葫芦画瓢地进行讲述。这种缺乏学生独立思考与体验的讨论
和交流，是一种形式上的走过场。 （3）让学生在某个课堂主题得到解决后组织交流。数学课堂上的 某一代表性的典型题解决以后，学生一定会产生自己的见解、思路 和某些情感体验等。适时地组织学生进行反思，交流自己的体会， 提出自己的建议，形成资源共享，举一反三。既能激发学生学习的 主动性，又能改善学生学习方式，进而提高课堂效益。 2.让学生学会用最简洁的方法和形式来进行表达 （1）交流过程中要允许学生用自己的语言来表述想法。交流过程 中要让学生讲真话，说出自己的真实想法。要尊重学生自己的语言 风格，当学生用自己的语言作一些解释、说明和谈出自己体验时， 表达不规范、不完整、不逻辑是正常的事情，教师要让学生讲完， 但在学生讲完后要作出纠正和示范。 （2） 交流过程中要允许学生用自己喜欢的方式来解决和表达问题。 由于学生受所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的制约，学 习的方式不尽相同，解决同一个问题，能力强一些的学生可能会完 成得快些、好些，有些学生还必须要借助一些直观的材料，不要如何提高小学数学课堂练习设计的有效性_百度文库
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