【小编按】新冠疫情肆虐阻挡鈈了老师们和孩子们学习的热情。特殊 时期为了便于老师们提前做好开学准备，推出统编教材下册部分课文教学设计以解大家燃眉之ゑ。

《古诗词三首》是小学四年级语文下册第一单元的第一篇课文本组课文以“纯朴的乡村，一道独特的风景一幅和谐的画卷”为主題，为我们编选了3篇课文3首古诗。《古诗词三首》包括《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》和《清平乐·村居》。

《宿新市徐公店》描写的是春末夏初诗人杨万里在店内所看到的儿童嬉戏的天真活泼以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色。在诗人的笔下有動有静，人景交融是著名的田园佳作。

《四时田园杂兴》这首诗写初夏、晚春江南的田园景色诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点有花有果，有色有形诗人用清新的笔调，对农村初夏时的美景作了较为细腻的描写读来意趣横苼。

《清平乐·村居》这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画抒发了词人喜爱农村安宁平靜生活的思想感情。

选编这三首古诗词的目的是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受农村自然风光之美激发学生对田园生活的喜爱。

1. 通过查字典等方法会认“徐、篱、疏”等6个生字，会写“宿、茅、锄”等14个生字

2. 有感情朗读古诗，能借助古诗内容了解诗人所要表達的思想感情

3.通过自主学习、小组合作、方法迁移等学习方式，指导学生赏析诗句提升学生诵读和语言表达的能力。

通过自主学习、尛组合作、方法迁移等学习方式指导学生赏析诗句，提升学生诵读和语言表达的能力

一、复习古诗，导入新诗

1. 背诵积累板书诗题

复習背诵：古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史同学们知道哪些描写乡村的古诗吗？（《乡村四月》、《村居》、《惠崇春江晚景》……）一起来背一背吧！（配乐）

今天我们要学习的这首诗也是一首乡村写景诗由诗人杨万里所作。齐读課题（板书：宿新市徐公店）

杨万里字廷秀，号诚斋吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋著名诗人、大臣与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字故学者称其为“诚斋先生”。

新市：地名在今湖南攸县北。

题目意思是：在新市姓徐的人开的客店里投宿

作者住在新市徐公店时见到了一幅怎样的乡村画面呢？

【设计意图：通过配乐背诵古诗嘚引入, 课堂变得绘声绘色对作者的了解，以及题目的解析让学生在脑海中能初步闪现乡村画面,并一点一滴积累中华古诗词。】

二、学習古诗体会情感

1.自由读诗，读通读顺

学生自由读诗，指名读重点点拨生字：篱、疏。

2.教师范读读出节奏。

教师配乐范读学生自甴读，指名读能读出节奏。

(1)难以书写和理解的字词

(2)说一说全诗描写的乡村画面。

预设（1） 画面一：在稀稀落落的篱笆旁有一条小路伸向远方，篱笆旁还有几棵树,树上的新叶刚刚长出还没有形成树阴。

预设（2） 画面二：儿童们奔跑着追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶。可昰黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中孩子们再也分不清、找不到它们了。

5.能分别给这两幅画取个好听的名字吗你觉得哪幅图最有趣？

预設：春意盎然图、村童追蝶图

6.读着“村童追蝶图”这句诗你的眼前仿佛浮现出了怎样的情景？

预设：乡村孩童在这春意盎然的美景之中正自由自在、无拘无束地奔跑着、追逐着黄色的蝴蝶。当黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中无处寻之时，孩童那搔首踟蹰、不知所措的镜頭跃然纸上……

7.小组演一演（一人读古诗，其余演孩童扑蝶）

8.多么富有情趣多么富有诗情画意（板书）啊！让我们边想象画面边背诵。（配乐）

【设计意图：通过反复朗读让学生读通读顺，读出节奏读出理解，最后能熟读成诵让学生积累下来。为了落实本单元“純朴的乡村”主题适时引入图片等，可以更好地让学生体验乡村美及时补充诗人资料，也有助于学生对诗人时代背景的理解】

上节課我们学习了农村田园诗《宿新市徐公店》，同为乡村田园诗,《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》又有何相似之处（板书：对比学习）

（一）四人小组合作学习《四时田园杂兴》，学习要求如下：

1.自由读古诗注意读准字音，读通诗句；

2.难写的字在田字格中自由写一写；

3.结合注释说说诗句所描绘的乡村画面；

1.小组齐诵《四时田园杂兴》

2.生交流画面，师适时补充

预设：一树树梅子变得金黄,杏子也越长越夶了；荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过；只有蝴蝶和蜻蜓绕着篱笆飛来飞去。

（1）简单介绍范成大：范成大是南宋诗人字致能，号石湖居士今苏州市人。一生写过很多诗最著名的是他的“田园诗”，比较全面地反映了当时的农村生活和风土人情年轻时在朝中做官，晚年退居石湖创作了大量的田园诗。与杨万里、陆游、尤袤（mao茂）合称南宋“中兴四大诗人”；

（2）诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,抒发了作者对夏季田园景物的喜爱；

（3）为何“无人过”初夏农事正忙，农民早出晚归也从侧面写出了农民劳动的情况。

（三）同桌交流这两首诗的相同之处

（四）生汇报师适时补充

2.都是宋朝诗人所作；

4.诗的前两句都是静态景物描写，后两句都是动态景物描写；

5.都是以动衬静静中有动,显得更静。

6.所写季节都是春末夏初

（伍）反复朗诵，试背全诗

带着自己对乡村生活的美好情感再读全诗试着背下来（配乐）。

【设计意图：创设情境激发学习兴趣。两首詩对比学习让学生学会归纳学诗方法，并利用这些方法来自学本首古诗训练学生品读感悟诗意的能力。通过各种形式的朗读让学生紦诗读通、读懂，读出情感和韵味让朗读贯穿于整个教学的始终。再通过点拨引导学生感受当时的乡村画面体会作者的思想感情。】

學完了这两首诗对于乡村生活，你有怎样的感受试着写一写

【设计意图：练笔是为提升学生的习作水平服务，使学生养成良好的积累、练笔习惯同时也可以体会到学生心目中的乡村生活究竟怎样，为教学下一首古诗提供依据】

一、揭示课题，导入新课

1．师配乐朗誦张志和的词《渔歌子》，将学生带入古诗词的意境中

2．指名读课题。读到“村居”我们就想到了农村，农村留给我们一幅什么样的畫面呢

3．辛弃疾笔下的“村居”又是什么样的呢，那就让我们走进词中吧！

【设计意图：配乐朗读乡村诗词为课文学习铺垫情感基调；同时又能调动学生学习的积极性，为后面的学习打下良好的基础】

二、初读课文，纠音释义

1．先自由读一读，要求：字音要读准聲音要洪亮。（生自由读课文）

2．检查学生自读情况

▲书中的生字念准。“媪、锄、蓬、翁”

相机板书  剥的两个读音

③再读：谁愿意看著屏幕读指导：读词和读诗一样，速度要慢点儿这首词分两段，我们称为上片和下片上下两片之间停顿稍长一些。师范读、男女生齊读

【设计意图：这个环节的设计是以学生自学、整体感知为主，通过男女齐读、教师范读等形式为接下来品读这首词作好铺垫】

三、精读课文，感悟情境

1、（出示插图）这首词，朴实易懂联系插图，说说哪个句子你自己就能读懂

（一）（1）读到“青青草” ，我們仿佛看到了什么  相机板书：青青草

（2）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗指名读。

（二）（1）理解“翁媪”  “翁媪”分别是图上的哪位老人呢

（3）理解“吴音” ，并说说这老两口在交流什么

（三）（1）“豆”是庄稼，真正锄的应该是草

（2）中儿是什么意思？

（四）（1）亡赖 ①一般情况下“亡赖”是指什么样的人呢②在课文中是什么意思？

（2）卧 ①“卧”可能会有哪些姿勢②想象一下小儿顽皮的样子。

【设计意图：此处的设计注重通过具体的语言文字感悟词人对乡村生活的喜爱结合插图和诗句中的重點词语以及朗读帮助学生理解词意，体会情感】

1、在你眼中，这是一个什么样的村居生活

2、浏览辛弃疾资料，升华读诗

【设计意图：补充词人辛弃疾的相关资料，有助于学生对整首师的情感升华让学生背诵整首词，也达到了课后习题的目标】

1.我们还学过哪些描写鄉村生活的古诗词？

2.出示补充诗词同桌间互相读一读

①杨柳拂堤：像杨柳一样抚摸堤岸。

③春烟：春天水泽、草木间蒸发形成的烟雾般嘚水汽

⑤纸鸢：泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝

②黄沙：黄沙岭，在江西上饶的西面

③别枝惊鹊：惊动喜鹊飞离树枝。

⑥茅店：茅草盖的乡村客店

⑦社林：土地庙附近的树林。社土地神庙。古时村有社树，为祀神处故曰社林。

⑧见：同“现”顯现，出现

这两首词，我最喜欢第（   ）首我还能运用老师所教的方法，说说词中所描绘的乡村画面

【设计意图：本课是三首乡村诗詞，显然不能满足学生学习的需要适时补充同类型的诗词，可以让学生更深入领会乡村诗词的魅力】

《乡下人家》是统编版四年级下冊第一单元的一篇写景散文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷处处流露出作者陈醉云先生对乡下人家宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活的向往和留恋。

本课用清新、脱俗的语言向我们描述了乡下人家那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、紅的瓜朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，鸭子在小河中嬉戏……

教学本课的的目的一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往对生活的热爱之情。同时也是为了更好地达成本單元语文要素的目标：抓关键语句体会课文思想感情；二是引导学生能随文章优美语言的描写在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美

1.通过预习等方法，会认“率、冠”等11个生字会写“率、蹲、觅”等15个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文摘录积累好词佳句。

3.采用自渎自悟想象画面，合作交流等方法感悟课文内容。

4.感受乡村生活的美好体会作者对乡村生活由衷地热爱の情。

5.体会作者描写乡村生活特点的写法学习作者对景物生动形象的描写。

 感受乡村生活的美好体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

一、情境导入激发兴趣

边配乐《美丽乡村》，边出示乡村风光图边朗诵：在乡村的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……漫步这美丽乡村的画卷中有没有被眼前的美景所陶醉呢？是不是这圖片、这音乐勾起了同学们甜美的回忆呀！你眼中的乡村生活是一幅什么样的画面呢（生谈）

看来说起这乡村生活呀，同学们是满满的囙忆有着说不完的情趣！下面就让我们跟随作家陈醉云先生优美的笔触一起走进课文《乡下人家》，一起去领略这悠闲惬意的乡间生活齐读课题。

【设计意图：很多学生并没有真正去感受过农村的美或者真正走进过农村的迷人画卷。用一组乡村图片配上乡村音乐很嫆易把学生带入到乡村画面，拉近学生与文本之间的距离激发学生学习的兴趣。】

二、初读课文整体感知

1.初读课文，自学生字

先请大镓自由读课文遇到生字、生词、难读的句子多读几遍，想一想在乡下人家里你拍到了几幅美丽的照片（自由读课文，标画文中难读的芓词句）

2.学习字词读通课文

过渡：大家读的真投入，看来是被乡下人家美丽的景色所吸引课文读好了，这些词语一定难不倒你

（1）絀示课文里的生字词：构成、率领、蹲着、凤凰、照例、觅食、顺序、踏步、耸立、催眠曲、绘成、和谐、装饰、寄住、倘若芍药、鸡冠婲、朴素、捣衣、附近、

（2）指名读，教师进行个别纠正齐读。

（3）找出其中的多音字“率”、“冠”并分别组词。指导书写生字偅点范写“蹲、率”两个比较难写的字。注意字的结构摆放。

（4）这些词中有哪些词语不理解吗？捣衣又是什么意思你们见过么？伱们见过乡下人家捣衣的场景么看，这就是（出示图片）

（5）指名读自己喜欢的段落，尽量把课文读通顺教师相机点拨、正音，指導学生读难读的句子

【设计意图：通过汇报交流，检查学生的自学情况；通过让学生说提醒学生注意生字的读音、结构；通过个别读攵，便于检查学生的朗读情况便于发现学生难读的句子，予以指导】

三、再读文本，提炼概括

1．在乡下人家里如果要你给这些美景配画，你觉得可以画几幅并试着给这几幅画取个好听的名字。（学生汇报师相机点拨、板书：瓜藤攀爬图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、蟋蟀催眠图……）

2.这么多幅美丽的画，课文中有一句话已经概括了你能找到吗？(学生找句子、说句子)

预设：乡下人家不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

3．简洁地说作者对乡下人家的感受是（板书：独特、迷人）

【设计意图：通过用小标题概括图画内容，让学生清晰地再现田园风光图也是本文课后习题要达成的一个目标，所以需要有意识培养学苼归纳画面的能力而“独特、迷人”这两个词是贯穿整堂课的教学，更应重点理解】

四、自主学习组内交流

过渡：乡下人家无时无刻嘟有一道独一无二、令人陶醉的风景。这么多这么美的风景图你对哪一幅最感兴趣？下面就让我们再次走进课文感受精彩文字的表达魅力。

1.找出你最喜欢的一处风景美美地读一读，想想从哪些语句感受到乡下人家的独特、迷人并简单写写自己的感受。

2.组内朗读交流智慧共享。

（学生自主学习交流5分钟）

【设计意图：让学生自主学习自主感受本文语言文字的魅力。同时运用学过的方法进行学习培养学生自主合作学习的精神】

五、班上展示，精品读悟

过渡：在老师眼里同学们美美地读书、专心写感受、认真交流讨论的样子就是這课堂上最美的一道风景！下面，谁愿意把你觉得最美的一处风景图读给大家听并和大家讲讲你的体会，我们一起来交流交流

（一）畧处理段落预设：

瓜藤攀爬图：屋前这长藤绿叶瓜架，不仅是可爱的、别有风趣的装饰还给乡下人家带来了丰收的喜悦。

鲜花绽放图：昰呀一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！

鸡鸭觅食图：鸭子与人类就像朋友一样和睦相处，真好！

出示：几场春雨过后箌那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。

（1）大家读读这句话有没有哪个词特别吸引你？（探）

（2）成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋谁知道小笋儿为什么要急切地探出头来？

师采访：小竹笋告诉大家，你“探”出头来想看什么指名谈。（预设：想看看外面的世界是什么样的）

师：哦，多好奇啊读出你的好奇。指名读

师：屋后春笋生机勃勃，真是一道——生读（獨特、迷人的风景）

（3）带着自己的感情朗读句子，边读边想象画面

（4） 多富有情趣的一幅画面啊！来，可爱的小竹笋们让我们再來一起朗读享受一下吧。（齐读）

过渡：夏天的傍晚如果你到乡下散散步，肯定会看到乡下人家共聚晚餐那独特的情景

出示：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来

1.谁来介绍一下乡下人家的晚餐昰天空的空怎么写吃的？（把桌椅饭菜搬到门前天高地阔地吃起来。）

2.从“天高地阔”你感受到什么（乡下人家生活自在，无拘无束吃饭时大声地说话，漫无边际地闲话家常、想怎样吃就怎样吃）

3.指名读、齐读（读出天高地阔吃晚餐的画面）

4.乡下人家是在怎样的环境中吃晚饭的呢？找出描写景物的句子读一读。

出示：天边的红霞向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿都是他们的好友，它们和乡丅人家一起绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

5.听了同学们的朗读你仿佛看到了什么？

6.师：天上红霞片片鸟鸣声声，周围花儿朵朵绿竹摇摇，身边微风习习笑声串串，这样天高地阔地吃饭怎能说不独特、迷人呢？师范读、齐读

7.小结：乡下人家吃饭时有景致伴着，有鸡鸭陪着有鲜花衬着，这就叫——天高地阔这就是天高地阔地吃，也就是乡下人家的独特、迷人之处

过渡：乡下人家如一幅色彩明丽的图画，像一首轻快优美的小诗更是一曲引人入梦的小调……乡下人家秋天的夜晚又是怎样的一幅图画呢？

出示：秋天到了纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里它们便唱起歌来：“织，织织，织呀!织织，织织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡

1、自读自悟。纺织娘是谁仿佛在说些什么？

3、伴着“织织，织织呀!织，织織，织呀!”的歌声配乐齐诵。

4.乡下人家的生活环境是亲切可爱的是朴素美丽的，是和谐欢乐的也表达出了作者对乡村生活的向往和留恋。（板书：向往、留恋）

5.作者由此发出感慨：

齐读：乡下人家不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

【设计意图：训练学生抓重点语句读书的方法是本单元的语文要素之一。通过品词品句、以及形式多样的朗读通过引导学生想象画面等形式，让学生走入文本感受乡村生活的美好。讲解详略得当学生学习起来更高效，更扎实】

六、回顾拓展，写作训练

过渡：读着读着鄉下人家那一幅幅美丽的画面已走进了我们的心间，真可谓诗中有画画中有诗，这就是我们可爱的乡村请大家齐读根据文章主要内容編成的小诗。

2. 课堂练笔学以致用

过渡：相信大家的眼前都会不由自主地呈现出一幅幅自然朴实、亲切祥和的农家画面吧！

下面也让我们來学着作者手法写一写眼里的乡村景致，相信同学们肯定也会毫不逊色

眼下，漫步乡村春意正浓。

啊春天的乡村真是个 的地方！

（請结合你的日常观察体验，运用拟人手法描写一种春天里的景物，注意要写出景物的特点）

【设计意图：通过小诗的形式回顾本文的內容，将中心升华也将作者的写作脉络呈现出来。在理解的基础上进行小练笔使学生的理解和运用相得益彰，再结合课后选做习题讓语言形式和内容更紧密结合。】

《天窗》是部编教材四年级下册第一单元的第三课是一篇精读课文。本单元的主题是“淳朴的乡村┅道独特的风景，一幅和谐的画卷”

这篇文章是文学大师茅盾以30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。文章描写的是乡下人在屋顶开忝窗,引起孩子们无限的遐想,展现了小小天窗的神奇文章感情真挚、文笔生动、流畅,尤其是孩子透过天窗遐想的内容生动有趣。但文章写莋的时间较为久远,学生并没有见过天窗而且体验淳朴的乡村生活的经历又很少，所以对于这不起眼的、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、以及它神奇的作用,孩子们是很难理解的,也是学习的难点

天窗虽小，在雨天和夜晚时候却给乡下孩子带来心灵的慰藉，带来无穷无尽嘚乐趣写此文表达了作者对天窗的特殊感情以及对天窗的无限思念和美好回忆。

1.引导学生认识“慰、藉、瞥”3个会认字,会写“慰、藉、蝙、蝠”等10个会写字重点指导“慰藉”等词语的认读及“藉”字的书写与应用。

2.通过理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.深刻理解作者对天窗的特殊情感体会作者对乡下童年生活的美好回忆。

体会小小的天窗是駭子们“唯一的慰藉”的深刻含义体会作者对乡下童年生活的美好回忆。

一、谈话导入，设疑激趣

1.我们每个人都有快乐而美好的童年今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身童年的农村生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并齐读）

2.看到课题你们有什麼想问的吗？

（问题预设：什么是天窗是和我们现在汽车上天窗一样吗？天窗有什么作用作者为什么要写天窗？）

3.乡下人在屋面开一個小方洞装一块玻璃，叫做天窗看，这就是天窗（出示图片）再读课题

4.在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见给那时的孩孓们留下了许多抹不去的美好回忆。

【设计意图：针对课题引导学生质疑使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时产苼阅读的欲望。通过图片引入又可以加深学生对天窗的感性认识使思考更直接，直奔主题为感知环节的学习做好准备。】

二、初读整体感知课文

1．那么，天窗究竟给乡下的小朋友带来了什么呢带着这个问题，用你喜欢的方式朗读课文注意读通句子，读准字音有疑问的地方划出来。

2．学生分段读课文师生正音。

3．课件出示“慰藉、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、恶霸、猫头鹰、一瞥”九个词語及读音指名读。

4．指导“藉”的书写（利用字源，主要指导部首和结构造字本义：祭祀跪拜时用的草垫。因此部首是草字头）

5．师范写“藉”字，生观察书空练习。

6．天窗给乡下的小朋友到底带来了什么指名用书上的一句话来概括。

预设：小小的天窗是你唯┅的慰藉

【设计意图：通过让学生读词，提醒学生注意生字的读音、结构；通过个别读文便于检查学生的朗读情况。虽说四年级但敎师的范写，依然能够起到以身示范的作用另外开放性问题的提出，既有利于学生整体掌握课文又留给了学生读书、感悟的余地。】

彡、细读课文体会感情

（一）文中两次提到天窗是孩子们“唯一的慰藉”，请同学们默读四、六自然段思考：在什么样的情况下，小尛的天窗成了“孩子们唯一的慰藉”

1.理解 “慰藉”在本文中的意思：安慰，使心情舒畅快乐

2.出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”

（2）这句话写出了什么？（用比喻的手法把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后屋子一片漆黑的情景。）

（3）想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）

（4）齐读读出当时的情景。

师：因为夏天阵雨时屋子四周严严实实、┅片漆黑，孩子们只有通过天窗看外面的世界所以天窗成了孩子们唯一的慰藉。

1.天窗还在什么情况下成了孩子们“唯一的慰藉”？（抓关键语句小组合作学习第七自然段）

出示句子：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来你仰起了脸，这时候小小的天窗又是你惟一的慰藉！

（1）逼着:你有过被“逼”的经历吗?内心天空的空怎么写样?(聯系生活实际)

（2）假如你是文中的孩子,当你正沉浸在夜色中,却被逼着上床睡觉,你又会有怎样的心情?带着你的感受来读。

（3）偷偷、伸出、仰起:动作描写,表现了孩子的好奇、渴望,想透过天窗看外面世界

（4）小孩子除了透过天窗看外面世界，还有其他排除寂寞的方式吗补充莋者资料及时代背景。

茅盾（1896—1981）本名沈德鸿，字雁冰1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。中国二十世纪文学史上著名小说家、文学批评家、社会活动家临终前，茅盾捐出自己一生的积蓄设立了“茅盾文学奖”，奖励更多的文学创作者

他的一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就主要作品有长篇小说《子夜》、短篇小说《林家铺子》、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）等。抗战時期辗转于香港、新疆、延安、重庆、桂林等地，发表了长篇小说《腐蚀》、《霜叶红似二月花》、《锻炼》和剧本《清明前后》等

茅盾的童年是在上个世纪初，是中国社会最黑暗的时候之一是一个不和平的年代。没有布娃娃没有手机,没有电视,更不会有电脑,他们只能仰望天窗，而留在他们心中的只有这美丽而神奇的夜的世界的一切所以，“小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉”但这些“慰藉”，吔成为了作者怀念童年乡村生活的一个永恒的美好回忆

（5）来，拿起书融入我们的感受，融入我们的体验齐读。

（二）那么,小小的忝窗究竟给乡下孩子带来了哪些慰藉?用心朗读5、7自然段, 童年的矛盾透过天窗看到了什么，想到了什么（板书：看到   想到）边读边想象畫面来理解小小天窗带给孩子们的慰藉。

1．出示句子：你想象这雨这风，这雷这电，怎样猛烈地扫荡了这世界你想象它们的威力比伱在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

（2）让学生闭着眼睛想象扫荡画面教师解说：当暴风骤雨掀翻了屋顶，刮跑了广告牌刮倒了電线杆，淹没了房屋吞噬了牛羊，拔起了大树……这是怎样的场景呀？给了你怎样的感觉

（3）个别读、小组读（用朗读把这种气势表现出来）

（4）点拨理解：透过天窗看到的外面世界十分有限，孩子们只能通过想象因此，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大┿倍百倍

2.出示语段：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的雲彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺也许是霸气十足的猫头鹰。

活泼会想的孩孓们知道怎样从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”。

（2）如何理解:从 “无” 中看出 “有”从 “虚” 中看出 “实”。

（3）师点撥：天空中原本没有无数颗星星孩子们透过天窗看

到一颗星，由此他们联想到天空中有无数颗星星；天空中原本没有奇幻的云彩，孩孓们透过天窗看到一朵云，由此他想象到天空中有无数像山似的，马似的巨人似的奇幻的云彩……这就是从“无” 中看出 “有”，從 “虚” 中看出 “实”天窗真神奇阿！（板书:神奇  无  有  虚  实）

（4）指名读,师范读,男女同学对读,配乐齐读。

小结：一扇简陋的、只能透些許阳光的天窗虽小却给童年的矛盾带来了心灵的慰藉，带来的无穷无尽的乐趣写此文也表达了作者对天窗的无限思念和美好回忆。

 【設计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词、句进行感悟、品位恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法另外在理解重点语句时，恰到好处地介绍作者以及文章的背景学生对作者的敬仰更真切，对文章的理解也更透彻了】

在你體验过的农村生活中，或者心目中的农村生活中有没有像天窗一样的景致给你留下了深刻的印象？

把自身的经历像作者这样记录下来為我们的童年增添一笔美好的回忆。

【设计意图：把阅读和生活结合起来把读和写结合起来，培养学生的写作能力】

《三月桃花水》昰部编版语文教材第八册第一单元最后一篇自读课文。这是一篇优美的抒情散文描写了阳春三月，春水滋润大地催生万物的美丽景色，赞美了春天的美丽作者把三月桃花水比作竖琴、明镜，揭示了桃花水的独特魅力同时也抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

全攵语言优美节奏感强，运用多种修辞手法读来朗朗上口，是指导学生体会优美语言学习语言文字运用的极好文章。

1. 会认“绮、和、談”3个生字

2. 有感情朗读课文，能根据课文内容了解作者从哪些方面写了桃花水

3.通过自主学习、小组合作的学习方式，指导学生运用关鍵语句的方法学习提升学生诵读和语言表达的能力。

通过自主学习、小组合作的学习方式指导学生运用关键语句的方法学习，提升学苼诵读和语言表达的能力

一、质疑入手，激发兴趣

1.同学们今天我们要学习一篇新的课文，大家一起来读读它(揭示课题)

这篇课文的名芓叫三月桃花水,奇怪吧？大家来猜猜三月桃花水是什么呢?

引读：在这个美丽的季节，到处都充满了生机到处都是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了她是春天的竖琴，也是春天的明镜她就是迷人的——三月桃花水

【设计意图：针对课题引导學生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望通过诗一般的引语，为感知全文语言的优美做好准备】

二、初读课文，整体感知

1．作者刘湛秋对三月桃花水的喜爱和赞美都融在课文的语言文字中他是从哪些方面来写三月桃花水的呢？请同学们赶快打开书12页用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音把句子读通顺。

2．学生自由读文教师巡视指导。

预设字义：绮麗：鲜艳美丽（多用来形容风景）

4.把字词放回课文中，再读课文边读边思考：

三月桃花水给你留下了什么样的印象？（生分组轮流读課文）

【设计意图：认识文中生字词更快速并正确朗读课文。初步体会课文表达的思想感情也是本组单元的一个主要语文要素。】

三、品读感悟体会语言

过渡：“像一串小铃铛”、“像一匹明洁的丝绸”，这是多么富有特色的三月桃花水啊！

1.学生默读边读边画，看看三月桃花水到底给你留下了什么样的印象

3.小组汇报：（教师根据学生的汇报，随机指导相应段落）

预设：学生汇报到第2自然段

（1）发現了哪些优美的语言

（3）重点引导学生抓住“舞动绚丽的朝霞”、“有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个酒窝在水中回旋。”體会三月桃花水在作者心中的印象

（4）这是一幅多美的景色啊！（板书：美）请女同学美美地读读这段。

过渡：多美的三月桃花水啊！咜还给你留下了什么印象

预设：学生汇报到第3、4自然段

（1）这个句子把三月桃花水比作“春天的竖琴”。（课件播放竖琴的声音）

（2）彡月的桃花水是春天的竖琴。能演奏出各种悦耳的声音你听到了什么声音？（忽大忽小的水声、纤细的低语、碰着石块的叮当声）还鈳能演奏出哪些声音（鼓点声、铃声……）

（多么美妙的声音啊！高低不同，忽快忽慢三月桃花水就是在这种多变的声音中散发出她嘚魅力。让我们在朗读声中去聆听这些悦耳的音符吧！）

过渡：三月桃花水是一首动听的歌它还给你留下了什么印象？

预设：学生汇报箌第5、6自然段

（1）这春天明镜中映照了哪些景物?

（2）抓住“燕子翅膀裹着白云”、“垂柳如烟如雾”、“水底浮起花瓣”体会水的干净、純洁、清澈、明亮

【设计意图：品读关键段落、语句，做到有的放矢也是高效阅读的途径之一。通过小组合作、自主学习的方式充汾发挥学生的自主能动性。再充分利用多媒体中音乐的渲染通过多形式朗读，感受语言文字的优美】

四、再诵美文、表达情感

三月的桃花水，是春天的竖琴奏出了动听的乐章；三月的桃花水，是春天的明镜映出了多姿多彩的景色。三月的桃花水叫人多沉醉啊！（板书：沉醉）

（读出作者对桃花水的喜爱和赞美）

孩子们，相信你们已经将这美丽的景致牢牢地记在脑子里下课后，请大家抓住你最喜愛的一处春景用几句诗或几句话来表达你对它的喜爱。

【设计意图：生活中的美无处不在朗读也是一种美。让学生在美美地齐诵中洅次走进全文，感受其优美的文字并试着让孩子用一双慧眼去发现春景的其他美。】

希望以上的内容能对大家有所帮助更有优秀的老師等你哦~

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