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心理健康教育在小学班主任班级管理中的应用
现在，越来越多的人开始关注小学生心理健康教育，促进小学生的心理健康水准，在小学管理中进行心理健康教育，可以达到优化小学管理的效果。小学管理中开展心理健康教育，采取集体式或个人式的管理教育，从而来提高小学生的心理健康水平。从小开始培养小学生的自我管理和自我约束的能力。本文主要阐述了在小学管理中应用心理健康教育，强调心理健康教育的重要作用，达到小学生的全面健康发展。
摘要： 现在，越来越多的人开始关注小学生心理健康教育，促进小学生的心理健康水准，在小学管理中进行心理健康教育，可以达到优化小学管理的效果。小学管理中开展心理健康教育，采取集体式或个人式的管理教育，从而来提高小学生的心理健康水平。从小开始培养小学生的自我管理和自我约束的能力。本文主要阐述了在小学管理中应用心理健康教育，强调心理健康教育的重要作用，达到小学生的全面健康发...&&
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班主任如何运用心理学知识管理班级
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积极心理学理念在小学班级管理中的应用
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积极心理学是20世纪末西方兴起的一场新的心理学研究思潮，它是利用心理学已经比较完善的实验方法与手段，研究人类的力量和美德等积极方面的心理学。它关注人类的积极力量和品质，要求以开放、欣赏的眼光看待普通人的潜能、动机和能力，帮助人们更快乐、更成功、更健康。
小学生正处于儿童期，是自我意识发展的重要时期，也是人格、品质等形成和完善的关键时期。这一时期良好的伙伴关系、师生关系都是促进儿童成长和发展的重要因素。而良好的伙伴关系、师生关系的建立必然离不开优良的班级管理。在小学班级管理中运用积极心理学的理念会起到事半功倍的效果。
一、积极关注，增强学生积极的心理体验
作为老师，许多人都熟知“木桶原理”。木桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这一原理给人的启发是：一个组织或一个人要“盛水”多，就要提升“短板”的长度。班主任在进行班级管理时总会盯住班里那些纪律较差、品德较坏、学习能力不足等属于班级中“短板”的学生。由于种种原因，在教育他们的过程中又期望学生本身的缺失在短时间内有所改观。如果学生表现没有达到老师的预期，老师往往会给予批评、指责甚至呵斥和挖苦，以期通过这种方式让学生警醒、反思实现自觉提升。孰不知，这样的教育会让学生在长时间内体验到挫败、委屈、悲伤等消极情绪。在这样的教育过程中，学生不但不会领悟老师的好意，反而会出现破罐子破摔的想法和行为表现，不利于学生的成长和发展。
积极心理学倡导对人进行积极关注。在心理咨询过程中，积极关注是指对求助者的言语和行为的积极面予以关注。在小学班级管理中，积极关注是从尊重和认同学生作为一个完整的个体出发，用发展的眼光看待每一个学生。管理时关注其身上的闪光点及内在的潜力等积极面，给予正性的引导和评价，扬其自身之长而避其自身之短。通过积极关注实现学生自我的积极、正确解读。
新学期的第一节课上，一个学生就在班主任讲常规要求的时候从后面发来一架纸飞机。面对这样的挑战，班主任没有立即处理他“调皮捣蛋”的小动作，而是拾起小飞机仔细端详，在发现这个孩子的纸飞机非常漂亮后，班主任便请这个孩子做他的小老师。老师从跟学生学习一个个折纸入手对其进行教育。在跟着这个孩子学折纸的过程中，班主任的认同、欣赏、赞叹让孩子体验到自信、成功、自尊，这些积极的心理体验引发学生对自己思想、行为的反思，促使孩子自觉改正了课堂上不遵守纪律的毛病，学习成绩也逐渐好起来。
当一个学生的某种潜能被激发，就有可能引发个体身上的“蝴蝶效应”，带动学生其他潜能的发展。积极关注有利于激发学生身上的积极能量，从而实现学生对自我的积极认知，达到自我的有效提升。
二、积极暗示，培养学生积极的心理品质
“罗森塔尔效应”是积极暗示的一个典型实验。美国心理学家罗森塔尔和他的助手做了一个实验，他们来到一所学校，“认真”测定了某些孩子有远大前途。谁知几个月后，被随意指定为有前途的孩子精神焕发，学习成绩明显进步。原因何在？原来是大心理学家运用自己的权威有意暗示了老师，老师流露的兴奋和积极又不知不觉暗示了孩子及父母，孩子的心理接受了来自大心理学家、老师和父母的赞美、肯定和期待，他的上进心、理想和信心像注入了“激素”一样，情绪饱满，愉快活泼，积极勤奋，这就是“罗森塔尔效应”，也就是信任和期待的效应，积极暗示的效应。
优良心理品质对于塑造健全人格有着至关重要的作用。小学生正处于迅速发展的时期，身心的各个方面都潜藏着很大的发展可能性，他们展现出来的各种特征都还处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。而且他们对暗示是非常敏感的，很容易产生“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”的现象。
小琪是一个接受知识较慢的孩子，学习中遇到困难总是等待他人的帮助。偶然一次她兴奋地告诉班主任她能够背下一篇最近学过的长课文，班主任虽是数学老师，但仍旧带着同样兴奋的表情问：“是吗？背给我听听？”小琪流利地背下课文后，班主任竖起大拇指无不赞叹地说：“你真行！”小琪的学习热情就在这次偶然中得到激发，而班主任则一有机会就称赞她。在“你真行”的暗示下，小琪的学习有了起色，遇到困难时也不再畏缩，还热情地帮助其它同学，大家都发现小琪越来越开朗。
在生命成长过程中，每个人在不同阶段都有着重要人物陪伴。小学阶段的儿童受年龄和心理特点决定，他们对老师的评价更依赖。在班级管理中，班主任如果能够善于凭借社会角色赋予的权威，在言语、神态、行动中流露、表达、传递对学生的赞赏、鼓励、关爱，这种来自权威人物的积极暗示就会唤起学生对自身积极力量的关注，从而让学生发愤图强，实现自我超越。以勇敢、坚韧来面对学习和生活中的困难，以宽容、达观来处理与同学老师的人际关系，以积极力量来形成积极的人生态度、积极的心理品质。
三、积极文化，营造班级积极的心理环境
积极心理学研究，人的体验和积极品质都与环境、社会背景分不开，并且要在环境中不断地强化和体现。每个学生的成长都离不开班级，班级就是学生成长的重要环境和重要社会背景。因此，在班级管理中要注意营造积极的班级文化，让每个学生在这个积极的环境中受到潜移默化的影响。
积极的班级文化建设包括物质和精神两个层面。在物质层面需精心布置教室，构建干净、整洁的卫生环境；设立展示成果、放飞梦想的展示台，让学生的各方面才能有可展现的舞台；成立班级图书角，让经典陪伴孩子成长，让书香浸润学生生命。良好的物质层面班级文化能够让学生生活学习在其中感受到放松、自在。
在精神层面需与学生共同确立班级规章制度，选择班歌，设计班徽等。而在日常小事管理中也应注意从建立起良好的班风、学风入手，让学生在班级中感受到温暖与班级凝聚力。一些班主任在班级管理中喜欢把破坏纪律的学生名字写到黑板上，而另外一些则让班干部把认真学习的学生名字记到黑板上。虽然都是记名字，但这两种方法往往会出现截然相反的两种效果。在心理学中有一种非常有趣的心理现象叫从众心理。我们每个人都会受群体的影响而放任或约束我们的行动。把班级中表现不好的孩子名字写在黑板上，一开始会起到一定的约束作用，但随着黑板上名字的增多，从众心理一定会让违犯纪律的孩子增多。反之，则认真学习的孩子就会增多。
积极的班级文化环境，有利于形成班级正能量，激发学生潜在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，促进班级中学生的和谐发展。
在班级管理中运用积极心理学理念，可以实现在尊重学生成长经验的前提下，充分调动学生的自主性、创造性和积极性。从而让学生体验成功、体验幸福、体验积极向上，真正意义上满足其发展的需要。（此文发表于《中小学心理健康教育》）
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