高中数学数列问题的常见类型和解答方法--《祖国》2017年24期
高中数学数列问题的常见类型和解答方法
【摘要】：在高考试题中,数学数列知识很重要,事实上,许多学生在寻求数列知识的研究及解答,目的是让自己在考试中获得较高的分数,现阶段数列解题方法,过于注重解题形式,但并不解决其中存在的具体解题技巧,所以,从高中生角度看,着重分析高中数学数列常见问题类型及解答方法。
【作者单位】：
【分类号】：G633.6
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高中数学数列怎么算项数这里我老是出问题.多举几个典型的.谢谢各位了.
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末项减去首项+1就是项数 你可以用有限个项去算 然后再去算N的时候是几项
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关于高中数学数列问题的探究
　　摘 要：高中数学数列教学内容极为重要，是历届高考的一项必考内容，其所占分数比例相对较高，一般以解答题最为常见，基于此，数列求和在高中数学中所占地位极高。以下，本文将通过对高中数学数列问题相关概述，探讨有效的解题思路，实现对高中生数学数列学习创新性思维模式的培养。 中国论文网 /9/view-7853783.htm　　关键词：高中数学；数列问题；解题思路 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　随着课程改革的不断深化，高中数学数列教学内容位置得到持续提升。高中数学数列内容关乎着人们日常生活，其在实际生活中被广泛应用，在数学教育领域数列问题一直是重要研究内容，特别是高中阶段的数学，解题思路及方法尤为关键，解题方法是解决数学数列问题的前提，教师应积极帮助学生对数列基础知识的掌握和理解，通过大量解题技巧的讲解，才能利于学生数列思维能力提高，进而增强解答数列问题的能力。 　　一、高中数学数列的相关概述 　　1、高中数学数列的概念 　　所谓数列，即根据相应规律排序一系列数字的过程，其包括各式各样的数列形式，如形数、三角及行列式等，是由若干个数构成的数阵。通常高考试题中出现的数列问题可分为两种，包括基于泛函分析与实变函数之间的压缩映射，以及高等数学定力概念背景下的高考数列试题。而等差/等比数列求和等内容，即高中数学课程中主要涉及的数列问题。根据上述分析可知，高考中数列问题的解题教学主要是对知识点和解题方法的考查，为此，教师应注意数列教学的关键问题，积极探讨培养学生解决实际问题能力的策略等。 　　2、高中数学数列的地位 　　随着课程改革的深化，高中数学遵循螺旋上升式原则安排课程内容，将数列作为单独章节设置，共计占据12个课时，大大提高了数列在高中数学中的地位，也使其重要性越来越显著。数列并非独立存在于数学中，其连接着数、函数、方程及不等式等一系列的数学知识。同时，数列所体现的思想方法十分独特，包括许多的重要数学方法和思想，如等价转化、函数与方程、类比归纳等。另外，数列也与现实生活息息相关，联系着堆放物品、储蓄、分期付款等实际问题。 　　二、解题策略 　　1、熟记数列基础内容 　　无论高考或普通考试中，基础数列考察类型一般对技巧要求不高，学生只需牢记并能运用各种相关公式即可。如an=a1+（n-1）d及an=a1qn-1这两个常见的等差/等比列数通项公式，以及其前n项和公式等，学生只有全面掌握灵活运用基础公式，才能应对更深入的数列变换学习，进而深刻理解公式的转换，更好地面对各类考试。例如，已知等差数列前n项的和为{an}，sn，且n* N，若a3=6，s10=26，那么，s5是多少？针对此题，首先应分析已知条件，将等差数列的前n项和公式与通项公式有机结合，然后再将已知数字带入公式进行求解。而通常在考试中此类题型既是重点内容，也是得分点，学生必须牢固掌握。 　　2、利用函数观点解题 　　从本质上来说，数列属于函数范畴，是最重要的数学模型之一，数列可有机融合等比/等差数列与一次/指数函数，故而，在解决数列问题时可充分运用函数思想进行解答。例如：已知a>0且a≠1，数列{an}是首项及公比皆为a的等比数列，设bn=anlgan（n N*），若bn<bn+1对任意n N*恒成立，那么，实数a取值范围为多少？ 　　分析：根据题意可知，an=a.an-1=an，因此bn=anlgan=anlgan=nanlga，故bn<bn+1 bn<bn+1<0 nanlga-（n+1）an+1lga1，所以lga>0，即a> ，故a>1（n N*）。 　　结果：通过以上分析可知，当0lga，故a< =1- （n N*），即a的取值范围在0与 （n N*）之间，也就是a （0， ） （1，+ ）。 　　3、多级数列解题思路 　　所谓多级数列即存在于相邻两项数字间的级别关系，其通过或乘、或减、或除、或加后所得结果可再次构成二级数列，而第二级数列还有构成第N级数列的可能性，也就是说每级数列间均存在相应的规律。 　　例如：已知-8，15，39，65，94，128，170，（？）。 　　分析：通过对该题的观察，可见数字特征并不明显，为此，在引导学生解题时，应先进行合理试探，如两两做差得出二级数列，并以此类推得出更多数列，进而构成多级数列。但要注意无论前减后，还是后减前，都必须确保相减的有序性。 　　解：对原数列进行第一次做差，得出23，24，26，29，34，……；对二级数列进行第二次做差，得出1，2，3，5，……而根据多级规律，二次做差后的数列还可构成递推和数列，进而得出（）为225。 　　总之，不仅可两两做差做和，也可两两做商，但做商时要注意数列的前后次序，达到对相邻两项间位数关系敏锐观察。 　　4、其他解题策略 　　（1）合并求和。对各类数列考查题中偶尔出现的特殊题型，要正确引导学生寻找其中所存规律，一般可通过整合这些数列的个别项来解题，便能正确找到其特殊性质所在。总之，针对这种类型的题目，教师应教会学生合并求和，得出各项特殊性质中的和，然后再整合求和，最终解出题目答案。 　　（2）数学归纳法。在众多数学解题过程中，最常用的解题技巧即数学归纳法，而该方法多被用来解答关于正整数n的题型，特别是在不等式证明中极为常见。或许要求学生直接求通项公式难度较大，甚至大部分学生不知如何下手，进而导致考试失分等问题。但让学生利用数学归纳法证明不等式，往往可大大降低题目的难度，并且能够得到较大难度的题目分数，有效解决其对知识点掌握失衡的问题。 　　参考文献： 　　[1]戴桂良.新课标下高中数学数列问题的探究[J].高中数理化，2015，（8）：14-14. 　　[2]钱军.高中数学中数列求和问题的探究--兼述备战高考复习数列的方法[J].中学生数理化（学研版），2015，（4）：48-48. 　　[3]吴剑.新课标下高中数学数列问题的研究[J].课堂内外?教师版，2015，（1）：46-46.
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