写一篇 课堂上的笑声 为题，不少于350字的文章，注意把为什么而笑的过程写具体_百度知道
写一篇 课堂上的笑声 为题，不少于350字的文章，注意把为什么而笑的过程写具体
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课堂上的笑声作文华老师请陈圆读自己最喜欢的句子。陈圆读了一句：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。读完后，老师问：“他给你留下了什么印象？”陈圆想了想，然后面带笑容地回答道：“他很讲卫生。”大家一阵哄堂大笑，我也忍不住笑了起来。陈圆哪陈圆，难道你没有注意过电视里的黑人吗？他们的牙齿一个个都是特别白的呀！可那不是因为他们特别讲卫生，而是他们的皮肤特别黑，所以牙齿看上去就显得特别的白。你明白了吗？接着老师又请陈睿读。陈睿字正腔圆地读了起来：“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。”老师也问了一个同样的问题：“他给你留下了什么印象？”陈睿歪着脑袋认真地想了一会儿，然后不好意思地笑笑说：“不知道！”“哈哈哈！”同学们都不约而同地轻轻笑了出来。我也笑了。因为，如果老师问我的话，我也和她一样，只能回答“不知道”。陈睿，你真是个勇敢。诚实的孩子，敢于说不知道。我佩服你！后来，老师又请了朱天读句子。朱天读的是：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”老师问他：“你知道他为什么遗憾吗？”朱天毫不犹豫地回答：“因为他的木雕卖不出去了！”同学们听了，拼命想忍住笑，但还是忍不住笑出了声。朱天莫名其妙地看着大家，一副手足无措的样子。可怜的朱天，被老师罚站在了那儿。唉，我真同情朱天哪。他的回答虽然不是很准确，但他说的也没错呀！不能把木雕卖给中国人，确实令少年很遗憾嘛！朱天真是有点冤枉哪！不过朱天虽然被罚站了，但他并没有老老实实地站在那儿。而是时不时和旁边同学挤眉弄眼，站得不亦乐乎。
教育工作者
“哈哈哈……”的笑声从校园里传了出来,一听就知道是从我们班发出来的声音.这当然是我们班的“幽默大师”宋秉镕把我们班的同学逗笑的.老师正在讲课,我们在下面专心致志听老师讲课.当老师讲到“战士们像老虎一样……”的时候,突然,“幽默大师”宋秉镕说了一个“战士像火箭一样……”.这时,全班都笑了：有的咧着嘴笑；有的捂着嘴笑；有的脸涨红了,像一个刚吹过气的皮球；有的捂着肚子校……连一向严肃的老师也被“幽默大师”逗笑了.还有一次,我们正在上作文课,老师让我们写作文.作文题目是“课堂的笑声”.我们都在写作文,而宋秉镕却不慌不忙的翻开作文本.过了一会儿,他开始写作文了.我看了他的作文一下,只见他的作文本上写了我们班的“笑王”郭旭东、侯昕煜,还有了“大明星”牛恺鸾的名字,所以他就在本子上写了牛恺鸾的绰号——牛排,我看了他写的作文后,不由自主的捂着嘴笑,他边写边说,惹得全班同学哈哈大笑,老师也笑了起来.啊!那课堂上的笑声是多么令人难忘啊!课堂的笑声作文350字二：课堂上的笑声我去上数学班,数学老师没有像往常一样拿着课本,而是说：“同学们,今天是六一儿童节,就不上课了,我们来场吹牛比赛怎么样?”同学们都欣喜万分,只见张浩走上台,摇头晃脑道：“动物园有只猴子,接过一个花生米,塞进屁股里再拿出来才吃,游客们都很疑惑,工作人员解释道：猴子吃了一个桃,桃核拉不出来,现在一定量好了再吃.”只有几个同学笑了.吴明走上来,看了张浩一眼,那眼神仿佛在说：张浩那还叫笑话?便讲道：“蚊子和屎壳郎对话,蚊子说：你是干什么的?我是护士,打针的.”屎壳郎笑道：“同行,我是医院里捏药丸的.”这时一半的同学笑起来.李浩龙也道：“显示器说：我好惨,整天被人看.鼠标说：我也很惨,整天被人摸.键盘说：我更惨,整天被人打.主机说：我才惨呢,整天被人按.”同学们都笑得前仰后合.这笑声在我们教室内久久回荡.
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。老师课堂上如何提升提问的技巧？
课堂提问，是教师的一项基本功。从产生疑问到解决问题的过程，实际上就是学生知识不断丰富，思维走向成熟的过程。所以，如何运用好这项提问基本功，引导学生进入学习佳境，值得每一位老师去思考和摸索。小编找了三个案例，希望各位读者可以从中悟得老师提问的三昧。
案例一：提问应有的放矢，循序渐进
不久前，笔者曾经听一位年轻语文教师上课。她执教的是一年级语文课《天空中的白云》。课堂上，老师运用了多种教学手法，收到了较好的效果，但在教学“白云像机器人，像火箭，哎，现在又像宇宙飞船啦！”一句时，老师朗读一遍后，提出了这样一个问题：“小朋友们，白云像机器人，像火箭，像宇宙飞船，这说明了什么呢？”刚才还沉浸在快乐气氛中的小朋友，一下愣住了。教室里一片沉寂，老师的脸也开始变红。最后几分钟，课堂有点乱了阵脚。
我不想评价这堂课的成功与否，单就老师的这个提问发表自己的一点看法。
先说问题该怎样提。这位老师提出的问题，是想突出白云的形状变化多端。可学生为什么会冷场呢？我想，首先是学生不明白问题的含义。对于一年级的小朋友来说，“说明”这个词他们可能不理解。其次是问题太含糊，指向性不明显。所以我们在设计问题时，首先要考虑回答者的思维能力和知识基础。在这课堂上，如果老师把问题改为：“小朋友们，读了课文中几个小朋友的话，你觉得白云的变化多不多啊？”紧跟着再问一句：“白云都变成什么啦？”让学生尽情表达，收到的效果可能就大相径庭了。
再说此处应该提什么问题。本课的教学重点应该是进行朗读指导。在课堂的前半段，朗读教学进行得非常顺利，也调动了学生的积极性，然而，就在学习课文中最长的一句话时，老师的话锋突然一转，问大家这句话说明了什么，实在很突兀。如果老师此时先出示这句话，然后提问：“小朋友们，这句话可比前面的两句话长多了，而且，语气也不同了，你们觉得应该怎样读才好呢？试一试。再按照你的方法读给老师和同学听听。”这样，既避免了课堂的重复，也给了学生自主学习的空间，使教与学相得益彰。
在我们平时的教学过程中，有很多的细节需要我们认真思考。至于怎样设计课堂中的提问，我有两点小建议：一是有的放矢，不乱发问，联系课堂的教学任务提出问题；二是循序渐进，由浅入深。根据学生的知识水平与思维能力来设计课堂提问，这样学生的思维才不会卡壳。
案例二：多提开放性问题有助于激发学生兴趣
课堂上，教师通过一系列的开放性问题，可以很好地启发、引导学生。上海三门中学数学老师姚老师一节课上向学生提了这么一个问题：给你一个直角三角形纸片，如何只剪一刀将它分割成两个等腰三角形？并且让学生通过小组合作来寻求解决方法。
在学生回答的过程中，我们看到了学生思维的变化：有的小组通过找到斜边中点，然后用测量斜边中线和斜边的长度的数量关系来验证；有的小组通过将直角分割成两个锐角，通过等角对等边来得到线段的相等；有的小组通过折纸的方式得到两个等腰三角形……，这些方法为后面证明定理2提供了思路。剪纸完成之后，教师让学生尝试着用文字语言来描述他们发现的结论，注重对学生数学表达能力的培养。在证明上学生各抒己见，有的学生通过倍长中线，利用两次全等证明；有的学生通过做双垂线，利用两次全等证明；有的学生通过做平行线，利用两次全等证明；有的学生试图利用平行四边形的性质证明。
在这个片断中，教师通过对教材中这部分内容的改编、加工，设计了一系列开放性证明方法，这些都有助于激发学生的探究兴趣。
案例三：积极理性回应学生的回答
学生问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的。
比如《孔乙己》一课有一个案例。教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
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谜语来原于中国古代民间，是古人集体智慧创造的，无法把谜语的发明权落实到某一个人。最初起源于民间口头文学，是我们的祖先在长期生产劳动和生活实践中创造出来的，是劳动人民聪明智慧的表现。后经文人的加工、创新有了文义谜。一般称民间谜为谜语，文义谜为灯谜，即也统称为谜语。
大二的时候，上法律课，我们法律老师有个癖好，喜欢提问，提问之前必高声重复一遍问题有一次正在上《民法通则》，突然老师又提高声音开始提问，所有同学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到，因为老师以提问来代替点名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头“1班25号！”老师点道一片沉默（张三正在发呆）……“25号--张三！来了没有？”老师重复道，刷！整个教室的人都看着张三“没来！”张三大叫全班人都愣了！不过很快又开始佩服张三的勇气了“怎么没来的？”老师又问“他病了！”张三无奈，只得撒谎，全班一阵哄堂大笑“你是他宿舍的（打一脑筋急转弯)
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上课了，老师说：“同学们，这节课我们来讨论一个问题，‘第一’和‘第二’的问题”。同学们都看着老师，一时不明白老师的意图。老师就问同学们：“世界上第一高峰是哪座山峰？”大家哄堂大笑，大声回答道：“珠穆朗玛峰！”老师接着追问：“世界第二高峰呢？”这下同学们面面相觑，无人应声。于是老师又接着说道：“同学们，‘第一’和‘第二’究竟有什么不同呢？为什么你们都只记住了第一高峰，而不知道第二高峰呢？你们记住了第一高峰，该不该就忽略第二高峰呢？”听了老师的话，同学陷入了沉思。要求：1、全面理解材料，可以选择一个侧面、一个角度构思作文； 2、自主确定立意，确定标题； 3、文体限制：写议论文； 4、字数要求：不少于800字。
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