课题研究语文教学中如何培养小学生复述课文的能力
课题研究语文教学中如何培养小学生复述课文的能力
09-04-05 &匿名提问
说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。       一、 强化朗读训练        古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感 ，情感感知能力和说话能力。      二、 强化复述训练      复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。      三、 强化自述训练      捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。    四、 强化语感训练。    加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，完整畅达，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础
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如何在语文教学中提高学生的团结合作能力  罗红霞  魏海燕  传统的小学语文教学过分看重知识的传播和技能的训练，导致产生了严重的弊端，使学生不具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力及运用现写作、口语交际代技术搜集和处理信息的能力。语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中培养学生的团结合作能力，实施学习呢？一、在综合性教学活动之中，提高学生的团结合作能力。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以把听说读写巧妙地融于活动之中，提高学生的团结合作能力。二、有目的强化课外阅读，提高学生的团结合作能力。在语文学习过程中，我们经常需要开设综合性的学习活动。在学习过程中，我们可以采用下列措施：1、围绕一个主题确定阅读内容，如天文知识、花草树木、科学家的故事等，一段时间安排一个专题内容，营造良好的读书氛围。2、学作读书笔记，摘记好词好句，或评析所读内容，写出心得体会，列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，学会质疑，独立判断、思考，试着自己解决问题，会小组讨论，并会倾听他人意见。这样的活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力，提高学生的团结合作能力。三、利用小组合作的形式，提高学生的团结合作能力。合作学习有着许多个体学习所不能代替的功能。它有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！在语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，提高阅读能力，我认为应从以下方面着手：一、把阅读的一般过程教给学生。例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。    二、把阅读方法教给学生。学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。三、了解阅读能力有那些1.认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。2.理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。3.感受能力。在教学中,常常会发现学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书.这些情感的流露,在一定程度上反映了他们的“童心”.儿童常把自己当成故事中的主人公,当他读到有关小主人公说的或做的事时,只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读的十分起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了.这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力.4.记诵能力.记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵.背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受.同时,背诵也是积累知识的重要方法.二.培养阅读能力的方法1.营造自学的良好氛围,给每个学生充足的时间去读书,思考“学生是学习语文的主人.”传统的阅读教学无法适应这一要求,要改变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书思考的时间,发现,探索的时间.”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟.”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的能力.其次, 可以改革课堂的阅读教学办法,大力提倡个别化教学,减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习,教师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习局面.进行个别化教学时,教师因材施教培养学生自学,自悟,自得的能力,实现自主学习的目标.再次,加强小组合作学习,组织好全班的交流,就需要理解的重点词,句,段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法,提出”疑”或”惑”,展开同桌或小组的合作学习.在汇报合作学习成果的过程中,进行讨论交流,甚至争论,教师加强调控引导,避重就轻.不仅使学生学有所的,而且诼渐建构知识,方法,诼渐学会学习.2养成良好的阅读习惯在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯.勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等.现在不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解.良好的阅读习惯,必须从低年级就要主要培养.低年级尤其要重视朗读训练.3.坚持以读为本,重视多种形式的读阅读理解能力是以感悟,体验为基础的重要能力.古人云:”书读百遍,其义自见.读的熟不解说自晓其义也.”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟, 在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.多年的语文教学改革实践告诉我们,教师要转变观念,必须从作品分析的模式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容.一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式.老师灵活,充分的应用各种方式让学生读  下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创新素质的一些做法。 一、发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神。创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、，怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《蓝树叶》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么颜色，当学生回答树叶有“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：蓝树叶。在“蓝”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。     创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中“径一周三’’的定论产生了怀疑，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。正是这种怀疑和挑战的精神财富，导致了伟大的发现。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教学《春晓》一课，在自学的基础上，要求设问质疑，把不理解的字词或疑问提出来，这时课堂气氛一下活跃起来。经过归纳，学生提出两个很有价值的问题：(1)“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢?  (2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，还是不知道呢?老师让大家都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，有效提高了质疑精神和思维的深刻性。 创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。二、  发挥语文学科功能，培养学生创新能力。 (一)在语文教学中培养创造性想象力。 爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力如此重要，那如何在语文教学中培养学生的想象力呢?首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。 其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。如在教学《坐井观天》一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢?”顿时，学生的思维活跃起来，他们纷纷举手，有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是错了，小鸟说的是对的。”有的说：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”……我们要对孩子们丰富的想象力给予赞扬，并建议他们把刚才想的写成一段话念给大家听，他们的积极性就更高了。（二）在语文教学中培养创造性思维。“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创造性思维就是应用独特的，新颖的式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下四种思维：1、培养发散思维能力，增强思维的灵活性。 发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出—了许多办法，大家的思维都得到了训练。2、 发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。 逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。3、  发展形象思维能力，培养学生的观察力。 形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。4、 发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性。 直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事：有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事；还有的说……教师不马上对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。创新是新世纪教育的神圣使命，当创新理论与教学实践像蓝天与白云那样和谐，像水乳那样交融之时，就是创新教育成功之日!
请登录后再发表评论!对小学生进行有效复述训练的教学策略
孙洪芬摘要：小学的复述训练是指学生将得到的语言材料进行充分理解，内化为自己的语言表达出来的一种学习方式。复述训练是提高学生的语言表达能力和思维创造能力的一个重要的途径。但是由于各种因素，当前小学生的复述能力不容乐观，不能符合教育发展的要求。为了培养小学生的语言表达能力，对小学生进行有效的复述训练，本文主要论述进行有效复述训练的教学策略。关键词：小学生；复述训练；教学策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（5-011.使学生了解复述，明确复述要求在对学生进行复述训练之前，首先要使学生了解复述，明确复述的要求。复述是指学生在充分理解所遇到的语言材料的基础上，内化成自己的信息，有条理、有逻辑的用规范的语言顺畅、准确的表达出来的一种学习方法。根据不同的情况，复述对各阶段的学生有着不同的要求，对于小学生而言，复述就是将学习的课文、段落、语句、词语等，在理解掌握的基础上，按照自己理解的意思用自己的话，将课文、段落、语句、词语等的含义有条不紊的表达出来。复述是一种转化的过程，要求学生将遇到的语言材料转化为自己的语言的一种实践活动。复述可以更改所遇到的语言材料的表达方式、艺术手法，可以缩减一些不重要的内容，只需要将主要的部分叙述出来就可以了。这些复述的要求不用讲理论直接告诉学生，教师可以在学生平常的实际复述训练中，对学生的要求循序渐进，逐渐提高复述的要求，使学生在训练过程中了解复述，明确复述的要求。复述的基本步骤有五个部分，他们是：（1）得到所要复述的语言材料。（2）对语言材料进行理解掌握。（3）编制提纲，理清复述的顺序。（4）根据自己的理解，将语言材料内化为自己的信息。（5）整合语言，将语言材料用自己的语言顺畅的表达出来。教师对学生进行复述训练有利于提高小学生语言表达能力和运用语言的能力，提高学生的综合能力，复述训练是有效的教学手段之一，教师要给予充分的重视。2.增加复述的创造性复述的方式有许许多多，有些材料主要部分是图片，文字很少甚至没有文字，这时候就不能根据原来的语言进行转换来复述了，需要学生发挥想象，创造性的对材料进行复述，画面内容更加具体形象，增加它的画面感，情节更完整。那么，如何进行复述训练来增加学生复述的创造性呢？第一种方法是课文扩展叙述法，学生根据课文的发展情节对文章进行扩展复述。在教学过程中，小学的课文中有许多可以进行补充叙述的地方。课文有个名为"乌鸦喝水"的一文中就有一些可以进行扩充复述的地方，学生可以对此进行扩展复述：（1）乌鸦叼来许多石子，把它们一块一块地投到水瓶里。扩展复述：乌鸦从哪里叼来这么多石子的？（2）他站在水瓶口，喝着甘甜可口的水，心里是那么痛快、舒畅。扩展复述：乌鸦喝到水之后会做什么？学生在复述课文的时候，教师可以适当要求学生对课文进行扩展，使学生充分发挥想象力，丰富课文的内容，使复述变得更加生动形象。第二种方法是改变课文的顺序结构来进行复述的方法。教师可以根据文章的具体内容来对学生的复述提出不同的要求。如果文章的顺序是按时间顺序来进行复述的，那么教师就可以要求学生按照时间的推移，以倒叙的方法来进行复述。如，孔子拜师一文，这篇寓言用老子拜师的时间顺序进行叙述的，教师可以要求学生使老子拜师后以回忆的倒叙顺序来进行复述拜师的过程。第三种方法是改变文章的体裁进行复述的方法。在小学的课本中，常常出现的体裁有：诗歌、记叙、说明、童话，教师可以要求学生将其进行改变。比如，将诗歌改成记叙文来进行复述，说明体可改为童话体等。其中将故事的体裁进行转变是最常见的改变方式。比如，"咏柳"一诗中，诗人用短短的几句话，写出了柳树的鲜明特征，对柳树和春天进行赞美，讴歌春的无限创造力。复述时，教师要要求学生以第一人称来进行复述，用自己的理解写出古诗中所反映的柳树的轻柔，春天的美好。第四种方法是角色扮演，表演复述的方法。学生根据课文的具体内容扮演其中的角色，可以小组结合来进行表演复述。在进行复述的时候可以适当发挥，使扮演的角色具有自己的特点。这样使学生更加直接的感受到文中的感情，更能加深学生对文章的体会，从而有利于自身的复述能力的提高。比如，龟兔赛跑一课中，主要人物有两个：乌龟和兔子。还要有一个裁判，其他小组成员可以当观众。教师要对学生的表演复述提出相依的要求，让学生在表演的过程中体现出人物特点，通过语言、动作、神态表现出来。可以增加发挥一些课文中没有表现出来的内容，丰富课文的内容，使课文的内容更加具体。3.训练得体，增加针对性3.1 低年级。低年级对课文中的许多字词还没有认清，理解和表达能力较低。根据低年级的这一特点，教师应该要求低年级的学生进行简单复述，为以后的复述训练做铺垫。教师可以让学生先对童话故事进行复试，这能够调动学生的积极性。低年级的简单复述需要做到以下几点：学生要在对课文的复述过程中理解掌握其中的词语并进行积累；学生在复述的过程中要发挥自身的想象，不要死板硬套；学生要在复述中大胆说出自己对课文的理解和想法。这种方法主要是要求学生用书中的重点词句，对课文内容进行复述的一种方式。3.2 中年级。中年级经过低年级对复述能力的铺垫，已经有了基础能力。教师可以提高对学生进行复述的要求，让学生进行详细复述。使学生在训练时，让学生意识到：详细复述和背诵文章是截然不同的。复述需要对课文进行熟记，但并不是对文章进行一字不漏的背诵。详细复述是对文章的内容进行提炼，把握文章的中心，在复述表达的过程中有详有略。详细复述要求学生应重点把握以下几点：学生要完整的复述文章的内容；复述的过程中要流畅、有逻辑性，复述的内容要包括事情发生的时间、地点、事情发生的起因、经过、结果等；复述要突出重点，有详细的部分也有省略的部分；复述时要准确的表达出文章的内容。3.3 高年级。高年级的表达能力提升了，想象力也更丰富了，这时教师可以对他们进行创造性复述训练。创造性的复述训练不仅可以促进学生对课文的理解，还可以培养学生的想象力和创造力。创造性的复述训练要求学生应重点把握以下要点：学生要完整的复述文章的内容；复述的过程中要流畅、有逻辑性；在复述时强调对文章细节的描述：使学生发挥想象，创造性的进行复述课文：复述课文要具体、生动形象。4.结束语小学语文复述训练要求教师充分发挥指导作用，使学生在实践中了解复述，明确复述的要求，调动学生的积极性，使学生在进行创造性的复述，复述训练要根据不同年级的特点来进行，要有针对性。只要训练方法正确并始终坚持，就能提高学生的语言运用能力。参考文献：[1] 蒋英.被遗忘的角落——小学语文课堂中的复述训练[J]. 新课程研究（下旬刊），-83.[2] 陆秀敏.小学语文复述与思维训练方法[J]. 成才，-54.[3] 蔡莲香.探究小学语文复述训练的实践及效果[J]. 新课程（上），.
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