武汉自闭症教育李丹：用心关爱每一个来自星星的孩子
武汉自闭症教育李丹：用心关爱每一个来自星星的孩子
有这样一群孩子，他们就像生活在一颗寂寞的星球上，我们看着他们，但不知道他们想什么、要什么。医生们叫它：自闭症，又叫孤独症。我们时常听到，却不曾真正了解。这些孩子不聋、不哑、不盲，却无法感知这个世界。我们更愿意称他们为——来自星星的孩子!
当自己的孩子患有智力障碍或自闭症的时候，有多少人有正视问题的勇气?又有多少人会求助于专业的机构?武汉市就有这样一家专业机构——武汉麟洁教育培训中心。武汉麟洁自2015年底成立以来，先后接收了近两千名存在智力障碍或自闭症的儿童。在4.2国际自闭症日到来前夕，记者专门采访了这家有着十多年自闭症儿童康复教育培训机构的创始人李丹。
自闭症儿童康复教育培训机构的创始人李丹
武汉麟洁教育培训中心
儿科医生放弃“铁饭碗”守护星星的孩子
“慢一点，好的，再往前跨一步，你真棒！”“告诉老师，你画的是什么?哦，你又进步了！”在武汉麟洁教育培训中心，记者看到这里的老师在耐心的教育着每一个孩子。在这一千多平米的培训中心，有展示孩子画作的长廊，有各式各样的玩具，当然还有老师和孩子互动嬉笑的场景。
在其中的一间教室里，记者见到了武汉麟洁创始人李丹，这位儿科医生出身的自闭症儿童康复领域的专家型教育工作者，谈及这里的每一个孩子，脸上慈爱的表情自然显露出来。但谈及中心的创立和发展，李丹心里充满了无限感慨。
李丹原系华中科技大学同济医学院附属梨园医院儿科医生，1997年前主要从事儿童心理辅导及保健，主要包括儿童心理咨询、矫正和培训。在门诊治疗过程中，李丹经过调查发现，有39%的孩子存在智力发展缓慢、不合群、学习困难、情感偏离等症状，而国内尚无此类病症的研究，甚至不知道这就是自闭症，
有数据显示，湖北省每年约50万新生儿出生，每年约新增孤独症患儿2000余名。仅同济医院、武汉市儿童医院、省妇幼保健院每年诊断出的自闭症儿童总数就超过1000人。有的家长看到自己的孩子像个“苕”一样，甚至想遗弃自己的骨肉。看着无计可施的家长，李丹暗下决心，不能让这些家庭因为孩子失去希望。
在随后的日子里，李丹专门进修了儿童少年卫生培训，并在门诊时边实践边学，同时开始有意识的向国内同行学习交流。通过学习，李丹这才知道，上述症状国外称之为自闭症或孤独症，是发生于儿童早期涉及知觉、感觉、语言、思维和行为等多方面的发育障碍。这些最大的特点是缺乏交往的能力，智力明显低于一般水平，在成长期间适应行为方面有缺陷，它既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的，但是可以通过训练发展其有限潜力，增加他们独立和正常生活的能力。而那时，我国对于自闭症儿童还处于“三无”状态，即无政策、无专科、教育无机构，一切只能靠自己摸索。
李丹将学习成果运用到门诊过程中，她惊喜的发现，效果还不错。正巧，梨园医院幼儿园停止了办学，许多儿童的父母也希望李丹能全天候的培训、教育自己的孩子，就这样，2001年3月，在梨园医院领导的支持下，以梨园医院幼儿园为基础的湖北省孤独症儿童康复训练中心正式成立，中心的主要工作就是为孤独症谱系障碍儿童提供专业康复教育服务。中心成立之初，仅有7、8个儿童，4、5名老师，但是经过老师们的教育培训后，这些自闭症儿童的情绪稳定，基本的跟随模仿能力与技巧以及社交能力明显改善，这更坚定了李丹往自闭症儿童提供专业康复培训服务的信心。
1对1个训课教室
立志打造专业团队 投身自闭症康复教育
2006年，因康复训练中心与梨园医院合同到期，加之国家卫生部门不允许统一管理之外的项目在医院存在，李丹开始面临一个重大抉择，是放弃儿科医生这个“铁饭碗”，还是继续做自闭症儿童康复教育，在前思想后之后，李丹毅然决定，投身到这项更有意义的事业中去。没有经费就自掏腰包，没有专业教材，就自己边学边总结，就这样，在省直第二保育院的一栋老教学楼里，麟洁儿童心理康复门诊部诞生了。成立之初，门诊部共有80多名自闭症儿童，近40名老师。
1对1个训课
PRT关键性技能训练
成立门诊部后，李丹深感以前的学习不足以满足孩子们的康复需求，康复门诊部要做大做强，就必须打造专业的团队，走专业化之路。为此，她开始系统性的接触国内外自闭症研究领域的先进理念和教育方法。2006年至2014年，她数次赴美国、加拿大参加国际专业大会，并向国际公认的自闭症大师凯戈尔夫妇求教，并聘请美国民族大学教育学院兼职教授黄伟合博士回国担任技术总监，对门诊部的老师做系统性、科学性培训。2012 年，李丹获国际自闭症研究学会授予的发展中国家(自闭症)专业人员奖，组织国内大型关键性技能训练法(Pivotal Response Training - PRT)理论方法介绍6次。这期间，李丹还参与编写了4本自闭症研究领域专著，填补了国内空白。
2015年，武汉麟洁儿童心理康复门诊部搬至欢乐大道东湖庭园，并注册成立了武汉麟洁教育培训中心，80多人的一线教学老师中，多人获得国家康复师资格证，开始往专业化发展迈出关重要一步。据统计，10多年来，武汉麟洁共服务自闭症儿童达2000多人，仅2017年，武汉麟洁就服务了452名自闭症儿童，为约400名家长提供指导、咨询和培训服务。每年平均转介25—30名孤独症谱系障碍儿童回归普通的幼儿园或小学。
李丹：陪伴是孩子健康成长的重要因素
据李丹介绍，智障儿童病源有先天和后天的因素，但是他们通常思想纯真，性格率直，只要有人愿意关心他们，他们便会很开心。自闭症则是后天形成的，大多与家庭有关，与他们交流需要更多的耐心，越早治疗越早康复。来自江岸区的明明，四岁时还不会说话，行为也有异于其它小孩，后被诊断为患有自闭症。一时间，明明父母难以接受这个事实，采取了回避的态度。自己在家里，强硬的要求孩子出去玩耍、与他人交流。然而明明的情况不但没有好转，反而有恶化的迹象，这时，其父母在他人的建议下，抱着试一试的想法，来到武汉麟洁教育培训中心。
一到陌生环境，明明便撕心裂肺的哭喊着要回去，连教室的门口都不愿意进去。经了解，原来明明的父母一直忙于工作，将孩子交给奶奶带，平时奶奶与孩子交流也少，经常给他玩具或开着电视让他自己玩。久而久之，明明见到生人就跑开了，喊他也不搭理，吃饭用手抓，甚至到了一两岁还不会喊爸爸妈妈。家人则认为孩子胆小、内向、说话迟很正常，长大了自然会好。
集体课时间
孩子们上体育课
其实，小孩的学习模范能力强，年龄越小越容易纠正。经过一年时间的治疗和训练，六岁半的明明虽然词汇量相比同龄人少，但是现在，他不在回避陌生人的眼神，喊他的名字也有了反应，吃饭穿衣也难不倒他。该康复中心教师王芬说：“他最喜欢跟在我后面跑了，俨然像一条小尾巴，只要一直陪伴下去，明明康复机会很大。”
李丹告诉记者，智力障碍的儿童很有好奇心，通过诱导性教学，选择他们喜欢的实物，强化训练，给他们奖励，如此反复，他们就能逐渐学会生活自理;而自闭症儿童，则要给他们更多陪伴和鼓励，在互动中教学，还会带孩子们去户外实践，与人交流，很多孩子都能好转。
孩子们做游戏
孩子们上多媒体课
李丹说，自闭症儿童患者，是一个数目不断增加，却不为社会所广泛关注、理解的群体，缺乏社会普遍关爱。其实，只要早发现、早诊断、早治疗，3岁以前接受正规康复培训，就有90-95%的机会达到常规标准，5岁就降至25%，由于每个孩子的特征不一样，治疗的周期也不一样，家长千万不能盲目尝试各种不科学的方法，要尽早到专业机构接受正规康复治疗。
最后，李丹说，来自星星的孩子独自在星球很孤独，他们不知道怎么样才能来到这个热闹繁华的世界，他们只能在自己的星球逗留。如果你遇到他，请给他一个温暖的微笑或者拥抱，让他能感受到这个世界的美好。（文/长江网记者 朱德华）本站已经通过实名认证，所有内容由李斐大夫本人发表
关上海自闭症的康复治疗中心 有哪些？
状态：就诊前
希望提供的帮助：
我想了解上海有没有比较专业的关于自闭症治疗或者康复训练的机构。或者有没有比较好的意见和建议给到我们，宝宝还小，我们希望对他今后的伤害能降到最低。
所就诊医院科室：
上海儿童医院 儿保
这个年龄还是康复为主吧。康复机构可能要自己调研一下
李斐大夫通知出停诊:各位患友，因教学和公差对6、7月出门诊时间进行调整，停诊时间：5月31日、6月5日，6月12日，6月19日，6月21日。如有变化再另行通知调整。
大夫郑重提醒：因不能面诊患者，无法全面了解病情，以上建议仅供参考，具体诊疗请一定到医院在医生指导下进行！
疾病名称：小孩写字慢而且很难看，和感统有关系吗&&
希望得到的帮助：哪个医院治疗这个问题比较好
病情描述：小学老师建议查下给他查下感统方面的问题，想咨询下，到哪里查，什么手续
疾病名称：注意缺陷多动障碍&&
希望得到的帮助：有无必要去医院确诊是否有多动症？
需要如何教育纠正？
病情描述：孩子三岁半，主要问题
1.上兴趣课注意力不集中、东张西望
2.话多，上课跟人搭话、或者自言自语
3.老师或大人与其对话心不在焉
4.不满足其要求就大吵大闹不停
疾病名称：学习成绩不好，检查智力发育问题&&
希望得到的帮助：性格慢性子
病情描述：学习跟不上慢性子，心理疏导能行吗。总想依赖父母
疾病名称：厌学&&
希望得到的帮助：厌学
病情描述：不爱学习，厌学，注意力不集中，上课不听讲
疾病名称：孩子现在是不愿意去学校了，不想去上学。&&
希望得到的帮助：如何才能让孩子继续去学校学习
病情描述：讨厌去学校，觉得自己已经学到很多东西了。
疾病名称：注意力缺陷多动症&&
希望得到的帮助：你建议我应该怎么办/好用换别的医院在治么
病情描述：为什么治了2月没见好转/不愿意学习/写作业慢读书费劲
疾病名称：心理咨询&&
希望得到的帮助：是否需要进行心理辅导
病情描述：心理咨询
从两三岁起就属于那种不听话的孩子，课堂纪律不好，也是跟家庭环境有关，从她四五岁时，我跟她爸关系不好生气，做不好事情老挨批评，她就特别敏感，想事情比较多，这半年特别不爱学习，...
疾病名称：行为！语言！认知能力差&&
希望得到的帮助：最好在清远！或者广州
病情描述：不太爱群体一起玩游戏！独自一人玩！看着小朋友想玩又要父母或者长辈带着去！在学校喜欢独处！语言方面也是比同龄孩子表达差！行为举止有些控制不了！认知能力也是差！医生说要去康复训练治疗才...
疾病名称：多动症&&
希望得到的帮助：想知道多动症的孩子，在平时生活中，我们做家长的应该怎么教育，和饮食上有没有忌口的...
病情描述：孩子特别调皮，经常在学校中欺负同学，老师已经找家长说过很多次了，上课也不认真听讲，经常交头接耳，完不成作业，家长说教顶嘴的现象也是时有发生，去医院看医生说是多动症。现在也在接受治疗...
疾病名称：上幼儿园多动，不听老师指挥&&
希望得到的帮助：想知道孩子是多动还是阿斯伯格？需要做什么治疗吗？
病情描述：主要表现就是自控力差，规则意识弱，在幼儿园经常不听老师指挥，有时候容易兴奋。
疾病名称：小儿多动症，发育迟缓，口齿不清。&&
希望得到的帮助：没有检查过，是不是要做一下智力测试，
病情描述：好像有多动症，发育迟缓，学习困难，智商低于同龄儿童。
疾病名称：不太理人，喜欢到处跑&&
希望得到的帮助：想检查一下孩子问题
病情描述：孩子从小都是外婆一个人带大的，一直都很调皮，喜欢出门玩就到处跑不停，在家也是，除了看电视坐那里，然后喊他爱理不理，说话也不怎么行
疾病名称：九岁会的焦虑症吗&&
希望得到的帮助：精神紧张恐惧，不安，坐不住，不愿思考，不愿写字不自信，总是会担心不好的事情脾气暴...
病情描述：孩子突然对学习失去信心了，整天的神情恍惚，紧张恐惧，没精神，不爱学习，不愿动脑筋感觉都给健忘了样
一紧张晚上还遗尿
以前也一直反反复复的遗尿，去年下半年好多了，从五一最近又厉害了
疾病名称：小孩多动症，&&
希望得到的帮助：苏医生，这个月要不要带小孩一起过来
病情描述：小孩多动症，上个月苏医生开了专注达，吃了上课以前要好点了，药只能吃能吃一个月，这个月过来要不要带小孩过来，
疾病名称：注意力不集中，作业拖拉，磨。胆小，爱哭&&
希望得到的帮助：属于心理疾病吗？如何治疗，家长平时应该怎么疏导？
病情描述：注意力不集中，学习成绩下降，做作业拖拉，磨蹭，没有时间观念！胆小，晚上家长在家，不敢去厕所！去声音大的地方害怕捂耳朵！爱发脾气，正常表达说话，情绪激动就哭，特别爱哭！缺乏安全感
疾病名称：每天焦虑，后悔&&
希望得到的帮助：是否要吃药？
病情描述：小学一年级开始在重点小学就读 ，老师要求严，每天的作业特别多。为了能及时完成每天的作业 ，父母 也经常催促 同时对他的 生活习惯 也要求比较严。半年前经常为作业 多而感到焦虑，经常为作业而...
疾病名称：小儿多动症&&
希望得到的帮助：请问小孩是否有轻微的多动症
病情描述：小孩8岁多了，但上课经常注意力不集中，坐不住做小动作，平时也非常好动，但玩手机和电脑游戏的时候又能坐的住，半个小时都可以不动。
疾病名称：注意力缺陷多动障碍&&
希望得到的帮助：想问问她现在这种情况可以用药物治疗吗？比如专注达。
病情描述：现在学习中注意力特别不集中，而且作业中经常出现错误，而且是很简单的问题，经常写错数字。
疾病名称：女童坐在椅子上研磨生殖器&&
希望得到的帮助：如何让孩子不再研磨生殖器
病情描述：三周半女童，平时爱吃指甲盖，爱扣鼻子，没事的时候在椅子上研磨生殖器
疾病名称：厌学，抗拒去学校&&
希望得到的帮助：可以在哪就诊
病情描述：一次没有完成作业，老师批评了她，然后就不去学校
投诉类型：
投诉说明：（200个汉字以内）
李斐大夫的信息
儿童认知、行为和喂养问题的诊治：包括多动症、自闭症、智能迟缓、语言问题、睡眠问题、情绪问题、儿童喂养...
李斐，儿科学博士，主任医师，教授，博士生导师，上海市“曙光”学者，上海市优秀学术带头人，上海交通大学...
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温州医科大学附属第二医院
儿童保健科
青岛妇女儿童医院
儿童保健科
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西安儿童医院
儿童保健科　　作者/李丹
　　孤独症为大脑广泛性发育障碍，临床上表现为社会交往障碍、语言发展障碍、和单调刻板及无意义的游戏、玩耍等主要核心症状。例如，有些孩子在运用复杂的非言语行为（如，眼神接触、面部表情、身体姿势和手势）进行社交互动呈明显受损。他们与同伴建立适当性关系受损，不同程度孩子的表现形式不同。重度孤独症孩子可能很少或没有兴趣建立友谊；而轻度孤独症孩子尽管可能有社会兴趣，但不理解社交的规则。他们自发的寻求与他人分享乐趣、兴趣和成就的能力受损；不关注其它的儿童，包括兄弟姐妹。孤独症孩子语言发展常常呈现为不正常的模式（如音调的单一，或独立运用语言有困难）。他们面临社交、沟通的挑战。孤独症孩子还往往表现出受限的、重复的、固作的行为模式。其中大约50—75%的孤独症孩子还伴随有不同程度的智力落后。
　　近二十年来，孤独症的发病率呈现上升趋势。美国疾病控制中心2013年的统计显示出几个方面的趋势：第一、每68个儿童中就有一个孤独症孩子。第二、孤独症在男孩子中的发病率（每54个男孩子中就有一个孤独症孩子）是其在女孩子中的发病率（每252个女孩子中就有一个孤独症孩子）的5倍。第三、近来，没有智力障碍（即智商高于70）的孤独症孩子有所增长。当然，在其他有智力障碍的孩子中，孤独症也有所增长。第四、越来越多的孩子在早期（例如3岁前）就得到孤独症的诊断，但大多数的孩子还是要到4岁时才得到诊断。这些数据也进一步促使美国疾病控制中心强调“认识孤独症讯号，从而尽早行动”项目的重要性。同时，他们也在带领制定健康人们的目标并支持美国儿科医生学会的关于每个孩子到2岁时要作有关初查的建议。
　　在中国，随着国民经济的发展和与国际交往的增长，孤独症的康复教育工作得到了越来越多的人民大众的关注和越来越高的国家政府的支持。我本人在长期的临床实践和科学研究的基础上，深深认识到孤独症的康复教育需要经过“定性诊断、定量评估、个别化教育”等三个阶段。
　　首先，早期筛选和诊断能够在孤独症孩子成长的关键时期让孩子更好地得到有关服务。在目前的中国，这一工作主要是由医生等临床人员完成。例如，我们在实践中常常使用孤独症诊断观察量表等有关量表和工具，对孩子进行诊断。应该指出，在定性诊断方面我们国家还有许多路要走。从质量方面看，有些在欧美等国家在孤独症评估诊断过程中常用的量表与工具如未蓝德适应能力量表（Vineland Adaptive Behavior Scales - VINELAND) 尚未在国内得到引进与使用。从数量方面来说，全国各省市都应该设立孤独症诊断诊所，而不仅仅是几个大城市中有一两个医院里有孤独症诊断的人员和能力。
　　定性诊断后的下一个阶段是定量评估。这是因为，诊断只能指出一个孩子的问题是什么。而接下来马上必须回答的一个问题是孩子家长和康复教育人员应该干什么。
　　应该承认，以前我们在定量评估这一方面做得很不够。从而，对孤独症孩子的康复教育计划，往往没有一个客观坚固的基础。对孩子以后的发展，也没能进行持续量化的追踪。近年来，这一情况有所变化。在这里，我要提一下《语言行为里程碑评估及安置程序》（VB-MAPP）。这本书是美国心理学家马克 L.桑德伯格博士经历了三十年多历史的研究与发展而完成的一部对自闭症孩子的语言进行评估与干预的工具书。1970年代，桑德伯格博士完成了他第一本关于语言行为评估的文献。其后经过37年的不懈努力，《语言行为里程碑评估及安置程序》以其科学、系统、和实用的面貌，出现在美国的语言矫正和孤独症评估干预的学术界。其后，《语言行为里程碑评估及安置程序》又经历了极有价值的现场测试和来自美国和加拿大各个团体的反馈，成为一个较好的学习、语言、和社会技能的评估项目。
　　《语言行为里程碑评估及安置程序》包括《语言行为里程碑评估及安置程序指南》和《语言行为里程碑评估及安置程序概况》两本配套的书册。而《语言行为里程碑评估及安置程序指南》又包括五个部分。
　　第一个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》里程碑评估, 其设计是为了提供一个儿童现有语言和相关技能的代表性的样本。这个评估包含了170个重要的学习和语言里程碑，依序和均衡地跨越3个发展阶段（0-18个月，18-30个月和30-48个月）。所评估的技能包括提要求，命名，仿说，对话，听者技能，动作模仿，独立玩耍，社交和社会性游戏，视觉感知和样本配对，语言结构，集体和教室技能，以及早期学业。第二个部分即《语言行为里程碑评估及安置程序》障碍评估提供了一个包含24个常见于孤独症及其他发展性障碍儿童之中的关于学习和掌握语言之障碍的评估。通过识别这些障碍，临床治疗人员能开发特定的干预策略来帮助克服这些问题，从而引导出更有效的学习。第三个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》转衔评估，其中包含18个评估领域来帮助判断孩子是否正在取得有意义的进展,是否已经具备在一个较少限制的教育环境中学习的技能。第四个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》任务分析和技能追踪，它提供关于技能的进一步分解，可用以作为更完整和持续的学习和语言技能的课程指南。其中大约有900项技能分布在《语言行为里程碑评估及安置程序》的16个领域中。在里程碑已得到评估以及泛化技能已经建立后，任务分析可以提供关于特定学生的进一步的信息。第五个也是最后一个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》安置和个别化教育（IEP）目标，它们分别与上面的四个评估相对应。安置指南对里程碑评估里的170个里程碑提供了具体的指导并为个别化教育计划的目标提供了各种建议。有关安置的建议能帮助方案设计者平衡干预方案，并使之确实包括必要性干预的所有相关部分。
　　以上为《语言行为里程碑及安置程序指南》的主要内容。除此以外，还有配套的《语言行为里程碑及安置程序概况》。后者是一种对孤独症孩子的评估工具和计分手册，应该伴随着《语言行为里程碑及安置程序指南》一起使用。每个孩子都应该有他自己的《概况》或计分手册。这样，那些负责设计干预程序和观察其执行情况的人就可以确定一个孩子所需要的干预并且追踪其进展情况。
　　这本工具书有十二种语言的版本已经出版或正在出版，其中包括阿拉伯语、法语、意大利语、日语、波兰语、葡萄牙语、俄语和西班牙语。令人高兴的是，2014年《语言行为里程碑评估及安置程序》 得以翻译成中文版，从而可以为中国孤独症儿童的定量评估作出贡献。
　　对孤独症孩子的干预，目前尚无医学方法。而从正面来看，大量科学研究和临床数据表明，有关孤独症康复的教育和行为项目与程序，可以达到非常好的预后效果。所以，关于自闭症孩子康复教育的第三个阶段，就是对自闭症孩子进行个别化教育。
　　不同专业、不同领域的研究者对自闭症的康复教育有着不同的观点和认识，对这类人士的干预也由此派生出不同的理论、技术和方法。对众多的理论和方法孰轻孰重？如何判断和界定？曾经莫衷一是。在这里，我们除了根据循证干预的原则，让科学和事实说话，没有更好的办法。
　　全美自闭症中心（NATIONAL AUTISM CENTER - NAC）发表于2009年更新于2014年的一份名为“国家规范化报告”的文件，目的正是在于向家长、教育家以及其他专业人员提供有关孤独症患者干预各种方法的有效性根据。其报告的标准是全面性和透明性。全面性指的是：第一，该报告系统地回顾了从1957年到2007年的关于孤独症干预的所有科研文献；第二，根据年龄、诊断和干预目标来分别表明有关的结果和数据。而透明性指的是：第一，该报告提供关于科研文献具体的解释和分类界定的过程；第二，其中也包括来自家长、专业人员和各领域专家的反馈。
　　该报告的方法来可以总结为：第一，这份报告的重点是有关孤独症的各种教育和行为干预的结果；第二，报告所涵盖的孤独症患者年龄为0到22岁；第三，报告分析的有关文献的总数为775篇符合入选标准的实证性论文；第四，这些论文发表的年代为。其后，在2014年，该报告作者根据最新的科研成果又确认了相近的结论。
　　全美自闭症中心的“国家规范化报告” 根据科研文献的数量、质量、和研究成果的一致性，把所有的孤独症干预方法概括性地总结为四类：分类的第一层次即确认为有效的干预，第二层次即发展中的干预，第三层次即无证据的干预，第四层次即无效或者有害的干预。
　　“国家规范化报告”指出，第一层次中确认的孤独症干预的各种有效方法，可以有不同的理论基础；但从统计上看，其中三分之二的有效干预都是完全以行为心理学作为其理论基础，其余则为行为心理学与相关理论的综合产物。具体说来，其结果如下：对自闭症孩子的个别回合干预、关键性技能训练方法、行为干预的综合使用、调控前因机制的各种干预方法、共同注意力训练、各种示范方法、各种自然教育方法、以同伴为中介的干预、常规作息干预、自我管理能力的培养、社会故事干预方法。在2014年，“国家规范化报告”又把早期介入丹佛模式（Early Start Denver Model)列为有科学依据的干预方法。
　　第二层次中的干预方法包括图片交换沟通系统和结构化教育等。这些方法有一定的实证基础，但其有效性还有待进一步的科学支持。第三层次中的干预方法包括传统课堂教育方法和感觉统合训练等。这些方法没有科学的证据可以支持其干预的有效性。“国家规范化报告”虽然从理论上设想有第四个层次即无效或有害的干预，但并没有具体列举被科学证明的无效或有害干预方法。报告作者的解释是，有职业道德的研究者一旦认识到某种干预无效或者有害，就不会去用其治疗或教育自闭症孩子，所以也无法从事有关的科学研究。因此，作为“元分析”的该报告，缺乏有关的文献来证伪这一类的干预。
　　全美自闭症中心的这份“国家规范化报告”，具有极大的权威性和指导性。美国许多政府机构和世界各国有关组织都将此报告作为制定孤独症干预项目的基本依据。
　　我本人在过去的十八年中，也探索尝试了许多关于孤独症的干预教育方法。最后，我及我创办的机构形成了一个“务实创新、循证干预”的企业文化。目前，我们正沿着“定性诊断、定量评估、个别化教育”的确定道路，为越来越多的孤独症孩子及其家庭提供高质量的服务和支持。
&&& 作者简介：儿科副主任医师， 原华中科技大学同济医学院附属梨园医院副教授、硕士生导师。现武汉麟洁儿童心理康复门诊部主任。湖北省孤独症儿童康复协会 副会长；湖北省心理咨询师协会常务理事。 “十一·五”中国残联“智力残疾儿童康复养护试点中心”评估专家组成员。“十二·五”中国残联孤独症、智力障碍项目专家组成员。武汉最全的自闭症康复机构名单
武汉最全的自闭症康复机构名单
我花了几天的时间整理的，把武汉所有的自闭症康复机构都列出来了，以方便武汉地区的家长们选择最适合自家宝贝的康复机构，让宝贝们都可以得到最好的康复，早日融入社会。
一、武汉想要飞翔康复训练中心
联系人：戴荔女士
位于汉口发展大道8号（发展大道复兴一村站），交通便利，训练场地面积近一千平方。是经武汉市残联审核、批准而成立的一家康复训练基地，并被武汉市残联确定为市级定点康复机构，是江汉区唯一的一家康复训练中心。
由美国洛杉矶神经发育迟缓康复硕士专业的美籍华人戴荔女士带领。
戴荔女士在美国南加州担任神经内科康复医师很多年，接诊过来自世界各地的各种类型的自闭症脑瘫等言语行为精神发育迟缓儿童，采用先进的西方理念（如OPT口肌定位训练、沙池特殊心理康复疗法以及水池的触觉训练，RDI社会交往训练等）以及最人性化的管理方式及沟通方式，旨在打造出一批高素质的康复专业团队，为脑瘫自闭症多动症等儿童提供最专业的康复训练，帮助他们早日回归家庭、回归社会。
这是武汉少有的以医学康复理论为宗旨的康复中心，旨在用最先进的医学康复知识结合特殊教育的方式，帮助脑瘫、自闭症以及中风后偏瘫等需要康复训练的患者提供最先进的康复训练。所有的小朋友都是先评估，详细制定治疗方案再具体实施操作。每个阶段会和家长详细沟通和家庭指导。
中心有十五间康复个训房间（很大很明亮，不像一般机构的小隔间，保证孩子的隐私和不被打扰并且没有交叉感染的机会），以及评估过后制定适合每个患儿的一对一的治疗操作方案，包括言语，手功能，运动，社交，感统等方案（五个大感统场所），还有儿童自由活动场所（做完康复治疗后家长可陪着孩子自由训练）等。
开展课程：个训课（如口肌训练课，运动功能PT训练，精细功能训练以及注意力训练、感统一对一训练、沙池以及水池训练等），小组融合课（社交能力、生活自理训练等）
二、武汉启慧特殊儿童教育康复中心
联系人：刘莉&&&电话：
日开办，是武汉开展规模最大的特教中心了，是经过“武汉市残疾人福利基金会”考评、审核过的，诚心为特殊儿童服务的非盈利性机构，中心被授予“武汉市残疾人福利基金会定向辅助单位”。09年率先引入SRJ教学，现在在武汉已经有四家，分别是徐东总部、香港路分部、丁字桥分部、铁机分部，总面积达5000余平米，配套设施齐备，拥有户外活动场地1000平米，每个分部都设有感统运动大厅、集体教室、个训室、PCI教室、SRJ口肌训练室、大运动室、多功能视听室等。中心师资力量齐备，拥有幼教高中级、特教专科及本科学历等教职员工100多名。
有ABA（应用行为分析法）、TEACCH结构化教学法、RDI教学、SRJ口部肌肉训练、大运动训练、融合教育训练等，并把对正常儿童所开展的蒙台梭利教学法、亲子教育、3.3.3教学进行有机的结合，并有专业的感觉统合评估及台湾双溪障碍儿童个别化教育课程，使每个孩子都有独立的IEP计划。同时，他们还与武汉理工大、华中科技大社工系、华中师大特教系建交了长期合作关系，是他们定点实习基地。
&&&&大部分接收日托的患儿，一个星期五天，双休可以自己交钱上单训课。
分为基础班和融合班，融合班是和他们隔壁的同乐幼儿园合作，每天把这些融合班的学生带到隔壁幼儿园去跟他们一起上课一个小时。
三、武汉麟洁健康咨询有线公司
联系人：李丹&&&联系电话：027-
咨询电话：&&&&&&
位于湖北省武汉市江岸区解放公园路49号解放社区内，成立于2001年3月，是一个将医疗康复与幼儿特殊教育结合起来对孤独症及其相关发展障碍儿童进行康复训练与教育的机构。主持该项工作的负责人李丹女士，原是同济医科大学附属梨园医院儿科副主任医师、副教授、硕士生导师，长期从事儿科临床、儿童保健及儿童心理行为矫治工作。2009年本中心推出新的服务项目“中美家教辅导中心”，也是该中心的特色。
本中心现有教职员工73人，现开设3个综合班、2个ABA班、3个学龄实验班(他们到了学龄，但无法随班就读)、游戏班、语言强化班、0-3岁亲子班、音乐启蒙班以及门诊&&康复，共计学生100余人。该中心一次个训课的时间是50分钟。
服务形式：全天（白天）和轮训（每天1-2小时）
综合班（包括初级班、中级班、高级班），须家长全天陪同、协助。ABA班（包括ABA一班，ABA二班），不须家长陪同。
中心内全年为各类有需要的儿童、青少年、成人提供“听觉统合治疗”
四、禧乐儿童康复中心
联系人：周老师
位于武汉市洪山区北港佳和云居。是一所经民政部门登记注册的非盈利性的公益机构，主管单位为武汉市洪山区残联，成立于2004年8月，
2006年9月被武汉市残疾人联合会确定为武汉市洪山区残疾儿童康复教育基地。2009年3月被武汉市残联确定为市级定点康复机构。2010年6月被湖北省残疾人联合会确定为脑瘫、自闭症省级定点康复训练机构。
&&&&现阶段在中心康复治疗的儿童70余人，多为脑瘫、自闭症、唐氏综合症、行为问题和智力低下等儿童。主要采用结构化教学，ABA应用行为分析疗法、引导式教育，并为儿童进行评估、制定个别训练计划及训练目标。
同时在武汉市残联和社会各界人士的关心和支持下,禧乐唐氏综合班现在正式开办了。现已经招收了八名唐氏宝宝,他们在专业老师的教育下，学习言语发音、学习社会交往、生活自理、以及文化知识。
中心的员工共计30人，其中专业康复人员22人特教老师8人。
也多是接受日托的患儿，一个星期五天，双休可以自己交钱上单训课。也是分为普通班和融合班上课，个训突出强化不明显。
开展的感统训练先一对一训练，训练到一定的程度在加入家长最后在小组训练，不过我觉得还是没有具体的说说怎么评估患儿适合做哪方面的感统，这一点我觉得武汉的感统都是大同小异，没有上次我听戴老师讲的那么专业。同时她们开展了武汉首家上门服务的脑瘫PT以及自闭症言语一对一个训课，至于有多少家庭在用这个模式我就不清楚了。
五、武汉市爱特特殊儿童康复教育培训中心
联系人：胡老师 田老师 电话：027—
位于武汉市江岸区高雄路8号，成立于2005年，于2010年取得办学许可证，同年被江岸区民政局确定为民办非企业机构。06年，中心主任胡弘被授于“武汉市首届助残先进个人”荣誉称号。10年，中心被武汉市妇联评为“巾帼示范岗”，孩子们也屡屡在湖北省及全国青少年艺术大赛中荣获佳绩。
训练项目：语言训练、认知教学、生活自理能力训练、艺术教学、感觉统合训练、精细动作训练、按摩及功能训练。
服务形式：家庭康复咨询及指导、计时训练、日托、全托
他们全部都是个训课形式：一节课30分钟
训练室如下(可以上网看他们的网站上的训练室简介，配有图片)：1、语言训练室2、认知训练室3、蒙台梭利教室4、音乐教室5、图书室6、电教室7、功能训练室8、感统训练室9、生活自理训练室
六、湖北省妇幼保健院特殊儿童康复基地
热线咨询：027--
位于武汉市武昌街道口武珞路745号。训练内容与方法：根据儿童的具体情况，制订个别治疗训练计划，确定目标与内容，并进行阶段性评估。早期特殊的教育训练治疗——以结构化教学与aba行为分析疗法为主的综合疗育方法，对障碍儿童进行认知训练、行为矫治、语言训练、沟通训练、感统训练、听统训练、运动平衡训练、生活自理训练等
训练形式：
1、日托强化班：周一～周五训练，每天9节课（个训课2节），2个月/疗程2、日托普通班：周一～周五训练每天9节课（个训课1节）2个月/疗程。
这是家医院，医院其实是以临床科室为主的，医技课只是作为辅助，场地以及专业应该不如专门的康复中心做的好。
七、&&启明儿童之家特殊教育机构
联系人：027-
位于武汉市武昌区南湖花园宝安花园， 07年开办，11年成为市残联定点康复单位。
教育模式：以ABA为基础，其它训练方式如感统、RDI、结构化、PCI、音乐治疗、SRJ口肌训练以及其它康复治疗技术相结合，一对一个别化的教育干预训练；同时培训家&长也能掌握一定的专业知识和训练技巧，实现机构与家庭教育干预训练的结合，得到训练效果的最大化，融合教育与普通教育的衔接。
&&&&&入学干预训练流程：已确诊→办理入学手续→适应性训练→PEP-3评估→制定个别训练计划（IEP）→建立个人档案→IEP执行→表格化跟踪管理→周期信息反馈→PEP-3评估
一、母子班（陪读班）
在孩子训练的同时，家长也学会一定的实际训练操作能力和理论知识，实现家庭训练和机构训练的结合，同时也是机构训练向家庭训练的转化以及延续。
&二、日托班&&因为工作或其它条件的限制，不能陪读只能早晚接送孩子的家庭。
&三、周托班(开展不多)
只能每周接送孩子的家庭，要求小孩的睡眠可以，有一定的生活自理能力。
&四、全托班（开展不多）
只能不定期探望孩子的家庭，要求小孩的睡眠可以，有一定的生活自理能力。
&&&&对于确实有困难的家庭，经核实后给于一定程度上的学费减免。凡在启明儿童之家训练过的孩子，机构将通过网站在训练方面给于一定的指导和支持。
八、&&武汉爱心康复中心
联系人：李军&&电话：027-
位于武汉市硚口区古田二路省柴小区103栋-1号，由残疾人李军女士自办的，收养了三十多名智残孩子，四年来，李军凭借自己的力量，对智残儿童的养护、康复进行了探索。主要靠社会各界爱心人士的捐赠。
这个主要是自己收养的，至于专业康复教育就不怎么清楚了。
九、武汉平凡儿童康复中心
联系人：汪老师
隶属于武汉平凡新家政服务有限责任公司，她是武汉市第一家集家政服务、幼儿园教育、残障儿童康复教育、养老院、居家养老、清洗保洁为特色的社区服务平台。平凡儿童康复中心位于武汉江岸区后湖世博园小区，中心占地100多平方米，感觉统和训练大厅50多平方米，现有两间一对一的训练室。
十、&&橙楽自闭症儿童康乐园
联系人：王老师
成立于2010年，位于武汉市洪山区雄楚大道领秀城小区。
针对儿童语言、认知、情绪及社会技能能力发展障碍方面的问题，采取自然教法、DIR（地板时光）、RDI(人际关系发展介入)、ABA（应用行为分析法）、TEACCH(结构化教学)、PECS（图片交换沟通系统）、感统训练、社会技能训练、语言言语治疗、音乐及艺术疗法等方法。同时针对身体发育方面的问题，建议家长尝试营养疗法、维生素和矿物质疗法等方法。
根据以上方法，设有语言交流课、认知课、运动课、社会技能训练课、故事课、音乐课、美劳课、个人工作系统课、游戏课及生活自理课程等，并设有针对语言障碍儿童的口部肌肉训练课等特别课程。
十一、武汉天使康教中心
天使特教甘老师顾问， 一对一家教，这个主要是甘老师个人做一些上门服务的一对一个训。他现在好像没有做了。
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这还真比较全呢。漏了一家，优童儿童发展中心。
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