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美术教学中学生审美个性的培养方案研究
作为一名美术教师,应该依据学生审美个性心理发展的特点,加强正确的引导,促进他们审美个性的健康发展,提高受教育者的审美能力。本文就美术教学中的学生审美个性的培养方案进行探讨。
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美术教学中学生审美个性的培养方案研究
付晓枝 (东营职业学院艺体系山东东营 2 7 9 ) 5 0 1摘要：为一名美术教师，作应该依据学生审美个性理发展的特点，加强正确的引导，进他们审美个性的健康发展，高受教育者的审促提 美能力。本文就美术教学中的学生审美个性的培养方案进行探讨。 关键词：审美个性能力差异师生关系教材蝙制 中图分类号： 4 4 G
2文献标识码：
A文章编号； 6 3 9 9(0 80() 0 - t 7 - 7 52 0)2b- t4 0 2
1尊重学生的审美个性并正视学生审美教学内容和教学方法，无疑总会影响到学生，术馆或博物馆开展艺术教育活动动向。例 上海美术馆在举办展览的同时，展各种开能力上的差异他个人的审美偏爱、审美标准和审美理想总如，
从人格教育的目的出发，重学生的审美会在他的讲授中流露出来，响到学生。其学术活动，尊影举办相关学术讲座和国际学术交流
个性，视学生审美能力上的差异。学生是次，正学生在美术活动中所透露出的某种稚气，活动， 其中也包括以学校美术教师和学生为对个个具有独立人格的个体，他们的个性要尊也会影响到教师的某些艺术感受，甚至引发其象的专题系列讲座。例如，0 2 2 0年上海举力 取
重，这应该在自由的环境中才能得到发展。创作的灵感。平等 .合作的师生关系为这种而 尊重学生的审美个性，它要求教师无论在影响向良好方向发展做了保障。再次，学生备课、上课 .指导 .评价等环节中，要以之间平等、合作的交流关系充满了和谐和轻都才能使他们意识到自己与别人的不此为一面旗帜，指导自己的言行。不能根据松的气氛，
年展之际共组织了十来场学术讲座，并开展征文活动，这说明我国已能充分认识到美术馆和博物馆对于培养大众及学生审美能力的重要
性。但是，国决大多数美术馆所开展的艺术我自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审同之处，分发挥自己的潜能，充最大限度发挥教育活动尚停留在展示作品的层面。可以借
美习惯。备课时，意适应不同学生的审美自己的价值，注对人格形成大有利处。 l 鉴国外国美术馆教育的先进经验，充分利用美喜好，准备欣赏的艺术作品时，应尽量多选择术馆活动与学校教育活动相衔接，以此来提高些具有代表性但又风格迥异的作品。上课 3在教材编制上充分考虑适应每位学生整个社会大众的艺术修养 I。
时，切忌讲解用语绝对化的倾向，比如，我认审美个性“美术教育的主渠道是课堂教学，课堂教 5结语而为某某画家的画是最好的，某某画家的画不值主要在我的思考和探讨的过程中，发现审美个得一提，”诸如此类，对某家某派的作品客学的主要依据是教材。以前的美术教材，要观分析，出其优劣所在，指让学生在认识时或展示学科的知识和技能，既不考虑具体地或孩学习时能有所选择。指导学生练习实践时，子的特点， 更不考虑每个孩子对于学习内容的应该以学生的感受出发去引导学生表达出自 兴趣，过分重视教材本身的连续性与完整性。 己的感受，允许学生自由选择他所表现的对另外，教材过于专业化，以传授专业技法为主， 孩子还没有完全掌握一种象，所使用的工具和表现方法不应千篇一律，在有限的美术课上， 性的培养是一个复杂而艰巨的任务，涉及到除美术之外的许多学科，美学、心理学等。如
同时，社会环境对其的发展也起着不可忽视的影响，因此，又是一个漫长的过程，这单靠美术教师的努力是不够的，它还需要全社会人们观
也不应要求每个学生都按老师本人的方法和技法，教师又转向另一种技法的传授，致使孩念的根本转变才能真正实现这一目的感受去完成作品。在评价学生作品时，首先子觉得美术课难度很大，从而逐渐丧失对美术应该肯定每位学生在作品中所流露的优点，然学习的兴趣，自然就更谈不上培养学生的审美参考文献
后指出其在表现手法上的不足，引导学生分析并客观评价自己的作品。最后还应鼓励学生
我认为，为培养学生的审美个性，在编制
【】常晓谈高校美术教育中学生审美个性 l浅的发展【】 J消费导刊， 0 78 . 20 ()
勇于用作品表达自己的对物体的审美感受。美术教材时应
该遵循以下两点：
【】李涵 .析审美个性发展进程中的美术教 2浅 () 1教学内容要求应体现出一种弹性，学让学【】怀化学院学报，0 78 J. 20 ()教师尊重学生的审美个性，就应该明确：所“有的孩子都无例外地是有天赋的 .有才能生主动地选择。我们知道，学生是具有极大【】李勇 . 3美术教育中审美个性的培养问题浅的。发现、显示 .爱惜 .培养每个学生的差异性的群体，一种整齐划一的要求对其中的析【】科技咨询导报，0 71 ) J. 2 0 (2. 独特的个人才能 .意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度II” -。
些学生肯定是不公平的 () 2选择内容注重绘画要体现与生活联系，
【】唐映梅 . 4美术教学要注重发展学生审美个
性【】教学与管理 (论版)2 0 (0. J.理，063 )
从而引发学生内在情感的自然流露。可以说 2师生关系与审美个性的培养这种安排还具有指导学生生活和精神治疗的美术能给人以视觉上的体验与美的享受，功能。培养学生独特的、个性化的对美术文 美术课之所以备受学生的喜爱、也首先基于化的理解和外化表达能力，使学生确立自我对 。这一点。在美术教学中，生往往是同老师美术文化的认识与表达的自信t 学
起来欣赏美继而创造美。老师和学生的关系的应该是平等的，相互影响的。然而，传统
4充分利用校外资源培养学生的审美个
教育中师生之间的关系仅仅是一种知识传授性的关系，种关系是围绕着知识的传授和接受这家庭环境与社会环境对个体审美个性的美术教学中如何利而形成的。一种观点认为，师是知识的拥影响前面我们己经很明确，教有者和传授者，教师的主要作用就是向学生传用其积极影响去除其不利影响是一个现实问授知识、讲解知识。教师仅仅被作为具有知题。《美术课程标准》指出：广泛利用校外的“识传授功能的人而存在。学生则仅仅被看成各种资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆是缺乏知识的不成熟的人，是知识的接受器。以及私人博物馆， 当地文物资源、艺术家工作教育活动就是教师向学生传授知识的活动。 室和艺术作坊等。中小学校与美术馆、博物馆
然而，想的师生关
系应该是合作式，理互以及社会携手、开展多种形式的美术教育活相影响、共同前进的。老师和学生在课堂教动。” 2 O世纪 9 O年代以来，国也开始出现美我学中是互相影响的，先，首老师无论怎样选择
中国科教创新导刊
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浅谈高校美术教育中学生审美个性的发展
　　[摘 要]个性化的审美是审美的最高阶段，但是，由于应试教学的影响，培养学生审美能力过程中，却又常常忽视了个性发展方面的因素，偏离了审美活动的本质。要使美术教学工作在素质教育的理念下取得实质性进展，其中关键一点就是注重培养学生审美个性的发展。 中国论文网 /3/view-.htm　　[关键词]高校美术教育 审美个性 发展 　　 　　在当前高校教育改革中，人们越来越认识到学生个性发展的重要性。然而，美术教育情况却并不尽如人意，仍然停留在对素质教育作用、意义的空谈讨论，未能有效的推动美术教育目标的实现。笔者认为，目前重要的是在符合学生心智发展规律，符合艺术与教学基本原则的基础上，科学化、系统化地实施美术教育，只要发展学生的审美个性就抓住了美术教育的实质。 　　 　　一、审美个性的概念及其重要意义 　　审美个性是指人们在审美活动中由于生理、心理的不同表现出来的异于他人的独特而且稳定的个性特征，主要由审美态度、审美趣味和审美心理能力三个部分构成。它是人的全面发展的内涵之一，也是人格发展的重要部分，完美的人格离不开健康的审美个性。审美个性对于社会和人自身的发展具有重要的意义。只有审美心理表现出众多的个性，整个社会才会形成丰满有力的共同的审美心理，才能创造、培育、开发出新颖、多样、丰富的审美对象来，促进精神文明和物质文明建设。 　　但是，仅谈审美教育，避而不谈审美的个性因素，这种现象在过去一段时期曾非常突出，并引起了严重后果。由于社会发展水平、文化传统、认识水平等各种原因，长期以来中国人的审美趣味表现出高度的一致，审美个性价值受到约束。在那个“史无前例”的年代，个人审美更是达到了前所未有的社会化。改革开放以来，中国经济文化飞速发展，人的思想更加开放，艺术在社会生活以及精神文明建设中的意义被重新认识，这种形势为发展审美个性提供了良好的基础，一个提倡审美个性教育，实现人的全面发展的时代到来了。 　　 　　二、高校美术教学中发展学生审美个性的途径与方法 　　（一）尊重学生的审美个性并正视学生审美能力上的差异 　　竭力倡导美育的蔡元培先生曾经说过：“美术课程的工作，是学生可以具体表现个性的，使他赤裸裸地把特殊的性质，表现在制作物上；毫无顾虑，天真烂漫的自己决断，自己发动。凡是学生自由发表的成绩，他自己觉着有很丰富的趣味，倘若横加干涉，就会使学生的意志感受打击。”他的观点浅显易懂，影响也很大，但我们在实施教育过程中却总有偏差。在长期的应试教育影响下，学生成了教师完成教学任务的陪衬，成了考试分数的奴隶。高校美术教育也变成了大大小小考试中几门专业课的代名词，学生的自我表现与审美个性完全趋同于考试的标准。我们不应该忘记，教育的对象是学生，是一个个具有独立人格的个体。学生审美个性的差异体现了不同生物因素与社会因素交互作用的丰富性，而这种丰富性又与美术的丰富多样性一致。尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，这是这种我们开展美术教学的基础。 　　（二）通过转变师生关系培养审美个性 　　传统美术教育中师生之间的关系仅仅是一种知识传授的关系，这种关系是围绕着知识的传授和接受而形成的。通常认为，教师是知识的拥有者和传授者，作为具有知识传授功能的人而存在，他的主要作用就是向学生传授知识、讲解知识。学生则仅仅被看成是缺乏知识的、不成熟的人，是知识的接受器。教育活动就是教师向学生传授知识的活动。 　　因此，当代称职的美术教师应该看到学生在学习过程中的主体地位，建立平等的师生关系，由“学”决定“教”，围绕学生的学习活动传授知识。不要把自己的观点确立为惟一正确的标准，而应该提出一些多元答案的问题引起学生思考，鼓励学生亲自探索与切身体验，找出自己对此问题的看法，在师生平等互动的基础上锻炼学生，促使学生形成独具个性的审美价值观。 　　（三）寻求多种适应学生审美个性发展的教学方法 　　自主性学习的基础理念是以学生为中心，尊重学生的自主性，这就意味着满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择。学生可根据自己的喜爱选择学习一个画种或某种艺术追求方向，按照自己的兴趣、爱好、个性特点选择学习目标、内容和方法。在这种教学方法下，学生是学习的主体，教师是教学的促进者。学生自己发现问题，自己解决问题或寻求老师帮助，在学习过程中获得独立分析问题的能力。高校美术课总体包含习作和创作两大块，习作中教师提示相关基础知识是必要的，但是应该留给学生自主学习的空间，选修课和创作课则是自主学习的主要用武之地。 　　探究性学习突破传统的认知性单一的课程目标，把表意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。探究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。探究性学习突出情意目标，这正好与美术教学的情意性特征相一致，通过探究性学习，学生在美术教学中锻炼了对客观世界的综合认识能力，积累了丰富的生活经验和审美体验。 　　合作学习是依据学生能力、性别等因素将学生分配到一个小组中，通过学生之间的彼此协助、互相支持、提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力，目前在美术教学中也常常采用此种学习方式。 　　（四）实施个别化教学 　　个别化教学与个别教学概念不同。“个别化教学”指的是所有适应并注意个性发展的教学。一方面它打破僵化的传统班级教学，采用较灵活的方式，使教学适应学生学习的个别差异。因而，在形式上并不强调一对一的教学，它可以是一个教师针对某几个学生的不同能力、习惯、兴趣等情况，分别采取扩充或补救的教学措施。在这方面强调的是精心设计教学计划，力求教学适应学生的个别差异。另一方面，个别化教学还包括要注意发展学生的个性。因而，个别化教学是激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展，以适应未来的社会环境。中外美术教育中都发现这样的问题，非学校美术教育能培养出许多风格迥异的大画家，而学校美术教育培养的学生却不容易找到自己的创作语言。其中原因是非学校教育往往采用个别化教学手段，而学校教学采用统一的教学手段。 　　笔者在教学实践过程中深切地感受到，审美个性的培养是一个复杂而艰巨的任务，涉及到除美术之外的许多学科，如美学、心理学等。同时，社会环境对其发展也起着不可忽视的影响，因此，这又是一个漫长的过程，单靠美术教师的努力是不够的，它还需要全社会人们观念的根本转变才能真正实现这一目的。 　　 　　参考文献 　　[1] 杨琴，《师生关系与个性培养》，《淮阴工学学报》，2002年第4期 　　[2] 曾耀农，《论审美心理过程及其特点》，《北京联合大学学报》，2001年第3期 　　[3] 张晓洞，《试论审美教育的本体价值》，《阴山学刊》，2002年第1期 　　[4] (苏)弗?谢?库津著，周新等译，《美术心理学》，人民美术出版社，2005年 　　 　　作者简介：常晓（1973-），云南曲靖师范学院美术系讲师，主要从事美术学研究及美术教学工作。
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浅谈学生美术素养的提升
作者：梁陈宁
浅谈学生素养的提升
　随着改革的不断深化，小学生美术课力求体现面向全体学生，让学生对美术学科要领和过程的理解形成一定的探索能力，还要较好地理解与的相互关系和艺术的本质，用心观察，在生活中善于发现美，而且能借笔抒发自己的情感，展现在画上，不断观察锻炼，素养就慢慢得到提高。现在的学生正是未来的创造者，联盟他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。随着素质教育的不断深入，新课程的开发利用给美术教育带来了新的挑战，同时也带来了生机。如何提升学生的美术素养呢？ 　　一、 强化欣赏，提高学生的艺术修养　　法国雕塑家罗丹说：美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。所以从一开始，就要积极引导学生去发现美。美是建设社会主义物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要。它可以教育学生树立审美能力，培养学生认识美、创造美的能力。美具有示之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其他教育所不能取代的。因为欣赏是艺术的阶梯，修养贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有艺术修养的储存，就不可能在绘画过程中创新。提升艺术素养，追求健康生活，与每一位老师，每一个学科都息息相关。学校领导明确指出，艺术教育不仅仅是艺术教师的职责，全校的每一个教职工都要关注、参与艺术教育。仅从艺术的种类来说，就包括艺术、表情艺术、造型艺术、艺术、综合艺术等。在美术教学中，培养兴趣的重要目的是提高学生对绘画活动参与的积极性。再者，我们要给学生创设良好的学习氛围，不仅是完成教学任务的需要，也是学生学好这门课程的基础。要在教师中宣传艺术教学的重要意义，使教师认真领会健康教育精神、素质教育有关文件的精神，提高教师对艺术教学重要性的认识。我们要确定课堂教育原则，坚持艺术性、主体性、创造性。让学生知道自己的价值所在，他们才会追求更高的价值。小学生也是一样，他们甚至比成年人更需要鼓励和肯定。因此，美术老师要不断寻找学生的闪光点，充分相信自己的学生，每天给点肯定，学生的学习兴趣才会越来越浓，学生创作的火花才能点燃。我们要把这原则辐射到美术教学中，充分挖掘教材的艺术因素，应用艺术手段，发挥学生的主体性，培养学生自主学习，自主探究，合作学习，共同创造，有有目的地教学活动，为学生提供愉快的学习和更多审美愉悦。　　二、 在美术活动中，培养观察能力　　美术课的观察，主要是为了把握观察对象的整体或局部的外部特征，把握内在变化，并通过外部特征表现对客观事物的认识和作者情感的。在培养能力的过程中，反对重复，鼓励创新；在整个学习过程中尽可能地发展学生的审美个性。要形成学校的特色，搞特色教育，全面提高小学生的素质，必须在全校上下形成共识，得到教师、社会和家长的支持。素质教育的根本出发点是围绕提高民族的整体素质这个中心，促使全体学生获得全面发展，促使每一个学生的个体都得到发展，促使每一个学生的个性都得到发展。小学低年级学生年龄小，观察事物是目的不明确，往往只顾细节而忽略整体，把握不住主次。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，学会宽容和等待。承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的青睐，激发起对绘画学习的不竭动力。　　三、 在社会活动中，培养综合探索能力　　生活中处处都有美的存在，要唤醒儿童对艺术的兴趣，必须让他们感受到美术的魅力。小学生对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情。从学生参与课堂教学的来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识，就能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与。没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。艺术教育的内涵是广泛的，对小学生的艺术教学，我们不能停留在学校
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浅谈美术教育中审美个性的培养
　　摘 要：本文就如何在美术教育中培养学生的审美个性进行了较为详细的分析与阐述，并据此论证了做好这一工作在促进学生全面发展的过程中所起到的至关重要的作用与意义。 中国论文网 /9/view-2019727.htm　　关键词：美术教育；审美；个性；培养 　　中图分类号：C45 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.12.03.007 　　文章编号：12）03-020-02 收稿日期： 　　 　　 我国美术教育虽取得了一定的成绩，但诸如学生社会性培养高于个性培养的思想、双基教学模式等因素仍严重制约着学生审美个性的培养。学生审美个性的培养已成为当前相关工作人员最亟待解决的问题之一。笔者现结合实践经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。 　　 一、尊重并正视学生的审美个性与审美差异 　　 审美个性是伴随着人类文化的长期熏陶，在美感欣赏中表现出来的人的内在情感精神，它与审美主体的心理动力和体验能力是分不开的。中学生感情充沛，往往有较强的感情，同时又具有不稳定性和独立性增强的特点，这就决定了学生在具有审美个性的同时又具有审美差异。由于感知的灵敏度不同、想象力不同，教师的审美差异和审美个性同学生的审美差异和个性之间是不一致的，因此，如何对待学生的审美个性与审美差异是美术老师在教学中不可忽视的重点之一。 　　 美术教师无论是在备课、授课还是课后辅导中都需要始终以尊重学生的审美个性为出发点，不能将自己的审美喜好强加给学生。审美个性与审美差异是学生的天性，在审美表现、审美创造、审美理解中都是起决定性作用，学生对同一幅作品所表现出的不同看法教师不能打压，反而应该重视。教师应该引导学生对艺术作品反复的思考，也要注意学生对自己的作品进行认真、仔细的琢磨，是他们从不同的角度，理解、评价艺术作品的创作情感和创作手法。 　　 尊重并正视学生的审美个性与审美差异能在发挥学生在美术课堂上的主观能动性的同时，保持美术课上绘画风格的多样性，做到百花齐放，有助于学生和教师的沟通，提高学生学习美术的兴趣。 　　 二、重视师生关系与审美个性的培养 　　 传统的美术教育，教师负责教，是课业的支配者，控制者；学生则是被动麻木地接受，对教师所教无条件、绝对的服从，像容器一样接受知识，完全丧失了独立性，逆来顺受，麻木不仁。这种情况愈演愈烈，最后形成了教师唱独角戏的单边教学，教师与学生之间的等级关系也就形成了。传统的美术教育只重结果，不重过程。 　　 传统意义上照本宣科式的美术教育很显然是无法适应新时期学生审美个性的培养要求的，教师与学生在整个美术教育教学中所处的地位不明确，师生关系还局限在传与受的阶段，要想在美术教育中关注学生审美个性的培养，就需要将师生之间的关系转变为一种相互促进、相互影响的关系。 　　 首先，要明确教学是教师的教和学生的学共同参与的，教师不仅仅是传道授业解惑之人。教师与学生都是美术学习中的主体，在学习中，教师和学生应该是平等的。无论在何种情况下，教师都必须尊重学生的人格，引导和培育学生的实践能力、创新能力、审美能力和决断能力，努力营造严谨、民主、自由、充满艺术情趣的学习氛围。促进学生自主学习，深入思考，带动学生审美个性的全面发展。 　　 其次，美术教育中，学生才是根本。学习过程的好坏关系到一堂美术课是否成功。在一堂40分钟的课上，教师的讲解，示范和讲评加起来一般不超过15分钟，大多时间是学生的实践环节。教师只是起到了激发学生创造、展现美的欲望的作用，具体的创作思路、表现手法和选用的材料都是依靠学生自己的审美个性和审美差异决定的。当一位美术教师真正了解到学生是教学的根本，并且以此为基础展开教学的时候，就能使学生的作品表现出他们特有的个性与活力，培养学生艺术表现热情，从而形成自己的绘画语言。 　　 教师往往都成为了学生尊重和乐于效仿的人，所以一位教师的精神面貌、言谈举止、穿着打扮都能深深地影响学生。幽默的言谈、大方的举止和得体的打扮都能带给学生正面的影响，也有利于同学生的情感交流。良好的情感交流能进一步发展学生对美术课的兴趣，保护审美个性发展。 　　 三、不断探索多种适应学生审美个性发展的教学方法 　　 素质教育是我国当下提倡的教育，因为素质教育是一种开放性、个性化、启发式的教育。它树立新的教材观；注重沟通与渗透；加强理论联系实际和实践环节的教学；注重学科教学的间接目标（结果）。强调学生是发展的主体，坚持教师主导与学生主体相结合；坚持传授知识与发展智力相统一，使知识与能力同步发展；注重教法与学法的结合及其转化，培养学生会学；强调智力因素与非智力因素的结合，培养学生愿学、乐学，从老师教的角度说，是一种高层次的创造性劳动。从对学生的要求来说，个性化教育坚持以学生的个性为其出发点，能够带动个性的全面发展。（引用《教育学》） 　　 在美术教学内容一定的基础上，我们要想将学生审美个性的培养融入教学就需要依靠教学方法的转变。我们需要明确一点：学生的个体差异是客观存在的，新课程改革下素质教学理念要求美术教学从共性特征入手，根据学生独有的兴趣爱好、气质性格设计多元化的教育方式，深刻践行因材施教。 　　 兴趣是最好的老师，有心理学家认为 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。 　　 中学是孩子们兴趣分化的时期，即便家庭与学校对美术有所忽视，学生对美术活动依然有很大的兴趣，并且这个兴趣还有很大的发展空间。据调查，在美术活动中，女同学表现得会比男同学更加积极，兴趣更浓厚。在美术课业中，有50%以上的学生更喜欢手工、欣赏、对未来的创造、风景写生、设计这些课程，近40%的人倾向于临摹。作为美术教师，可以从学生的兴趣出发，增加手工、欣赏、设计等类型的课业，适当地放松对写生绘画的写实性要求，增加部分装饰性和设计性元素。 　　 从兴趣出发，也是从学生的心理角度出发，对学生的审美个性发展是有帮助的。 　　 一个人的气质是稳定的，性格则是个性中最重要，最显著的心理特征，在个性中起核心作用，也是个别性的集中表现。气质和性格发展与学校美术教育有着直接关系。教师根据苏联巴甫洛夫的气质的高级神经活动类型说（气质被分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁型四种类型）设计不同教学方法，调动学生的学习兴趣，美术教育也会变得有趣和行之有效。 　　 四、教材编制应注重学生审美个性的体现 　　 教材是教师的好帮手，教材中的知识深度和思想广度都能影响学生的审美个性。因此美术类教材的编制要体现学生审美个性。 　　 首先，美术教育中所选用的美术教材要从编制内容上体现出一种弹性，学生能够根据自我审美个性灵活选取适合自己发展的教材内容进行学习。就教材内容而言，应该改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以书本知识为尊的现状，注重学生的学习兴趣和经验，编写既含有低美术水平学生适合的基础知识和技能，又具有符合高水平美术学生的美术技法的教材。美术教材还需要有不同的美术类别，能更好地使学生把握审美个性，表现其中的情感、态度与价值观。 　　 其次，美术教材所选用的美术素材要特别重视艺术与实际之间的联系，将学生内在审美情感完全激发出来，进而帮助学生在学习过程中形成审美个性。教师在编写教材时往往还要注意学生情感力的释放，美术不是一门空泛的学科，它与实际紧密相连，特别是其中的工艺美术类，审美意识与实用功能相结合。当然，注重艺术与实际的联系还要明确纯美术也不是纯粹欣赏的艺术，它还凝结着社会文化意识和审美意识，与社会实际相关联。若能在美术教材中将艺术联系实践，能促使学生增强理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的感情，还产生了与理解并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水平和它的表现力有关的审美个性的新发展。 　　 五、结束语 　　 众所周知，个性是决定个人区别于群体的独特性表现形式。独特的个体生理机制受到环境、教育等多方面因素的影响，最终以个性的方式凸显在人身上。审美个性作为一个人个性中的关键组成部分，在审美对象的创造、开发工作中显得不可或缺。只有将审美个性的培养与发展融于美术教育，美术教育才能够又好又快地向前发展。
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