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资料评价：《让文明成为一种习惯》主题班会教案_百度文库
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《让文明成为一种习惯》主题班会教案
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班主任主题班会课件：《团结友爱,和睦相处,共建和谐班级》
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你可能喜欢《服从的艺术》主题班会设计方案
韩佳&Lv.1& &
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　　　　　　　　　　　　　　 & & &&《服从的艺术》主题班会设计方案　　　　　　　　　　　　 & & &&北京国际职业教育学校（和平里校区）韩佳　　班会主题：服从的艺术　　班会时间地点：日8点，高二2班教室　　班会背景：　　“铃——”静校铃刚结束，电话铃又响起：“韩老师，我是教导主任，您班有四个学生还在教室里玩牌，请您让他们赶紧回家！”　　挂了电话，我让正在和我汇报工作的卫生委员回教室，通知那四个学生立刻回家。不一会儿，卫生委员回来告诉我，他们说玩完这盘就回家。之后我们继续讨论工作。又过了二十分钟，我让卫生委员再回教室看看那四个人走没走，如果没走让他们立刻来见我。不一会儿，卫生委员跑回来，无奈地告诉我，他们还没走，并且说玩完这盘再来见我。　　听罢，我火冒三丈——他们太猖狂了，不但无视校规校纪，还不把我这个班主任放眼里！我强压住心中怒火，不断告诫自己：教育学生要“先礼后兵”，如果礼得不够，就会兵得没力！于是我又耐着性子等了十分钟，依然没见他们过来。　　至此，我不再等待与克制，而是一阵风似的从办公室疾飞到教室，冲上去抓起纸牌狠狠地撕掉……四个学生被突如其来的我和我的举动吓呆，他们傻傻地看我撕了一分钟才缓过神儿来：“韩老师，我们错了，您别生气了……”我丝毫不理会他们的道歉，依然一声不吭地撕牌。　　“撕牌”表面上看是没涵养的体现，但实际上有很多好处：　　一方面，撕牌能拖延时间，让我思考教育策略。对于教师撕牌这个举动，一千个学生有一千种反应，而有效教育是教师能根据不同反应做出正确的再反应。在撕牌过程中，我观察了四个学生的反应，并且不断思索接下来该采取哪种教育方法。　　另一方面，撕牌能创设教育情境，帮助学生产生新的体验与认知。新课改后，教师都知道了上课要“创设教学情境”。其实教育更要创设情境，让学生深入其中体验，否则很难从心底迸发出新认识。撕牌这个情境，对于这几个学生而言既真实又独特，如果后期教育跟进得好，势必令其刻骨铭心、改头换面。　　十分钟后，我把牌撕完了（三国杀纸牌，张数非常多，而且是一张一张撕的），此时，我的教育方法也想好了、我的表演也充足了，于是开始正式教育——　　不管学生犯了多大的错误，尊重是不能缺少的。我温和又不失严厉地说：“请坐！”起初他们不敢坐，但在我的坚持下还是坐了。　　我问：“知道我现在什么心情吗？”学生们垂头丧气不敢出声。我诚恳地说：“我现在非常高兴，觉得你们长大懂事了！”这下学生全蒙了，张着嘴却说不出话。我继续道：“我是一个文弱女性，而你们四个大小伙子个个比我强壮，单独打我都不费吹灰之力，更何况群殴我？如果你们愿意，我现在势必美貌不再，已经成为猪八戒第二了！”我幽默的自嘲，引得学生小声儿笑了，气氛缓和了不少。　　“我知道你们非常爱这幅牌，而且它很贵，需要你们一个月的零花钱，所以我撕它时你们一定很愤怒很心痛……但是，你们压住了愤怒，忍住了心痛，没有打我吼我，而是任由我撕掉它，这就说明你们成熟了，与长辈相处懂得分寸了；你们不但不让我赔这副牌，反而还安慰我，劝我不要生气，这说明你们开始有男子汉的胸襟和气度了！”这段表扬有几点好处：第一，表达理解，拉近师生距离；第二，帮助他们觉察情绪并舒展情绪，从而将精力尽快指向问题；第三，肯定强化正向行为，为同样行为的重复出现做准备。　　这招果然奏效，有的学生不好意思地说：“看您说的，我们怎么可能打您？”还有的学生索性笑起来，摸摸自己的后脑勺得意地说：“我有这么好吗？”我说：“你有这么好，但是还不够好，否则我也不会把你们的牌撕了！学校有规定，放学就回家，何况都已静校，你们更该走了！”我说得有理有据，学生低着头不敢出声。“我撕牌是不大好，但我不是刚一静校就来撕你们牌吧？我是在三番五次催促你们无果的情况下才出此下策的。你们说，从我叫你们离开到我撕牌，过了多少时间？我对你们够宽容够忍耐了吧？但是你们呢？不但不体会我的良苦用心，反而变本加厉，越玩越起劲儿，完全无视我，你们不觉得太过分吗？”我描绘得有情有节，学生更是大气儿不敢喘一下。　　教室里一片寂静，终于一名学生开口了：“我们错了，下次一定您说不玩我们就立刻不玩了！”接着，几个人开始陆续道歉，表达自己的心声和决心。有个学生还诚恳地解释：“韩老师，其实我们没想不回家不找您，只是想玩完这盘再去，但没想到事情会变成这样……我们真的没什么恶意，更不想惹您生气……‘等会儿再去’怎么造成这么大的麻烦呢？”听了他的表述，我认为他们已经开始触及事情的本质，所以教育可以继续深入下去。于是我抓住他的“感悟”大做文章：“你说的这个问题非常关键！它不但造成今天的局面，还会影响你们的未来，甚至一生！”学生们面面相觑，有点不太相信，等着听我下文。不料我却指了指外面漆黑的天色：“今天太晚了，这个就当作业回家思考吧，看看谁想得透彻？”学生们对这个回答很不满意，吵着要我继续讲，但被我果断拒绝了——“德育”也是要留作业的，不能教师替代思考，否则就培养不了学生的洞察力、主动性等。　　“韩老师，您先回去吧，我们把地上的牌收拾完了再走！”我欣慰地笑了笑：“不用收拾了，明天我们开班会用！”“啊？那不就都知道我们……”“都知道你们什么啦？有句话叫‘覆水难收’，既然做了就不要怕被别人知道，做人要敢做敢当；还有句话叫‘以史为鉴’，你们的这段故事会被全班借鉴，从而影响改变全班人的一生，到时候你们不但不会被耻笑，还会成为英雄被铭记呢，他们得感谢你们一辈子！所以回去好好思考刚才的问题，争取明天给全班一个满意答案！”“您放心，我们一定仔细思考！”ABC理论说，事情是不会改变的，但是可以改变解读，因为解读变了，人就会产生不同的情绪和行为。所以教师应多给学生正向积极的解读，这样才能促使他们向好的方向前进！　　不出所料，第二天一早，满地的纸牌就成为全班议论的焦点。于是我利用第一节的时间，采取双向沟通、平等对话的形式开了班会。按照建构主义的观点，我并不了解学生的想法，学生也不知道我的心声，所以我们需要针对问题反复交流和质疑，从而了解彼此想法，加深师生间理解，获得真正意义上的成长。　　班会前的准备：　　为了体现公正与平等，我特意请来教导主任旁听，并且让作为第三方且有威信的卫生委员对昨天的事情进行了描述。　　班会过程：　　第一步，四名学生解释“为什么不去找韩老师”的原因：没有不想找，只是想玩完再找。　　第二步，我表明我的感受：学生不立刻回家、不立刻来找我，我认为是不尊重我、没有把我放在眼里的表现。　　第三步，四名学生表达心声：他们没有不尊重我的想法，而且在他们心里还十分尊重我。为了表明对我的尊重之情，他们还举了很多我值得他们尊重的例子，以至于我不得不相信他们是真心尊重我。　　第四步，四名学生再度深入思考，剖析“为什么不去找韩老师”的原因：这是习惯，自己在家也如此，经常父母让干什么不立刻去干，而是等很长时间才做。　　第五步，班上一些同学谈自己的想法：他们认为自己身上也存在类似的问题，经常父母让干什么都“等一会儿”，所以韩老师不要太生气，因为确实没有不尊重的意思，只是习惯而已。　　第六步，针对普遍性的“等一会儿”现象，我进行心理分析：首先讲解什么是“迁移”；其次分析“家庭-学校-社会”的人际迁移模式；再次通过举例，说明现今“家庭-学校-社会”的人际迁移模式存在的问题；最后点明在与长辈、上司的交往中，“等一会儿”要不得，而应树立“即刻服从”意识，否则即使你本心没有不尊重的意思，但行为却让人感受到了不尊重，不利于人际交往，进而阻碍个体发展。　　第七步，听完我的分析，大家很有感触，仿佛明白了什么，于是纷纷讲自己的亲身经历。有个学生说，暑假去饭店实习，总觉得师傅不喜欢自己，也不明白为什么，现在知道原因了——自己正在切蘑菇，师傅让切土豆，自己没有立刻去，而是切完蘑菇再切土豆，所以师傅感觉到不被尊重，并认为自己是个不服从安排的人……　　第八步，我趁热打铁，温故知新，升华知识：首先，带领学生回顾去年讲的“气质类型”知识；其次，讲解每种气质类型领导的领导风格是什么样子，并教给他们应对方法；再次，学以致用，让学生分析我的气质类型、领导风格和应对方式，从而让其知道该如何与我相处；最后，升华主题，让学生明白这样一个道理——人与人之间的交往是相互的，不能总让别人迁就自己，也应学着适应别人。　　第九步，大家都认识到了“等一会儿”的严重性，也明白了“即刻服从”的重要性，更是对“尊重”有了更深层的认识。但学生发现，形成习惯的东西很难改，甚至都意识不到，这该怎么办呢？对此，我提出两点解决方法：　　第一，要有重要刺激事件。比如，撕牌就是重要事件，能够留下印象，下次遇到同样的事情不会再犯。说到这里，我拿出新买的纸牌赔给大家，并且郑重道歉。结果学生不让我道歉，反而夸我撕得好，让他们长记性、学到东西了，并且表明态度：如果以后再遇到类似情况，让我接着撕，无论我做出怎样的行为，他们都能接受！……“不得不被管理”和“愿意被管理”是两种心态，如果教师能让学生“愿意被管理”，那教育起来必然事半功倍。　　第二，举行“我能”仪式，写保证书。我在班上举行了一个小小的仪式，暗示他们能改正习惯，并且让他们自愿写保证书，一旦没做到“即刻服从”就被罚。出乎意料的是，全班学生都写了。　　第十步，全班学生畅谈感想。四名学生中的一名真诚地说道：“我认为以后这种错误不会再犯了，这次经历真是刻骨铭心！通过昨天的反思和今天的学习，我给自己总结出一条座右铭：‘少一分敷衍，多一分行动。’……说起来挺容易，做起来会很难，如果我还没做到的话，就全包咱班的值日！”话音刚落，全班响起了热烈的掌声。从此，“少一分敷衍，多一分行动”就成为我们班的座右铭，这名曾经犯错误的学生，也真的成为了英雄！皮革马利翁期待石雕变成真人，石雕就真的变成真人；我期待学生变成英雄，他就真的变成英雄——教师是挥动魔法棒的法师，让学生变成天使还是恶魔，其实全在一念一语之间。　　班会效果：　　班会结束了，一切都恢复正常，生活依然继续……　　“铃——”静校铃刚结束，学校喇叭又响起，只听教导主任说：“孟东（我们班学生），不许打篮球了，赶紧回家！”　　“等一下，我把这球投进去就走！”　　“你们班韩老师班会上是怎么讲的？你都忘记了吗？”　　“得，得，我这就走！”说罢，孟东便冲出校门……　　学生感悟：　　孟 &东：这节班会对我以后的生活是非常重要的。我会记住这节班会老师讲的东西，让我们在以后的工作生活中收益。　　余 &意：通过本次班会我不会觉得等一会儿是无所谓的。　　杨 &松：通过这次班会我深刻体会到即刻服从的重要，在学校里老师说的话我们就要听……　　刘 &琛：有时对父母的话就形成“左耳进右耳出”了，所以对于这种现象，应及时改正。　　作者介绍：　　韩佳，对待工作认真负责，善于协调、有较强的组织能力与团队精神；乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与学校同步发展。　　1、国家人力资源师认证培训　　2、国家劳动部CETTIC心理咨询师　　3、国家劳动部CETTIC生涯规划师　　4、国家劳动部中式烹调师中级
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