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教学论文：如何应用注意规律组织学生的注意
教学论文如何应用注意规律组织学生的注意教学论文如何应用注意规律组织学生的注意教学论如何应用注意规律组织学生的注意堂教学是教师与学生双边活动的过程，影响堂教学效果的因素尽管是多方面的，但主要是作为主导的教师方面和作为主体的学生方面。假如学生在堂中不能积极配合，纵使是有浓厚的功底高超教学水平的教师，也难以提高堂效果。而要使学生与老师紧密配合，紧紧围绕教师的教学内容展开心理活动，就必须要有高度的注意力。英国教育学家洛克说“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”保持集中的注意力是获得良好效果的基本前提。那么什么是注意概括地说，注意是意识的警觉性和选择性的表现。注意可以分为无意注意和有意注意两类。无意意思是没有预定目标、被动的，自然而然地产生的注意。这种注意的好处在于不费力，不会引起疲倦；但是没有预定目的，容易干扰正在做的工作。有意注意是有预定目的并需费一定努力的注意。按照是否需要作出意志努力看，又可以分为非意志注意和意志注意两类。有意注意的好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲，容易疲倦，又容易受意外刺激的干扰。从生理机制看，注意是人对客观事物的一种定向的反射，它保证正有机体能够清晰地感受到周围环境的刺激。注意是心理活动必须的唯一门户，是心理活动的警卫，也是心理活动的组织者和保护者。它同一切心理活动紧密联系着。教师要集中和保持学生的注意，必须利用注意规律组织堂教学。心理学指出一切心理现象都有赖于注意。注意是心灵的门户。在教学中，老师如果不善于把握学生的注意，就无法有效地进行教学；学生如果不注意听，就无法较好地接受老师传授的知识。因此，提高学生的注意力是提高堂效率的重要保证。根据注意的产生和保持有无目的以及意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。近几年,笔者运用注意规律,提高教学方面做了一些有益尝试，也积累了一些初步经验。一、无意注意在教学中的运用无意注意是一种事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力的注意。“学生易被新异刺激所吸引，无意注意占优势。”无意注意的引起有主观和客观两种因素。堂教学中引起无意注意的因素是多种多样的，只有充分发挥无意注意的积极作用，防止其消极影响，才能保证教学效果，提高教学质量。（一）建立良好的教学环境和教学秩序。1创设安静、和谐的教学环境。2提醒学生认真做好前准备，以免在上开始时东翻西找，分散其他学生的注意力。3教师着装要得体，教态要亲切、自然，讲时声音要抑扬顿挫，语言生动、风趣，以给予学生的听觉器官变化多端的刺激，增强教学的吸引力。（二）利用刺激物特点，提高无意注意。1对于重要的内容，在板书时用彩色粉笔书写，这样，可利用背景的对比度引起学生的注意力。2上时，要选择恰当的时机展示投影片、挂图等，不要事先出示，以免干扰学生的注意力。3利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。（三）注重情感交流，激发学生的无意注意。教学过程是师生情感交流的过程。和谐的师生关系，可产生良好的情绪交流，当学生爱这位老师时，就会由爱老师进而爱他（她）所教的这门学科。在教学中，当学生回答问题正确和取得一点成绩时，教师应用肯定性、赞扬性的语言给予褒奖。堂提问要难易适度，既让成绩好的学生回答，也让学习有困难的学生有参与的机会。要多鼓励、少批评，即使批评也必须以尊重、关心、爱护的态度委婉地指出错误所在，以理服人，保证学生的学习行为能与良好的情感体验联系起。师生之间只有保持心灵上的沟通，才能收到“亲其师而信其道”的教学效应。教师的思想情感能引起学生共鸣，堂气氛才能和谐活泼、充满情趣，从而有效地激发学生的无意注意。（四）提高堂教学的艺术性，增强学生的无意注意。学生的无意注意与他们的学习兴趣密切相关。因此，教师应运用充满魅力的堂语言，灵活地运用多种教学方法吸引学生的注意。1堂语言的艺术性。苏霍姆林斯基曾指出“教学语言艺术在极大的程度上决定着学生在堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，做到说话条理清楚，准确精炼，严谨流畅，幽默含蓄，娓娓动听，必将深深地吸引学生，使学生愿听、爱听，在无形之中集中了学生的堂注意力。①鼓励式如在请学生夸夸生活中做事有始有终的人时，教师可说“其实我们班里，也有许多同学学习做事有始有终。今天，老师要请大家一起评一评，夸一夸当然，也可以自己夸自己”②激情式教学中加上老师富有情感的语言，有效地激起了学生强烈的情感，从而加深了对做事要有始有终的认识。③评价式如“听你这么一介绍，我们知道了你确实是位工作认真仔细的人，我们要向你学习”④诱导式如在请学生听本堂前，老师可说“请大家边看书边想本节有一个什么特点你是从哪儿看出的”2教学方法的多样性。单一的一种教学方法，如使用时间过长，学生的注意力就会分散。因此，教学时应灵活地运用多种行之有效的教学方法，活跃堂气氛，以引起学生的浓厚兴趣和注意。①激趣法。利用实验、表演等多种形式提高学生的注意力和兴趣。如在新引入时，做相关的实验给学生一定的直观认识，这些富有趣味性的学习活动，有利于提高学生的学习劲头，在饶有兴趣的学习中，注意力自然也集中了，教学实效也增强了。②创设情境法。所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。教师通过语言的描述，再加上生动形象的录像展示，为学生创设了一个愉快、轻松的教学情景，堂实践表明，学生始终集中注意力地听着、看着，最后，很快地找出了本节的实质，并真正领悟到学习本节内容。③小组讨论法。讨论法是在合作教学中常用的一种方法。它有利于培养学生主动参与的精神，促进学生与学生之间的交流，同时培养学生的合作精神。组织学生分四人小组进行讨论我们班哪些同学在学习、生活、劳动等方面做事是有始有终的学生经过热烈的讨论，回答时各抒已见，饶有兴趣。④联系实际法。在学习后，采用联系实际法，可将中说的“理”与实际的生活紧密联系起，通过理论与实际，从而缩短教材与学生之间的距离感。⑤榜样激励法。让学生联系实际，夸夸班级中老师不在时学习做事认真自觉的同学，为学生树立近在眼前的“可触可摸”的榜样，这种“榜样”的辐射效果无疑是极大的。二、有意注意在教学中的运用。有意注意是预先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意。在教学中，需要培养学生的有意注意。（一）向学生提出明确的学习目的与任务。如在教学中让学生明确了学习目的和任务之后，就能自觉地控制自己的注意，带着问题去读，从而进入有效的学习状态。（二）培养学生与分心作斗争。在教学中经常看到这类现象，在上开始一段时间里学生学习兴趣较浓，注意力很集中，可时间一久，便开始分心。有些内容较抽象，学生易感到乏味。因此，教师在运用各种教学手段激发起学生的学习兴趣后，要注意唤起他们的有意注意。如根据教学需要向学生提出有适当难度的新任务与新要求，激发他们学习的兴趣。新鲜、刺激的学习活动，有利于唤醒了学生的有意注意。（三）积极的智力活动，促进有意注意的保持与集中。学生进行智力活动的积极性越高，就越能保持有意注意。现代心理学已开发了许多促进有意注意的方法。如学生在学习时，边读边思考，边看边作标记。边讨论边作适当记录，这些都可促使注意力集中并指向教学内容，从而提高学习积极性。三、无意注意与有意注意在堂教学中应交替使用。在教学中，两种注意都是不可或缺的。无意注意虽然不易产生疲劳，但容易被新异刺激干扰，产生分心；有意注意保持时间过长，会引起神经细胞疲劳，降低教学效率。因此，在教学中，教师应把两种注意有节奏地加以轮换，这样既可保证教学任务的完成，又可减轻学生的疲劳。四、几点体会。几年，本人坚持运用“注意规律”组织教学。体会到运用“注意规律”应注意以下几点1不考虑学生的年龄特点，一味频繁地调换教学活动，这不利于培养学生稳定持久的注意。2教学速度过快，过于草率匆忙，这也不利于注意力的稳定、持久。3中断教学活动，使学生在堂上无事可做，导致注意力旁落。4教学内容过难或过易，使学生失去学习兴趣和积极性，削弱注意力。正确运用注意的多样性、灵活性稳定学生的注意；利用教学方法的直观性、条理性扩大注意的范围；利用教学的系统性、适度性善于分配注意；利用教学的趣味性、情境性触发和转移注意，这些做法都能有效减轻学生的负担，给学生创设一种良好的心境，从而激活他们的创造性思维，充分发挥他们的主体作用，从而提高教学堂实效。
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浅淡如何运用注意的规律组织教学
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俄国教育学家乌申斯基说 :“注意是一座门 ,凡外界进入心灵的东西都要通过它.”我国古代学者也说 :“学者不进则已 ,欲进之则不可不有成心.”这都是说进行学习的一个必要条件.古人所谓“成心”是什么 “成心”就是注意力的高度集中.现代心理学家认为 :人的心理活动总是有选择地指向和集中于某一对象 ,而抛开其他一些对象的特点.基于此 ,课堂教学要有成效 ,就有赖于教师掌握好学生注意的特点 ,运用好注意的规律来组织课堂教学.先得弄清注意的分类 ,掌握其各种类型的特点.一般地 ,注意可分为三类 :无意注意、有意注意和无意后注意.这里主要谈谈无意注意和有意注意.何谓无意注意 无意注意是指人的注意没有预定的目的 ,不需要意志的努力 ,不由自主地指向某一对象的注意.因此 ,我们又称之为被动注意.中学生有意注意尚未发展到成年人的水平 ,无意注意起着很大的作用.
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如何利用注意规律组织课堂教学
09-05-10 &匿名提问
参考：注意规律在教学中的应用 （一）正确利用无意注意的规律组织教学1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 (二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。2．激发学习动机要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定小学儿童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“古”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3．训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢y在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
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创新教育与教师教育科研能力的培养 　　在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略。这是跨世纪中国教育变革的根本任务。江总书记指出：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说；教育都具有基础性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”　　21世纪世界的竞争就是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师。教师是科学文化知识的传播者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。要培养高素质的创新人才，我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系。教师在创新方面要成为学生的表率。应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位移。　　教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。　　教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而具有时代对广大教师的要求。传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念，三是可以形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用教育规律去教书育人。　　如何培养教师的教育科研能力，本文从以下三方面加以说明：　　第一、教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传教育科研的重要性，使教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。　　第二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，这里主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。　　教育科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。　　教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，另一是获得更多的教育理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：（1）主题目的：为什么选这个题目？通过这项研究达到什么目的？（2）课题的价值：所选课题的意义、作用、理论依据，国内外在这一领域的研究现状等；（3）研究的可行性分析：包括自己的优势及经费的预算等；（4）包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。　　第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。　　第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：（1）研究目的；（2）研究的对象或抽样；（3）采用的方法；（4）研究的经过；（5）材料的归类、整理；（6）结论；（7）建议、设想或体会等。　　在具体实施的阶段，主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。限于篇幅，在这里主要说说调查法与行动研究法。调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、批改作文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；（2）研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系、（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的）；（5）设计问卷的访谈提纲，这一工作也有很强的科学性，具体参考教育科研书籍；（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法，它是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。切不可为研究而研究。行动研究法的实施步骤是：发现问题??分析问题??制定计划??开始行动??进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。就目前而言，我们广大的教师参与的教育教学研究，从严格意义上说，都是行动研究，也有的人称之为“试验”。可以说，行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。　　以上两点内容主要是从教师主体角度分析了培养教师科研能力的要求，但作为学校应为教师提供从事教科研的客观环境。　　第三、学校领导要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“教师之间、系科之间应加强相互交流与学习，不同的学派和学术观点，可以自由讨论和争论。切不可文人相轻、学科相轻、学派相轻。”因此学校应本着这一宗旨，做好如下工作，培养教师的科研能力：向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地请专家搞讲座和指导教师科研创办学术刊物等，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。　　
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