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    幼儿期的年龄范围是3—6岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。

    幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。

    游戏对儿童心理发展具有多种意义。主要有：游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的主要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童

的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。

    1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人与儿童之间相互影响、相互作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。

    2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作，通过探索认识事物的功能和事物之间的关系。

    幼儿的象征性游戏，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有类似性，具有想象性质。幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。

    帕顿(Parten，1932)从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会性游戏。

    游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳别人的意见，从而逐渐达到掌握相应的社会协调能力。

    言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。

    关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对数为指标来衡量每个儿童，但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势(如表3—1)。(引自许政提等(儿童发展心理学)，吉林教育出版社，19跖年版)

    1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增加，掌握词的内涵和外延不断得到调整和修正。

    儿童对词义的理解是一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同，表现为扩大词义或缩小词义，有的则与成人的词义部分重叠。随着年龄增长和经验、知识的积累，所掌握的词义不断得到校正。成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在其词义发展中起着重要的作用。

  1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。我国学者的研究结果如表3—2所示。

 (转引自林崇德(发展心理学)，人民教育出版社，2000年版，并加以缩减)

    从表3—2中看到，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词……

    在名词中具体名词占80％一85％，在动词中外显的动作行为词汇约占85％。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。

  积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可正确运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表述能力的展，消极词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下，消极和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。

  儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展：

  第一，从简单句发展到复合句

    儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。

    儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。

    儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。

    通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标)，汉语是以词作为计算句子长度的单位。表3—4表明幼儿句子长度的增长趋势。

    幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。

  1．年幼儿童记忆的容量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。

  幼儿记忆的主要特点是：无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起

(二)幼儿期思维的发展

1．幼儿期思维的发展特点

    幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。

    ①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于识别、运用和创造符号功能的发展。

    ②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词标志的，是可以通过言语调节的。

    ③一定的计划性和预见性：由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。

    ④不清晰性和易变性：幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。

    随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。

    ①提问类型的变化：幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。

    ②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表明：幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特征作为概念概括的主要标准；四五岁儿童以功用关系为概括的主要依据；从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开

    ③儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的主要方式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来教给儿童。这是儿童，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外还有通过定义获得科学概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。

    概念的层级性(也称层级类概念)：事例概念按抽象程度不同可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次，如植物、树、松树的概括层次关系。下级概念所负荷的信息量大，上级概念抽象程度高有可能失去更多的信息。为了便于儿童掌握和运用概念，需要选择详细情报与高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中的“树”。幼儿掌握概念和成人对他们的教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概念。20世纪70年代以后，人们对这种日常生活中常用的自然概念的获得以及层级类概念越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念获得研究的新趋势。

    第一，儿童认知发展由近及远。幼儿凭自己的经验认识事物，往往以自己的看法代替他人的看法。认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。

    第二，儿童认知发展由表及里。幼儿只认识事物的外部的、直观的表面现象，以后随着年龄的增长，才认识事物的内在的本质属性。

    第三，儿童认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体，由对事物片面的认识到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐渐才能认识到事物的不同方面。

    第四，儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一蹴而就的，由表层意义、功用、再到本质特征，是一个逐步深化的过程。

    第五，儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。儿童最初对事物的认识不能站在别人的立场上考虑对方的观点，不能转换角度或同时从多个角度观察某一事物，不能意识到自己的思维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才能了解事物的相对性，才能比较客观地认识事物及事物之间的关系。

四、幼儿个性和社会性的发展

    在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。

 (一)幼儿自我意识的发展

    3岁前儿童自我意识已经发展到“自—他分化”阶段，把自己作为主体来认识。幼儿

期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。

4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

(二)道德判断和道德发展过程

1．道德判断的不同阶段

   (1)前道德判断阶段（4--5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。

   (2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；·注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。

   (3)自律道德阶段(~---10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。

  柯尔伯格(L．Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段(如表3，5)。

表3—5 柯尔伯格的儿童道德发展阶段(引自王振宇《儿童心理学)，江苏教育出版社，2000年版)

    儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，而不能改变它的发展顺序。

  随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴。继而，对周围的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反抗期。这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。

    对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。  

    据研究，意志力正常发展的幼儿，有84％经历过反抗期，而意志力薄弱的幼儿中只有21％经历过反抗期。对成人以后的人格调查发现，在幼儿期经过了反抗期者自主性强，幼儿时未表现反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主动性缺乏的倾向。

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一般孩子在一岁多就喜欢涂鸦，两岁多会表现出对色彩和图案的浓厚兴趣。这个时候并不需要特别去报班学习，家长要注意做的是给予足够的支持，不要阻止他们画，保持他们对绘画的兴趣。

而3岁到5岁，则是对绘画的一个比较好的启蒙时间。3-4岁孩子的认知能力相对来说比较简单，手部的小肌群也不发达，运笔并不灵活，所以这个年龄的孩子普遍只会画一些简单的动物和人物勾勒。画面看着也颇为不协调－头部画得特别大，人体不对称，四肢长短不齐，粗细不匀。

但是4-5岁的孩子则有着显著的提高，进行1年的绘画专业的指导训练，绘画水平有一个飞跃的提高。

所以，4-5岁的时候，学习绘画是最佳年龄。

对于这一点，运动医学界并没有肯定的答案。因为孩子的生长发育差别很大，家庭的人文背景也是千差万别，年龄并不能作为硬性的判断标准。

所以，最好是从孩子的骨骼发育和心智成熟来衡量。艺术舞蹈类包括体操，芭蕾舞等会有一些较难的动作，使人体组织负荷较重，比如芭蕾舞的下腰，劈叉，踮脚尖等动作，非常容易造成肌肉拉伤。

而很多舞蹈节奏快，转变动作多，成年人一不小心都可能会受伤，别说是孩子，虽然孩子身体比较柔软，但他们的肌肉力量比较差，关节韧带等部位的承受能力比较低。

所以，3岁前，尽量避免孩子参加这些舞蹈，跆拳道等培训班，3岁后，可以在不同环境里锻炼一下幼儿对舞蹈的协调性，放音乐随意跳舞就行。

而在4-5岁之后，可以进行学舞蹈的初级阶段，但是也不太需要进行有针对性的舞蹈基本功的练习，培养孩子对舞蹈的兴趣即可。

从生理学和心理学的角度来看，孩子在4－5岁以后，一般来说注意力、认知能力、理解力等方面都有了很大的提高，这个对于学钢琴来说具备了先期条件，所以通常认为女孩在4-5岁，男孩在5-6岁就可以开始学钢琴了。

但是，因为儿童之个体差异太大，身体条件和智力发育情况都有明显的差别，所以这个最佳年龄并没有严格的界定，还是要看孩子自身的情况来决定。比如手的骨骼发育，身体发育，辨别能力、智力、听力等综合条件。

另外，据非正式统计，在重大国际比赛中获奖者开始学钢琴的年龄是5－15岁左右。

考虑学习古筝，其实需要考虑三个方面：

一、孩子自身的接受能力 。

三、孩子对音乐韵律的感受。

现在的市面上一般来说学习古筝的大多数是从五岁开始，因为这个年龄已经具备基础条件了，可以接受古筝的弹奏训练。而十岁左右接受能力明显增强。

所以，基本上主流说法就是五岁开始启蒙，十岁效果最好。

美国儿科协会（AmericanAcademy of Pediatrics）以前一直认为孩子在4岁以前不应学习游泳。不过在2015年之后，他们的标准已经有了一些改变：现在只反对1岁以内的儿童上游泳课，对1～4岁的孩子则不再制止了。

这是因为有研究表明，1～4岁年龄段的小朋友如果接受到正规的游泳课训练，溺水的风险会降低。修订后，AAP对不同年龄段学习游泳的建议是这样的：

1岁以内：可以和家长一起在水里玩耍，但是不接受任何形式的游泳课，因为对于孩子的安全没有帮助。

1～3岁：家长可以根据各自情况分析，考虑学习游泳，可以在一定程度上降低发生孩子意外的溺水风险。

4岁以上：可以开始学习游泳了，特别是是5岁以后，孩子的身体发育情况比较成熟了，可以更快的学会游泳。

比较中肯的意见都是最佳年龄是孩子五岁以上。因为太小的孩子自我控制能力较差，发生危险的机率较高。另外骨骼发育，协调能力都不够，学起来吃力，也容易对骨骼造成损伤。

还需要注意的一点是：不是所有的孩子都适合轮滑，有先天性内八，平时容易摔跤的孩子都不适合学习。

对于英语学习来说，更重要的是环境，而不是时间起始。

创设一种语言环境，让孩子在游戏中，有兴趣地学习，这种学习就是最为有效的。

小升不赞成背单词等死记硬背的学习方法，但是提倡潜移默化中的渗透。比如观看或者听内容好的原版英文影视，这些对孩子的语言发音都会奠定坚实的基础，毕竟谁都不想孩子说一口高米店英语。此处没有地域歧视，纯粹因为多年前看过一段英语培训视频印象太深了。

所以，什么时候进行双语教育都是最佳年龄。

普遍意见认同小提琴演奏是单手拿琴站立演奏，这对手及指头尚小、力量不够的3-4岁的宝宝来说过于勉强。因此在宝宝5-6岁骨骼发育较好，并具备基本的语言表达能力和理解能力时，学习小提琴比较适当。

但是，也有不少人持不同观点。比如著名弦乐教育家，小提琴教授郑延益先生认为小提琴其实是比较难的乐器，曾经在其著作《春风风人》提出观点：

1、除非这位儿童是天才，酷爱小提琴，各项条件比较突出。一般来说，小提琴并不需要从3-4岁就开始学。

2、从8-10岁开始学已经足够了，任何年龄开始学习小提琴都不算晚。

虽然现在是键盘时代，但小升仍然特别欣赏能写一手好字的人。所以这一块的学习也是小升的关注重点。

现在学习书法分两种，一种是硬笔书法，一种是软笔书法，一般来说书法大家都建议先硬笔再软笔。因为硬笔入门比较简单，而软笔讲究笔画，运笔这些，不容易被较小的孩子轻易接受。

所以，一般建议硬笔的最佳时间是六岁左右，软笔的最佳时间是七岁左右。

综合来说就是6岁左右开始比较好，这个时间主要是做准备工作。最佳年龄是7岁左右，更利于孩子掌握，当然根据小朋友的个人情况可适当浮动。

因为这个年龄的小朋友腕力已经可以比较自如地掌控毛笔等书写用笔，也可以进行简单的教学，对于隶书，楷书，草书等可以明显区分开来，对文字也有一些理解，对字的间架结构，基本运笔方法都有所了解。所以这个时候，为写一手好字打下基础，是一个良好的时期。

还有就是更利于小孩子认字，更利于对传统艺术的熏陶。所以在早期，我们更注重的是感受，领悟，而不是技巧水平。

学围棋，象棋的最佳年龄

学棋有利于锻炼孩子的专注力，结果输赢又能锻炼孩子的平常心。所以，这一项是很多人视为对孩子性格培养的好选择。

4--6岁是开发智力的好时机。因为这个年龄段的孩子时间充裕，好动好学，好奇心强，接受能力强。

所以，一般认为孩子学围棋和象棋最好的时间段是5岁至6岁。这个年龄的孩子一般都能区分棋子的黑和白，棋上的文字，可以遵守简单的规则。所以入门学习没有问题，孩子还有浓厚兴趣的话，便可以进行专业的提升学习。

学习口才演讲等最佳年龄

美国人对于孩子的表演等培养是非常注重的，孩子的阅读能力和表达能力强弱，会直接决定他们的学校录取。

怎样能把自己的优势快速准确的直达人心，这是很重要的一项能力，所以学会表达自己，表演类的培训也是被选择非常多。

在国内的此类兴趣班咨询中发现，这个对孩子的并没有时间限制。哪怕是极为幼小的孩子，在台上手舞足蹈咿咿呀呀，那也是最本真的表达。而表演，本身就是最纯粹的表达。

所以，只要孩子对这个感兴趣，什么时候开始都是最佳年龄。

①、任何一个孩子都可能会有自己特殊的天赋，这个是需要家长的观察来判断的，比如说去年《最强大脑》里那个10秒算出12位数相乘结果的女孩儿，她的心算能力需要训练，更需要天赋。而让孩子多体验，如果能找到自己的突出天赋，并不需要一定按照时间表来。

②、家长千万不要对孩子上培训班报以一定要学到东西的目的，学习，是为了给他们未来更多的可能性。而是否能学到东西，有时候并非我们短期内可以看到效果的，切切不可急于求成。

③、给孩子挑选兴趣班时，尤其是绘画等创造价值大于技巧的项目，要试听课后选择合适的老师，避免老师技法的传授反而限制了孩子创造力的发挥。

④、如果没有时间金钱去报班，也没有那么不可忍受，毕竟，能力的获取，未必一定要通过培训班，在生活中学习，也是有机会集大成的。

毕竟父母的陪伴和爱，才是对孩子最好的言传身教。

小新不能妄言谁的答案一定正确，只是综合各方面的资料，给出比较认可的一些观点。如果家长想知道孩子什么年龄选择哪些培训班，不妨仔细看看这篇文章！也欢迎各位家长分享自己的经验！

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