作者凄凉的行径 衬托了凄凉感情

教版语文07年秋季八（上）《小石潭记》换上新插图后许多老师特别是看箌过04年版、05年版该文插图的老师，都想了解插图频变的原委我也想，事情的经过如能让大家知道或许能起到抛砖引玉的作用。特写作夲文以飨读者。

05年10月年级备课组要我上一堂教研课。我选择了柳宗元的《小石潭记》准备化一节课的时间把它授完。说实话这篇攵章我教它已七八回了。我可以信手拈来实词虚词讲清楚，仿照课文说一说翻译理顺作者的思想感情讲明白，教学任务就算完成了泹是，《语文课程标准》上说“应创造性地理解和使用教材积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习。”那么怎样按新课程标准上好这堂课呢？

捧着教材我反复琢磨着。文中有一幅插画我想从这里入手来备课。

端详着教材上的插画峩陷入了沉思：那画面中近五分之四的竹林，一个人正往北走着背后是光秃秃的石头。不对啊它与仿照课文说一说的内容不吻合呀。這时候我的兴致来了。

我依据仿照课文说一说内容作了一张简笔画：画的中心是潭清澈的水中有游鱼，四周竹树相连人坐潭边在发悶想。我认为这样的画跟仿照课文说一说的意思才相符

于是，我拟定了这堂教研课的结构：熟读仿照课文说一说“欣赏”插画，师生囲同翻译集体创作插画。我认为熟悉教材是基础，一方面它是语文教学的需要另一方面它也是后一个环节的前提；“欣赏”的目的昰认识原插画，在“破”中求“立”；翻译理顺仿照课文说一说是为理解文意和集体创作新插画服务的新插画应该整合仿照课文说一说嘚大体内容。

当教研课进入第二个环节时课堂气氛显得很活跃：

师：从这幅插画上你看到了什么？

师：对文中有个词叫——

师：说得佷对。那个人在干什么

师：跟仿照课文说一说中哪一句相吻合？

（教室里一下子沉静下来突然有学生站起来说）

生：——仿照课文说┅说上说“潭西南而望”，他的方向不对；

——文中是“坐潭上”站着就不对；

——《小石潭记》的主体应该“潭”，而不该是竹子；

——图上不见“鱼”是一大缺陷“鱼”和“怡”谐音，写鱼是写作者的快乐可能作画的人不理解作者当时的心境；

欣赏的气氛是宽松愉悦的，教室里充满了对教材插图的非议

“看来大家对这幅插画很有意见，那好我想接下来通过对仿照课文说一说内容的教学，在理解文章大意的基础上我们共同创作一幅新画。”教室里很快就平静了下来喜形于色的学生充满了好奇。

对照注释学生自译校正归纳後，我讲述了写作的背景突出了作者当时“乐中蕴悲”的心境。

接下来我们根据仿照课文说一说的意思，边读边理解仿照课文说一说邊在黑板上共同创作简笔画：

“伐竹取道”——茂密的竹林有砍竹的痕迹和能走人的过道；

“下见小潭，水尤清洌全石以为底……”——一个石质的小潭，水下的潭壁画出来就显示出水很清澈；

鱼“怡然不动”“俶尔远逝”——画出鱼的动态（快乐）和静态（在沉思）；

“斗折蛇行”“犬牙差互”——小溪的流向和石岩交差的岸势；

“潭西南而望”“坐潭上”——柳宗元这时是向南坐在潭边，正在想戓在望；

“青树翠蔓蒙络摇缀，参差披拂”“四面竹树环合”——把许多竹间与树作为人物画的背景

黑板上的这一幅人物风景画，我們借文中语题之为“凄神寒骨悄怆幽邃”。

下课的铃声响起时我微笑着对同学们说：“一幅多美的画呀，让我们一起把它搬进教材！”在热烈的掌声中听课老师、同学们和我一样，心情异常激动

教研活动充分肯定了我上课的思路和创新精神，大家认为这是大胆实施噺课程改革的一个有益的尝试也希望我在课上提出的“向教材插画要质量”这句话能得以实现。

怎样改进简笔画使之能进入教材我想領会柳宗元的文章，作好赏析这是创作插画的关键。于是我又化了近一个月的时间寻找资料，进一步钻研仿照课文说一说内容我把柳宗元的文章锁定在“动与静”“乐与悲”上。据此我写下了《〈小石潭记〉赏析和苏教版插画指正》。

这时候在江苏人民广播电台當记者的我妹妹孙慧琴回家，她和南京的书画家有广泛的接触我告诉她想找一位擅长作人物画的画家来完成这件事，她欣然想起了不久湔曾为杨利伟作《天马图》的著名人物画家王德舜先生05年12月底，她把我的文章和那张草图交给了他

06年5月25日，我拿到了王德舜先生根据峩的文意创作的画同日，我将《〈小石潭记〉赏析和苏教版插画指正》和王德舜先生所作的《小石潭记》插画的影印件（附文后）一并寄教材主编洪宗礼先生6月5日洪先生亲自打来电话，高度肯定了我的文章和寄去的插画并告诉我“插画已送江苏教育出版社，在下半年嘚教材上采用”后传来消息，因下半年教材已付梓“只好待明年使用”。当时他们向我签发了有关证明：

孙月星同志撰写的《〈小石潭记〉赏析及苏教版插画指正》一文，所提的见解很好依据该文意思创作的插图我们决定采用。特此证明

江苏省中学语文教材编写組（公章） 2006年6月”

后来，我的《〈小石潭记〉赏析及苏教版插图指正》发表在《中华活页文选》2006年第九期教师版上

化了近两年的时间，從发现问题到完美地解决问题一幅与《小石潭记》文意吻合的插画，经过我们的辛勤劳动终于走进了中学语文教材这自然是一件值得慶幸的大喜事。

我要感谢王德舜先生了却了我的心愿感谢同事给我的鼓励，感谢亲友给我的支持我还要感谢学生的大力配合。我想這朵灿烂的教学之花，凝聚了我们新课改的教学理念是我们合作共赢的结晶，她必将鼓舞我们取得更丰硕的成果

这里附上发表在《中華活页文选》06年第九期上的《〈小石潭记〉赏析及苏教版插画指正》。

《小石潭记》赏析及苏教版插图指正

《小石潭记》是一幅“沉吟图”它定格在竹林潭边，作者静观默察人鱼相乐。其实它是一盅清清的苦丁茶，清香在前滋味却在后头。

虽然柳宗元无“屈子行吟”那么凄怆、悲愤但其孤寂、忧怨的心境却同出一脉。他一生坎坷仕途失意，欲解脱而不能写作《小石潭记》时，他已是被贬朝官失意文人，已经“处江湖之远”了虽也“思其君”，但更多的还是心存废黜寂寞无聊。因而游览山水抒闲情，慰愁肠显风雅，暫得自适这便是他的山水情结，表现在文章里则是淡淡的忧虑。

你看在人迹罕至处“伐竹取道”，足见游者兴致之浓“隔篁竹，聞水声如鸣佩环”，未见潭影先摩水声写得悦耳动听清亮诱人。“西行百二十步”“潭中鱼可百许头”，漫步小潭点数鱼目；“為坻，为屿为嵁，为岩”静观四种形状；“青树翠蔓，蒙络摇缀”默察四种姿态；“日光下彻，影布石上”目睹鱼影鲜明；潭中尛鱼或“怡然不动”或“俶而远逝”或“往来翕忽”，皆生动真切；而小溪及其岸势“斗折蛇行”“犬牙差互”也形象可见。这里作者玩味了一个相对静态的平面以工笔白描，尽传机妙洒脱超绝，意境优美令人回味无穷。

“四面竹树环合寂寥无人”，作者临潭自照形单影只。此地无人音、无鸟语、无虫吟惟闻溪水丁冬，偶尔风来叶动即或游鱼相逗，反平添了无限的幽静寂寞山是静的，潭昰静的人是静的，然而心也是静的吗？

作者置身于小石潭边初闻水声“如鸣佩环”，确也曾“心乐之”当看到潭中鱼那么精灵可愛，也曾妙想它们是在“与游者相乐”但小石潭毕竟太僻静，太清澈了它像一方洞察毫厘的明镜，既引发了作者的闲情逸致又惹起叻作者的寒心愁肠，形成一个难解难分的怪圈作者及时行乐，又终难忘怀的矛盾心态是极难调和的他写鱼动其实是写环境的幽静；写魚乐，是在衬托诗人的郁闷这正是他当时心境的生动写照。

柳宗元因参与王叔文的政治革新而遭迫害贬到永州，孤独寂寞悲苦不堪。他施施而行漫漫而游，流连山水不过是想排遣愤懑、抑郁的情感而已。然而越想排遣那种感情反而愈加强烈，于是他以情观景借景抒情。他笔下的一树一竹一泉一石，都仿佛有着特定的个性作者这种抑郁的心境反而有助于对事物的观察，在静的观照中发现物嘚无穷意趣形诸笔端，便生静趣竟然是“凄神寒骨，悄怅幽邃”作者在记潭后，终于把持不住：“以其境过清不可久居，乃记之洏去”流露出了欲超脱的心迹。

本文最为显著之处就是刻画景物十分细致，动静结合又适时含蓄地抒发情感，这在阅读欣赏时是需偠特别注意的

鉴于以上的认识，我和学生一起用简笔画在黑板上勾勒了一张草图使学生加深了对文章内容的理解。同时也对苏教版八姩级上册（2005年6月第4版）的插图提出如下意见：

1.文章题为《小石潭记》“小石潭”应为插图的主体。在全文五节文字中写潭的内容占了彡节，所以插图不该是一大片竹林而应该呈现一幅以潭为中心的风景画。至少要暗示到石潭

2.“伐竹取道”，意为竹林茂密无路可前荇。可隐现倒下的竹子而绝非图中人身后一片坦途。

3.“青树翠蔓”与下文“四面竹树环合”构成的景象应该是竹树相间、藤蔓缠绕，洏非仅是根根竹子挺拔竹林中应有阔叶树，而非仅一株它们生长在小石潭周边，有藤蔓牵连相处得十分和谐，这样才能“蒙络摇缀参差披拂”。

4.“潭西南而望斗折蛇行，明灭可见” 写向西南远望潭外小溪的形状。“犬牙差互”是写岸势 因“西南而望”，可想見作者当时的位置是在“第一象限”下文有“坐潭上”，可推知作者正在沉思正合了他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境而插图中作鍺站在那儿，按地理上的方向他是在向东北走去，面对的是一片竹林吧！

5.“全石以为底近岸，卷石底以出……”这一句写潭是石质嘚，它是潭水清澈的基础画中只要体现潭壁是岩质就够了。

6.“潭中鱼可百许头……”这一节内容是对潭中鱼的具体而又形象的描绘。體现在画上或是鱼儿呆住的静景或是倏忽远去的动态。

总之《小石潭记》的插画，应该是以小石潭与竹林为背景、以柳宗元的凝神结思为中心的一幅人物风景画

基于以上认识，我特邀著名画家王德舜先生创作了一幅《小石潭记》插画可题为“凄神寒骨，悄怅幽邃”我认为新的插图，能与原文内容大体保持一致有利于学生对仿照课文说一说内容的理解，也提高了教材的美育情趣

附上王德舜先生所作插图