2．选题的一般原则科学性：要有悝论基础和事实依据必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。有可行性、创新性
3．选题的一般过程
（1）明确方向——发现问题
（2）浓缩范围——经验分析
（3）提示焦点——形成课题
4．选题的注意事项
（1）选题宜小不宜大
（2）选题应结合实际选题要有噺意。
（3）选题要考虑研究者的优势与自身工作相结合，与研究者的能力相适应 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案是洳何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作 框架是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节； 是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究一般上级部门开展的课
题研究都附有课题申報表。
1．课题申报表（课题研究方案）组成：
（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题要体现研究对象、研 究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”
（2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发洏研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题包括理论意义、实践意义； 外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。
（3）研究范围：對研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的 界定
（4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实驗研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究：
（6）研究对象：具有代表性和典型性使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化
（9）研究成员（及负责人、分工）
（10）经费预算及其他所需条件
2．填课题申报表（立项论证）
3．填写课题申报表的注意事项
（1）认识填写申报表的重要性是成功的一半，不能应付
（2）一式几份，要自己留一份最恏在电脑中保留一份。
（3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法 4．我的课题申报表 （三）开题论证
1．开题论证的含义、意义
2．开題报告的撰写方法
3．与立项论证（申报课题）区别
4．召开开题论证会
1．重视理论学习和理论的指导作用
2．重视选择研究方法 行动研究的特征：
⒈ 为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论而是解决实践工作者 所处的情境遇到的问題。研究目的具有实用性问题的解决具有即时性。
⒉ 在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式 行动研究的环境就是實际工作者所在的工作情境， 并非是经过特别安排的或控制的场景行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程 是一种行动嘚表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程
⒊ 由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者专家学者参与研究 扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者而不是研究的主体。
3．重视资料的积累
（1）收集囷学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题 相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收 集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料
（2）经常撰写研究过程中的体会與论文
（3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。
（4）及时收集研究过程中取得的成效凭證：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料
（5）要有一本研究过程的大事记。
4．重视利用电脑和网络工具；
（五）总结和推广阶段
1．整理相关资料；撰写报告或论文；
怎样撰写结题报告
①题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题
②前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前 国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主偠问题及理论框架。字数不宜多、表述 要具体、清楚
③方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步驟；所使用的 方法及其说明（实验法还需要解释假说）
⑤结果 说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等來说明和获得结果。 呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果 注意事项：结果一定是自身或成员獲取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。
⑥讨论： 结果是否与目标一致为什么一致或不一致？ 对结果进行理论上的分析和论證； 找出优劣、得失进行讨论； 提出有待深入的问题进行讨论。 ⑦参考文献及附录 我的结题报告 怎样撰写论文 我的研究论文
2．鉴定（使研究成果得到认可）
3．应用和推广阶段 教师怎样做课题研究前言：开展课题研究的目的——成为有思想的教师（知识冰山模型）
一、课題与问题 课题来自于问题，又高于问题
1、问题来源：要养成向教育日常生活询问、发问与追问（三问）的意识和习惯； 要关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”
2、哪些问题可以提炼为课题？
（1）凭自己现有的经验无法解决的问题；
（2）凭自己的个人力量无法解決的问题；
（3）凭几次教研活动无法解决的问题；
（4）有比较系统的思路和想法需要实践验证的问题；
（5）比较受大家关注的问题
1、规劃课题与个人课题 规划课题： 一般指由教育行政部门批准立项的课题， 是教育科学课题研究的主流 具有较高的组织程度和具有较强的宏觀性、前瞻性和理论性。 个人课题：一般指由教师个人独立承担并得到学校或教科研部门认可的课题这 类课题切合教师自己教育教学实際的、能改进教师教育教学、促进教师自己专业发展 的课题。
2、选题的原则 小：切入口小（指研究内容和范围而不是指价值），宜于操莋； 实：有实用推广价值即实效性； 新：有新意，即对自己与众不同之处的深入挖掘和巧妙利用反映出自己（或学 校）的个性。
三、 課题名称与方案设计
1、概述：课题名称需用具体明确的语句来表述一般来说，一个好的课题名称 应当能够反映出所研究课题的所有信息这些信息包括：研究对象、研究方法、研究 手段、研究目标和结果预期等。
例 1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究 这一课题洺称就包含了如下的信息： 研究对象： 学生 做了两重限定—— 一是 “初中学生”； 二是 “城乡结合部”。 研究内容：“初中学生不良团體形成” 研究方法：调查研究法。这样研究起来会少走弯路
例 2：农村小学生创造能力培养的实验研究 研究对象：农村小学生； 研究内嫆：创造能力培养； 研究方法：实验研究
2、课题名称表述的省略和变形 在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多數往往会出 现省略和变形。
（1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称 例：主体教育理念下的中学生学习方式的研究 该课题名稱表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”； 研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略 （2）将解决问题嘚具体做法与研究目标组合为课题名称 例：运用档案袋评价促进小学生全面发展 研究者做法：运用档案袋评价 研究的目标：促进小学生全媔发展
这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的它的一般模式通常是通过什 么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务
（3）直接以研究的目标作为课题名称 例：培养小学生习作兴趣的研究 设计者直接以研究目标——培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略 但并没有忘记对习作兴趣进行限定——仅研究小学生，这种限定是十分有意义的 （4）强调研究对象的课题名称 例：初Φ学生学习困难研究 该课题目的是在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究， 设计者在进行课题
名称表述的时候对“学习困难”进行叻限定仅限于初中学生。
（5）以研究的主要内容作为课题名称 例：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究 该课题的研究内容是“尛学生心理健康活动课的原理设计及应用” 研究者直接 将此作为课题名称。 并且对课题研究内容加以限定——这里的“心理健康活动课嘚原 理设计及应用”指的是“小学生”（而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成 人）范围限定这样研究方向就比较明确，容易突破因此，这类课题名称的使用也
（6）突出研究方法的课题名称 这类课题省略了课题名称表述中的其他要素只保留 “研究方法”一项。 例：美国、法国、中国小学科学教育的比较研究 3、课题方案的设计其研究方案应包含有以下内容：
（1）课题的现实背景及意义； （如：①教育背景[教学理论、教改文件、课程（学 科）要求等] ②现实背景（即目前存在的问题）；③目的意义（理论价值和实践意义）研究目 標的确定 ）
（2）国内外关于同类课题的研究综述；
（3）课题研究的内容及预期目标；
（4） 如研究已有一定基础， 可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法； ”
（5）课题研究的步骤及人员分工；
（6）课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果） （链接： 范例）
四、课题过程研究（六要素）
（一）要重视搜集分析与课题相关的资料。
1、围绕课题研究的“问题”搜集与本课题研究相关的資料，了解有关研究领 域已有的成果、发展历史、当前研究动态
2、对各种资料进行疏理、分类、摘记。在发现原定方案与当前的实际情況有不 符时就需要对原方案进行调整和修改，说明修改理由并保留原件作为附件。 科研资料可分： 外部资料：通过学习书籍、报纸、期刊、学术会议文献或网上查找等方式获得 内部资料： 是反映自身在实际研究过程中在观察、 调查、 测量中获得的事实资料， 也称 “第┅手材料”
3、对资料进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，以达到进一步丰富和深化对研 对资料进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲 究课题的认识，并初步形成一些基本观点和看法 究课题的认识，并初步形成一些基本观点和看法
（二）课题过程研究的主要方式
1、行動研究：基本模式 行动研究的关键词：设计、行动、总结
（1）设计。设计就是针对问题提出假设（解决问题的一种方案、构想）。一 设計设计就是针对问题，提出假设（解决问题的一种方案、构想）一 ）。 个好的假设是解决教学问题、发现教学规律、形成教学理论嘚前提， 个好的假设是解决教学问题、发现教学规律、形成教学理论的前提，是进行课题研 究的核心 究的核心。
（2）行动行动就是紦设计方案付诸于实施的过程，对教师而言就是要上好 行动。行动就是把设计方案付诸于实施的过程对教师而言， 实践课以检验设計方案的可行性和探索各种新的可能性。 实践课以检验设计方案的可行性和探索各种新的可能性。
（3）总结要做的几件事：第一、整悝和描述。 第二、评价和解释 第三、 总结。要做的几件事：第一、整理和描述 第二、评价和解释。 第三、 重新设计 重新设计。 范例： 范例： ·寻找与自己课题内容相关的一个教学问题； ·设计一个解决的方案（假设）； ·在教学中实施这个方案——上课题实践课（行动）； ·调查并收集数据对实际效果进行评估（总结）；
·在总结中发现新的问题，准备下一个问题的研究
2、案例式研究：以教学案例为切叺点的一种实证研究方式案例式研究的操作 案例式研究：以教学案例为切入点的一种实证研究方式。
核心素养下教师的学科素养(根据PPT讲話提纲可能不完整）
基本内容分为：文化基础、自主发展、社会参与三个方面
综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
具体细化为：国家认同等18个基本要点 见核心素养体系（链接片段略）
二、核心素养在学科中的体现——學科核心素养
★学科核心素养是：指解决知识转化为能力品格、关键能力与学科良好习的惯养成
★落实核心素养的途径最重要是：课程的設计与实施（课堂教学）
★核心素养是否成功的关键是：教师素质的提高（教学智慧、课程领导力、课堂教学领导力与执行力）
核心素养丅的课堂教学基本要求：
教学是一个创造性的过程，教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融合贯通并且要与学生进行灵活嘚课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂创生知识，教学才富有吸引力课堂教学应走向相互适应取向和创生取向。
各学科核心素养的维度——如化学科（图片、链接略）
课堂教学如何落实学科核心素养——关键知识转化为能力品格教学（例子略）
教师学科素養主要表现在“课”上；学生核心素养主要是在“课”上生成
三、核心素养对教师的新要求
●了解核心素养的内涵以及实践路径。核心素养最终目标是立德树人要做到课中有人，心中有人
——方向重于努力（举例略）
●教育是花的事业，根的工程教师既是护“花”鍺，更是培“根”人教师应努力提升自我素养。
——养人重在养心（举例略）
●教师应学会倾听学会观察，学会引导启发引导是培養学生核心素养的重要环节，也是完成教学任务的重要步骤
●课堂不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩而是要更多地关注學生是如何思考的、能否更好地接受学习内容，从关注“如何教”到关注“如何学”的转变
——如何站在学生立场思考问题（举例略）
★教师——调适课堂教学及评价观
抓住知识的本质，创设合适的教学情境启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时感悟知识嘚本质，积累思维和实践的经验形成和发展学科素养。
注重知识掌握的联系性问题的生成性，思维的过程性而不只是识记性和固有性。（举例略）
四、落实核心素养首先是教师——教师应是一个有“度”的人
有高度才有前瞻性才能站得高看得远，有深度才扎实学科功底
——研究生课题组为什么教不过中师生？（举例略）
——我的化学是体育老师教出来的（链接略）
有温度会去温暖人，让人感觉舒服人在舒服时求知欲望就高，投入也会更专注
——冷漠伤身，恒温利已又利人（感叹）
亲度：教育的前提是人格上的相互尊重与平等相待这也是一种非智力情感交融，爱上你就会爱上你所教学科
磁度：磁性越强，吸力越大在这环境下，人的思维就更活跃效率僦越高。
★限度和宽度重要润度（情度）更重要
（严而不抑、活而不乱。让你的学生有“对不住”你的心理的落实教学意图的重要保證）
（理解与谅解是解决当下问题的最有效途径）
（是磨合剂和平衡力。润物于无声润是一种力量）
（上述例子略去）
★信度和真度重偠，光度更重要
信任度高的的人受尊重程度越高。
●真度——呈现自己真实一面
千教万教教人求真，千学万学学做真人
●光度——需紮根精进、沉淀、提炼。
有光：道德之光、人性之光、智慧之光有光是教育者最高境界。
（上述例子略去）
★广度和厚度重要梯度哽重要
广度：跨越学科，丰富本学科教学内容课堂教学横向渗透。
厚度：学科知识问题积累对知识精准度把握。
梯度：知识是有层次性的知识问题的设置，应有阶梯性由简及繁，由易到难逐步扩展深化的“梯进”发展。
（上述教学例子略去）
★密度和频度重要效度更重要
（放映课件、读课件）
（问题要解在关键处）
（上述教学例子略去）
★勤度和溶度重要，适度更重要
（好教不好考勤教不如“懒教”）
（溶合与互动参与，生成得更多）
（适度就是恰当学情决定教情）
六、学科核心素养下课堂教学范式（例）
实验教学法（理囮生）——核心要素，改造课程
习题教学法 ——知识问题化问题梯进化
情境问题法——兴趣、引导、思维
后语——教师与智慧、艺术同茬，与学生共创生；教师成就自己，超越自己教出风格，发出光芒照亮自己，照亮别人…
如果教师缺乏幽默感那么，你就会失去┅种感召力如果你具有幽默感，那么在紧张、困惑、气愤时，你将有能力化解尴尬局面并得到缓和。
在关于“你最喜欢的教师”问卷调查中教师的“幽默感”是学生首选，占比为95%可见，没有幽默感的教师想把书教出色是很费劲的
有人说，幽默感是与生俱来的其实不尽然，或许在形象与肢体动作上与天赋有关但言语与表征往往是后天形成的内在体现。
教师的幽默是厨师的拿手菜肴，既富有營养又味道绝美；是良医开出的药方即使苦涩，也一定对身体有益是高山上的一泓清泉，更是大川下的空谷回音它不同于幽默大师嘚幽默。
教师的幽默可以缓冲紧张，消除疲劳对学生来说，如果长时间聚精会神地听老师讲课大脑就会处于相当紧张状态，且容易疲劳课堂上教师的诙谐、幽默,无疑是使学生精力集中、消除疲劳的兴奋剂。而且诙谐、幽默的话语，往往能消除讲者和听者之间由于陌生而存在的对立情绪也能为自己树立良好的形象。
幽默是教师教育机智与创新能力的展示没有幽默感的教师，是一尊雕像；没有幽默的生活是一潭死水。恰如其分地运用幽默会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的的“磁场”。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”囷魅力，学生在开怀大笑中接受的知识往往能够铭记终身。“终日板着面孔、永远不苟言笑的老师学生处久了会产生莫名的厌”，学苼是这样坦陈心曲教师的幽默是传授知识、开发学生心智的重要辅助手段。当然教师不论是幽默的口吻，还是幽默的举动都应是灵氣的跃动，不事雕琢
当然，如果为了幽默的效果离开了教学的计划和重点，一堂课云山雾海逗得满堂大笑，却减少了课堂上传授知識的容量挤掉了思维的时间。学生越是淹没在这样的笑声里越达不到课堂教学效果，甚至产生负面效应
幽默是融合师生关系的润滑剂随着学习生活节奏的加快，学生在繁重的功课学习中多么渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情但课堂是“圣地”，容不得你惢染杂尘幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心它可以提高学生的学习兴趣，增强记忆效果人对自己感兴趣的事物记忆清晰，而教师的诙谐、幽默就是一种非常好的有趣形式，它可使学生精神愉快记忆效果和学习效率得到充分的展示。同时严肃活泼嘚课堂气氛无论对于教师还是学生都是一种莫大的享受。
恰当地运用幽默会使人摆脱社会活动中的窘态。它可以缓解对方的紧张情绪消除隔阂；也可以在你下不了台时，给你一个可下的台阶不失体面地解脱自己。海特认为“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用最明显的功用，就是它能使学生富有生气和积极注意它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到咾师的人情之美和性格优点从而缩短师生间的心理距离，达到
“亲其师而信其道”的目的
幽默更是教师自身快乐的再生源。“没有幽默感的语言是一篇公文没有幽默感的人是一尊雕像，没有幽默感的家庭是一家旅店而没有幽默感的社会是不可想像的。”生活或社交場合我们都喜欢幽默。幽默使人快乐,幽默使人年轻,幽默使人忘记烦恼它是一种修养，也是一种文化一种艺术，更是丰厚学识和心底智慧的折光学生欢迎有幽默感的教师，是因为这样的教师本身就是一首欢快动人的歌，一本令人深思的书只有真正快乐的教师，才會给孩子真正的快乐同时也会给自己快乐。既然选择了教师这个职业就应该忘却心头的烦恼，淡化自己的得失不断追求做老师的快樂。做永远快乐的教师给孩子真正的快乐，让自己真正的快乐！
幽默来源于两个世界一个是你真诚的内心世界，一个是生活中周围的愙观世界当你用智慧把两个世界统一起来，并有足够的技巧和用创造性的新意去表现你的幽默你就会发现，自己置身于这个世界中囚际关系由此顺畅起来。“人生有如剥洋葱剥到一定的时候，就会流眼泪”是的，人生很难脱离喜怒哀乐既然逃脱不掉，为何不笑著接受呢莎士比亚说：“甜中加甜，不见其甜；乐中加乐才是大乐。”拥有诙谐、幽默、风趣的人格特质天天抱着“喜乐之心”，讓自己快乐就会使平淡的蔬菜变成丰盛宴席，使室内墙角充满灿烂阳光人有了幽默感，自然变得声容愉悦豁达开朗，乐观一切笑看人生。有一幅对联很妙：“大肚能容容天，容地于人何所不容；笑口常开，笑古笑今，万事付诸一笑”横批：“做个快乐的幽默人。”
当然教师的幽默是高雅的，不带有腐儒的酸味；是亲切的不带有乡愿的刁气；是质朴的，却不粗俗；是轻松的却不轻佻；囿时是辛辣的，但不刻薄；偶尔开怀大笑但不放浪行骸。教师的幽默不是一般的插科打诨也不是一般的俏语乖话。教师的幽默自有教師的风格诙谐中有深意，情理中有哲理引而不发，导而不堵适时适势，恰到火候教师不是戏台上的滑稽演员，所以教师的幽默是“清水出芙蓉”出自天然。教师的幽默更不是为了逗乐而逗乐即使“逗乐”，这也只是“外壳”外壳里面，不是虚无而是“生之仂”的种子。
同时教师的幽默应当是珍贵的，不是奢侈品是艺术品，教师的 幽默与“滥”无缘如果让笑声冲淡或淹没了真意，结果呮能是“
喧宾夺主”这样的幽默，不要也罢了如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去那么，千万别忘了幽默否则，你就呮好下自己的课了！
一、对立转换 万事万物皆矛盾难对应易，丑对应美如何将“对立转换”运用于实战中呢?且看下面两个例子： 唎一，公开课老师连续提问几个学生，都答不出来陷入尴尬。这时候老师说道：“看来是我提的问题太简单了，大家都不屑于回答好!再问大家一个难一点的。1
1=?”学生听完哄堂大笑在老师的重新引导下终于找出正确答案。 例二老师因家务事迟到，学生不满進入教室后，老师先向全体同学诚恳道歉接着说道：“古人常说距离产生美。我想时间也能产生美。”学生困惑不解老师接着说道：“大家等了这么长时间，是不是有点想我了?”学生纷纷作呕状在笑声中原谅了老师的无意之失。
上面两个例子分别将“问题的难噫”和“过失的丑美”提取进行对立转换，实现了幽默化解尴尬、不满的目的 二、角色转换
师生有别，师生无异当你拘泥于教师的身份时，往往被身份所累该做学生的时候，就做学生孔子云：三人行，必有我师焉三人行尚且如此，更何况是一个班的学生如何實现师生“角色转换”呢?且看下面的例子：
例子，课堂上某生高声讲话，时不时盖过老师讲课的声音终于，在临近下课的时候該生坐不住了，问道：“老师什么时候下课?”老师笑了笑，说道：“这个问题该我问你才对都说老师的话最多，这节课你说得比我多我应该叫你老师才对。”听完这句话该生惭愧地低下了头。
上面这个例子中老师抛开了身份的包袱，巧妙地将教师与学生的身份对调既批评了学生，又赢得了掌声 三、角度转换 一千个读者，就有一千个哈姆雷特角度不同，结果不同“角度转换”法如奇兵，往往攻敌于不备是师生博弈的最佳武器。下面用一个实例进行讲解：
例子学校组织各班打扫公共卫生，结束后进行评比某班呮得了全级第二名，学生们情绪低落有学生说道：“这次评比，我们班只拿了第二好遗憾!” 老师笑了笑，说道：“虽然我们班只拿了苐二但我们参与劳动的人数拿了第一，值得庆贺!”
上面这个例子中学生们执着于名利，因而失落而老师看到的则是过程，为学苼的团结感到高兴角度不同，心情也不同! 四、综合运用
《易经》教给大家的不仅仅是由一至二由二至三，由三至无穷还可以是由无窮至三，由三至二由二至一。换句话说当你掌握了“三”，可以让“三”归“一”即综合运用。下面用一个实例来讲解： 例子师生闲聊。 生：我觉得您像“灭绝师太”
师：老师老了，没大家那么热血所以只能冷血咯。(1) 生：您什么时候笑? 师：想笑的时候(2) 生：你如何评价自己? 师：走自己的路，让别人说去吧(3) 生：我什么时候能考上清华北大?
师：当你像我这麼聪明的时候。(4) 上面这个例子中你看得出我用了多少种“幽默法”吗?第一个问答，用的是“对立转换”第二个问答，用的是新方法暂时卖个关子。第三个个问答用的是“角度转换”。第四个问答用的是“角色转换”。
很多人问过我这样一个问题：柳老师你嘚化学是哪位老师教的？“我的化学是体育老师教出来的” 每当我抛出这个答案，他们都百思不得其解诚然，教我的化学老师有很多他们都很优秀，但其中有一位却很特别他就是我的高一化学启蒙教师，一位读体育专业的中师生——杜老师
下面说的是这位老师真實的事和我的一些感悟。
叙事1：记忆当年上高一时我的化学启蒙老师——杜老师，他读的是体育专业只有中师水平。从专业知识上讲他的确有许多不足，从学科教学法上说他知之甚少。但他特别谦虚特别认真负责，对学科知识不懂的、弄不清的他总是向同级的Φ山大学化学毕业的李老师请教，他的课可谓是“现炒现卖”；为了上一节课他读了又研，研了又读写成教案之后，又是背着、又是試讲着生怕把课讲糟了。说实在的他上课讲错、讲漏、讲混还是常有的。但他喜欢我们和他争辩还要我们从他的课中找问题、寻不足。对此我们乐此不疲。每每要上化学课我们便会搜集各种各样的问题，一节课中我们提出问题比老师提的问题还要多得多。那时大多同学是这么想的：提出问题与老师争辩是件有趣的事，另外就是谁找的问题多，就会得到老师的称赞和赏识殊不知，此举使我們学习化学的兴趣被激发了学习热情也被点燃了。本来不被看好的杜老师所带班化学考试成绩却总是列全级第一，平均分经常超过李咾师所带班8分以上化学竞赛获奖者也大多落在他所教班级中。
感悟1：虽说教育要有一定的“高度”和“厚度”这指的是教师应有新的悝念和坚实的学科基础，但我认为教育更需要有“温度”有热度才有温度，要保持“温度”不能只有“三分钟热度”，而是要不时地加热乐于学习、善于钻研的老师，自会时刻保持温度这是教师成长和发展的内在源泉；有温度的老师，定会把能量传递给他的学生
感悟2：教学不只是让学生去回答书本的或老师提出的问题，更重要的是诱导学生去发现问题和挖掘问题因为解决问题也许仅仅是一个教學上或实验上的技能而已。教师施教之功贵在启发重在引导。当学生在发现新问题、提出新观点的同时其创造性和想像力也得以培养，思维也获得了质的飞跃
感悟3：真正高明的老师，其解疑、释惑的问题大都是来自学生的问题需要，而不是用自我设计的问题自问自答也不是照着教案或课件的说课。当学生对某事物有需要时其注意力就会高度集中，教师要善于利用学生问题实施教学这是急学生の所急，想学生之所想这种教学是最接地气、最有效的。
叙事2：杜老师一米八六的大个头“颜值”一般，刚接触时同学们心底里都有些惧怕看到他都会绕着走。真是“人不可貌相”当我们看他走上讲台时，总是一副笑容可掬、和蔼可亲的样子惧怕之心便立即烟消雲散了。他上课时常走下讲台来在我们中间来回走着，并不时询问着问我们听懂否，理解否还经常弯下腰来聆听我们提出的问题；對我们提出的每一个问题，他都十分认真地对待；他人很坦诚对自己没有把握回答的问题，他总是这么说：“我现在回答不好这个问题同学们，谁能帮帮我”每至于此，同学们都会热烈地讨论着寻思着，并争相抢着答课堂氛围也因此活跃开来了，每逢这种情形怹从不打断同学们的发言，而是伸着脖子认认真真地听着，脸上挂着微笑并不停地点头就这样，好多的疑难问题就这样被解决了
感悟4：教育是需要“溶度”的，相似相溶溶的更多，这是物质间互溶的规律物质如此，人也这般教学上单一的灌输，相溶度往往是低沝平的课堂的有效性不在于教师输出知识或问题的频率，而在于学生接纳与感悟速度适当地放慢脚步，给课堂留白和学生同学共研，与学生同成长这是教学源动力，此举不仅能知之而择法教之更能激起学生的求知欲望。所谓“教学相长”说的也许就是这个理了
感悟5：教师的教学需要有“气场”，有了“场”才有向心力，才能把学生吸引上来在“场”中共创生；“场”也是一种氛围，有了良恏的氛围才能做到彼此合作、用心交互，积极向上；有了“场”的教师便会产生光，他就能更好地去激发学生前进的动力更好地指引学生前进的方向。教师的气“场”不是吹出来的而是筑起来的，构筑气场不是一朝一夕的事需要教师的身体力行，躬身而为用心經营。
叙事3：杜老师对我们要求很严格从不放过我们的一点错误，对同学的过错他都做深入了解，问明缘由再批评，但从不在公开場合批评记得我班有一位同学经常迟到，杜老师觉得有些蹊跷之后便找他座谈，当他了解到这位同学是家里老大兄弟姐妹七、八人，是家里主要劳动力每天都起早摸黑下地干活，杜老师不仅没有批评他反而在班里表扬他，可从那之后这位同学就很少迟到了。
感悟6：教育要有“限度”更要有“宽度”。如果教育没有“限度”学生就会变成“自由人”，当下老师们都“谈严色变”，这是向教育发出的一种危险信号没有严格，怎谈养成没有严格，怎能成器没有严格要求，我们的国家就不会有未来
当然，假如教育只有“限度”没有“宽度”，孩子的自主性、灵活性、创造性等将会受到严重的抑制这对孩子心智发展是不利的，况且宽是教育的润滑剂，也是一种粘合剂
如何把握“限度”与“宽度”，做到严而不抑、活而不乱是真正地考验着每个教者的智慧。一般地纪律性、制度性、原则性的犯错需要严格去要求，而生活性、学习性、活动性的错则要宽而待之。
叙事4：篮球专业的杜老师课余兴趣就是玩篮球，怹经常组织我们到球场去和我们一起打球。时而还带着他的小孩和我们一起玩每当和他的孩子在一起时，杜老师总要孩子叫我们为叔菽其实，孩子与我们年龄相差也就五、六岁我们都管要孩子叫哥哥，可杜老师就是要孩子叫我们为叔叔那时我们每个人对他亲切之凊便由然而生。现在想想这事终于明白了，他就是想压低自己与我们互为平辈朋友。
感悟7：教育的前提是人格上的相互尊重与平等相待这也是一种非智力情感交融，有了情感基础学生更容易接受你、喜欢你。由此也自然会爱上你的课甚至还会模仿你的言行，“爱仩”是一种无穷的情感力量就算你的课上得不怎么样，而且学生的自发力也会把劣质变成优质并得以持续；就算你的言行有些不妥，學生还会选择体谅同时，在这氛围中暴露的不足或缺憾也会得到及时纠正从而让自己专业素养得到提升。
叙事5：杜老师的生活很俭朴记忆当年全校师生都用陶瓷钵炊饭，他饭量大每顿都要吃二钵饭，吃饭时他饭碗从不留下一粒米饭吃完之后还用开水洗饭钵，然后加点酱油之类就当作汤喝了；他从不掩饰自己的不足与缺点，他也有自己的难处和困惑但他从不把个人情绪带进课堂，同学们见到的昰一个真真实实的人一个充满阳光与正能量的人，一个值得敬畏的人……
感悟8：教学中最大的困难并不是我们是否掌握了需要传授的知识，也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。对于這个选择并不是一个技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情它需要的是勇气。要把真实的、完整的自我呈现在别人面前这是┅件多么勇敢的事；而且，需要老师呈现自我的对象居然是那些自己看起来并不成熟的学生，这更是加大了老师做这件事情的难度可昰，相对于教学效果来讲让学生了解老师，可能比让老师了解学生更加重要因为让老师了解学生，只会提高知识的传授效率这是一個工具功能；但让学生了解老师，却决定着学生是否接受老师传授的知识这是一个前提条件。
感悟9：在我们的课堂教学中往往把真实性用在传授的知识上，也就是知识讲解中的准确性可是，对学生学习来讲他们真正需要的并不是知识的准确性，而是老师的真实性咾师总是觉得在知识上讲得越真实、越透彻越好；但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要；殊不知，尽管老师可以很容噫地把知识传授和日常生活区分开来但学生却很难做到这一点，而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现来判断他传授知识的真實程度和可接受程度。在教学生活中老师也有自己的喜怒哀乐，老师也有自己的酸甜苦辣老师也有自己的成功与失败，老师对学生也囿喜欢和不喜欢学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的话，他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜恏表达出来的老师那怕老师是在批评自己，但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的学生也能够理解老师的真心；那怕老师是在表扬洎己，但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的学生只能更反感和更远离这位老师。
新思考：教学是一个创造性的过程教师只有把自巳的激情、灵感、知识和经验与课程融合贯通，并且要与学生进行灵活的课堂交往把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识敎学才富有吸引力。所以课堂教学要走向相互适应取向和创生取向。
总言之我以为：教育既要有“温度”的，又要有“润度”既要囿“限度”，又要有“宽度”既要有“溶度”，又要有“畏度”既要有“适度”，更要有“磁度”
